何丹

摘要本文運(yùn)用項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)的基本理念，結(jié)合課程特點(diǎn)和實(shí)踐，設(shè)計(jì)與分解課程項(xiàng)目載體，以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)探討人力資源管理課程發(fā)展路徑。

關(guān)鍵詞項(xiàng)目化課程人力資源管理職業(yè)能力

1項(xiàng)目化課程的內(nèi)涵及特點(diǎn)

項(xiàng)目化課程是指根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)的需要，依托地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展，將專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成具體技能的訓(xùn)練項(xiàng)目，根據(jù)項(xiàng)目組織實(shí)施教學(xué)與考核以實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才能力的培養(yǎng)目標(biāo)。該理論體現(xiàn)了以下核心特點(diǎn)：

（1）工作過程導(dǎo)向。項(xiàng)目化課程的建立基礎(chǔ)是工作體系，即按照職業(yè)崗位要求，以工作領(lǐng)域的生產(chǎn)、銷售、服務(wù)、管理等工作內(nèi)容和過程作為課程的核心，把典型工作任務(wù)或工作項(xiàng)目作為課程的主體內(nèi)容，各項(xiàng)目課程被教學(xué)化處理成為課程模塊，并能符合國(guó)家相關(guān)職業(yè)資格的基本要求從而構(gòu)成與工作崗位職業(yè)能力相銜接的課程體系。

（2）課程項(xiàng)目化。課程設(shè)計(jì)是圍繞職業(yè)工作目標(biāo)的達(dá)成，以崗位所需的知識(shí)作為教學(xué)內(nèi)容，把同一個(gè)任務(wù)領(lǐng)域的幾個(gè)相關(guān)工作活動(dòng)合并在一起組合成單個(gè)項(xiàng)目，然后通過課程設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)換為教學(xué)模塊，從而實(shí)現(xiàn)把工作內(nèi)容和過程將課程知識(shí)模塊聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在課堂和實(shí)訓(xùn)室就能了解和掌握未來(lái)工作崗位所需技能。

（3）教學(xué)做一體化。傳統(tǒng)的課堂是教師滿堂灌、學(xué)生被動(dòng)接受的填鴨式教學(xué)。在項(xiàng)目教學(xué)的課堂，提供與學(xué)生未來(lái)職業(yè)工作環(huán)境相似的教學(xué)氛圍，運(yùn)用情景模擬法等多種教學(xué)方式，教師做示范，學(xué)生邊學(xué)邊做，理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，大大縮短“所學(xué)”與“所用”之間的距離，其核心是“教、學(xué)、做”合一，注重培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題和綜合應(yīng)用能力，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者角色與工作者角色的統(tǒng)一。

（4）遵循行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。高職教育以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為根本任務(wù)。項(xiàng)目化課程以“應(yīng)用”為主旨和特征，以“行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”為依托構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系，學(xué)生應(yīng)在具有必備的基礎(chǔ)理論知識(shí)和專門知識(shí)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和技能，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神。

2項(xiàng)目化課程體系的設(shè)計(jