王茜

摘要基礎日語課是高校日語專業(yè)學生必修課之一，在教與學的關系上，教師應堅持“以學生為主體”的課堂教學原則，要通過多樣化的教學手段，培養(yǎng)初學者的興趣，激發(fā)學生的學習熱情，以達到提高教學效果的目的。

關鍵詞日語教學興趣教學法效果

中圖分類號：H36 文獻標識碼：A

基礎日語課程是面對日語專業(yè)一、二年級學生開設的一門基礎課程，對學生綜合能力的提高起著非常重要的作用。日語專業(yè)的學生一般都是零起點，即沒有日語基礎的學生，他們的任務是在四年內學好甚至是精通這門語言。所以日語專業(yè)基礎課每天都有，并且每天的內容都是新的。在有限的時間內要完成較大的教學工作量，容易使教學陷入以教師為中心的“滿堂灌”的教學模式，忽視了對學生“學”的積極性的調動，久而久之就使學生感到枯燥無味，失去了日語學習的興趣與積極性，進而產(chǎn)生對此門課程的抵觸心理，給教學帶來負面影響。那么怎樣調動學生的積極性，達到事半功倍的教學效果呢？筆者在近幾年的教學實踐中，不斷地總結經(jīng)驗，進行了積極的探索，以下就教學中的幾點做法和體會加以介紹。

1激發(fā)學生的學習興趣

日語有一句話說“好きこそものの上手なれ”只有喜歡的東西才能學好，要想讓學生積極主動地學習日語，首先要培養(yǎng)學生的學習興趣，這是學習的第一步。那么怎樣才能培養(yǎng)學生的學習興趣呢，教師可以利用他們的成長背景，將繞口令、歌曲、影視等具有娛樂性的一些項目帶到學習中來。

1.1繞口令、歌曲學習法

語音就像一個人的外表，讓學生打好語音基本功非常重要，因此，剛開始的發(fā)音訓練必須要嚴格。學完了假名，就可以找些簡單而又瑯瑯上口的日語繞口令來練習，比如“生麥生米生卵”“隣の客はよく柿食う客だ”“特許許可する東京特許許可局”等等，通過繞口令，訓練口腔肌肉，進而提高語言的流利程度，同時又增加了學習的趣味性。

另外，學習累了或感到枯燥時，可以教學生唱日語歌，中國九十年代的一些流行歌曲，是伴隨著大學生成長的，他們對這些歌曲的旋律很熟，只要我歌詞教給他們，一會兒就記住了，比如“時の流れに身を任せ”“未來”等既簡單又好聽，在課堂上適當?shù)亟虒W生一點日文歌曲，既調整了情緒，又在娛樂的同時記住了單詞、學會了語法。

1.2影視學習法

當代大學生的童年、少年時代可以說是日本的動畫片伴隨著他們的成長的，他們對些這很感興趣。教師可以把它應用到日語教學中來，給學生介紹一些經(jīng)典的動畫片，比如《聰明的一休》《機器貓》《櫻桃小丸子》等，不過不是中文版的，而是日語版的。動畫片的語言豐富、簡單、生動、有趣，而且都是貼近生活的語言，有的臺詞雖然沒有完全聽懂，但根據(jù)場面，學生很容易理解臺詞的內容，在邊猜邊看的過程中很多地道的日語表達也就學會了，而且對學生的聽力的提高也大有幫助。

1.3利用多媒體設施，改革傳統(tǒng)的教學手段

一直以來基礎日語課堂都是使用傳統(tǒng)文字教科書，在教室里以黑板和教師說明為中心的傳統(tǒng)教學方法，但是在新形勢下，這已經(jīng)不能滿足學生迅速提高日語的迫切需求。為了提高學生學習的積極性，激發(fā)學生對日語學習的興趣。教師在講授課文的時候，可以利用多媒體手段，以視頻的形式給學生增加必要的日本文化知識，比如在講日本的節(jié)日“雛祭り”去中出現(xiàn)的“雛人形”“ひな壇”還有講“お盆”時的“盆踴り”“やぐら”新年時有“おせち料理”“初詣”“神社”這些單詞，因為這些都是日本文化中特有的東西，我們國家沒有，所以學生會感到很陌生、很抽象，這時教師如果通過網(wǎng)絡資源收集一些關于這些內容的圖片、視頻短片給學生播放，利用聲音和活生生的畫面，變虛為實，變靜為動的話，就能使學生感受深刻、直觀的了解日本這個國家的風土人情，使學生興趣更加濃厚，積極性更高。

總之，興趣是最好的老師，教師要抓住學生的心理，采用各種生動有趣的教學方式，調節(jié)課堂氛圍，使學生享受到學習日語的樂趣，從而產(chǎn)生強烈的學習要求和飽滿的學習熱情。

2 注重聽說能力的培養(yǎng)

外語教學的最終目的就是要培養(yǎng)學生運用外語進行交際的能力。而傳統(tǒng)的教學方法是教師把大部分精力投入到單詞和語法的解說中，忽視了聽說能力的培養(yǎng)，所以“聽”和“說”一直是我國外語專業(yè)學生的薄弱環(huán)節(jié)。這就需要教師在教學過程中，要始終把聽說訓練放在首位，在課堂上要盡可能地為學生提供聽說的平臺。除單純的背誦課文外，我認為課前小演講和情景對話是較好的教學形式之一。

2.1課堂小演講

我在一年級下學期的基礎日語課的課前的五分鐘讓學生到前面來做一個小“発表”，內容靈活多樣，可以談一下最近的生活，對某件事的看法，或讀完某本書、看完某部電影的感想，大家輪流進行。讓學生提前把稿子寫好拿給教師看，對語言表達不妥的地方，教師給予糾正，然后要求學生脫稿講演。另外，在講演前，要求講演者把講演內容中出現(xiàn)新單詞或新語法寫在黑板上對同學進行講解。如果學生在講演的過程中有語音語調不準的地方，為了不打斷講演，教師要將其寫在黑板上，之后統(tǒng)一指出給予糾正。講演之后，讓其他聽的同學發(fā)表意見，或由教師根據(jù)內容進行提問，這樣既鍛煉了他們的表達能力，又鍛煉了他們的聽力，使他們各有所得。

2.2情景對話

在二年級的基礎日語課堂上，我讓學生做場景對話。每天一組，場景是提前給學生布置的，比如購物、拜訪、邀請、迎接等等的場景，之前我把在這些場景下的一些慣用表達發(fā)給學生讓他們自己去記，然后利用這些表達做對話。他們都能積極的投入，因為有強烈地想說出自己想法的愿望，所以有不會的表達他們能積極地請教別人，無形中增加了詞匯量和語法。事實證明，學生在做會話練習時能獲得獨立運用語言的機會，處于積極主動的學習狀態(tài)，又能培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維能力、獨立思考和組織、交際的實踐能力。

3詞匯教學

學習外語，最枯燥的就是背單詞了，然而要學好日語沒有足夠的單詞量是不行的，怎樣使枯燥的詞匯被生動的記下來，又記憶深刻呢？教師必須要下功夫。

3.1講解詞匯背后的文化知識背景

教師在講解單詞時，適當?shù)刂v解詞匯背后的文化背景知識，可以增加趣味性，使學生記憶深刻。比如在講“一期一會”這個詞時，可以這樣講，它是一生只能見一次面的意思，是從茶道中來的，這時可以順便介紹一下茶道。茶道作為日本文化的代表，提倡“和，敬，清，寂”的精神境界，即在茶室這個樸素的空間里，用一種平和安然的心情來品茶。講究“一期一會”，即主客之間珍視其一生中僅有一次的會面機緣。主人滿懷真情招待客人，客人則通過理解并接受主人來表達自己的感激之情。這樣講解，既豐富了知識，又可以加深對日本文化的了解，調動學生的興趣。

3.2日漢對比講詞匯

漢語和日語都使用漢字，這對中國的日語學習者是個便利的條件，但也常常因為漢字的干擾而造成誤用。那么，教師在講詞匯時，可以采用日漢對照的方法，這樣既可以調動學生的興趣，又能使學生記憶深刻。

比如在講日語漢字“人參”這個詞時，在日語中它是胡蘿卜的意思，大概因為其外表有須，富含維生素，營養(yǎng)豐富，顏色又好看，所以日本稱之為“人參”。而中國的人參在日語中叫“朝鮮人參”。還有，日語和漢語中形容詞搭配不同的問題，比如在講“大きい”這個詞時，漢語中表達“風很大”“雨很大”“霧很大”等等的句子，可以用“大”這個形容詞來描述風、雨、霧等，但日語卻不能用“大きい”這個詞來簡單的應對，因為學習者經(jīng)常出現(xiàn)這樣的錯誤，如：「風が大きい」「雨が大きい」「霧が大きい」。正確的表達應該是「風ガ強い」「雨が強い」「霧が深い」。通過對比，既加深了對這個詞的理解，避免了以后誤用，又擴充了知識。

4語法教學

4.1結合文化知識背景講語法

語言與文化相互緊密地交織在一起。語言不僅是用來交際的工具，也是反映一個民族文化特征的重要手段之一。要更好掌握一門語言，必要熟悉該語言國家的社會文化、風俗習慣、進而去認識理解在這一社會文化形成的支配語言習慣的內在的思維方式。

這就需要教師在基礎日語教學講解語法時，不但要解釋語法結構，還要講解日本人使用該語法的習慣，避免學生由于中日文化差異造成的諸多錯誤。比如在敬語的使用時，有的學生說“先生、コ—ヒ—をお飲みになりたいですか”“先生休みにどこへ行かれるつもりですか”這用的都是敬語，好像是沒有什么問題，但聽者會覺得不禮貌。這時候也必須得給學生講一下文化背景，根據(jù)日語的待遇原則，欲求、愿望、希望等一些內心打算、想法都是屬于個人私人的領域，是除親密的人以外不允許直接觸及的東西，一旦觸及到了，會覺得對方侵略了自己的私人空間，會認為是不禮貌的事。也就是說在日語當中，比起敬語的使用，更不能觸及對方的私人的空間，特別是問年長者或上級的意志或心情都是對對方感情領域的侵害，要盡量避免。這時正確的表達是“先生、コ—ヒ—いかがですか”“先生、休みにどこへ行かれる予定ですか”這種避開使用“たい”“つもり”這些觸及到別人愿望的不禮貌的提問。

作為日語教師，在教學中要謹慎機械地練習句型，要采取以文化為支撐的教學法，將語法中涉及的文化背景傳授給學生，既可以開闊學生視野，了解日本人的思維方式，掌握其語言心理，又可以排除母語干擾，使語言的使用更符合日本方式，使交流順利進行。

4.2聯(lián)系實際講句型

日語語法的學習常常會讓學生感到枯燥，這時可以聯(lián)系實際，讓學生用所學的語法項目表述自己的想法和觀點。比如學習“さすがに～だけあって～”這個句型，我說“さすがに勉強家の鄭さんだけあってよくできます”然后讓學生自己造句子，有人說“さすがに先生だけあって日本語が上手です”又有人說“さすがに金持ちの盛さんだけあって高い攜帯電話を買えます”，“さすがにお灑落な張さんだけあって毎日服裝が変わります”像這樣，內容選取于身邊的生活，或熟悉的人或事。學生對自己熟悉的人或事，最感興趣，話題最多。事實證明，這種學習句型的形式，極大的調動了學生的積極性，學生印象特別深刻，比直接講解灌輸效果好（下轉第195頁）（上接第192頁）得多。

5結語

基礎日語課是日語專業(yè)學生學習最基礎最重要的一步。在教學過程中我們要改變以前的“滿堂灌”“一言堂”缺乏課堂吸引力的教學方法，教師要通過多樣化的教學手段，活躍課堂氣氛，想方設法調動學生的學習積極性和主動性，將知識傳授與能力培養(yǎng)有機地融為一體，以達到事半功倍的教學效果。

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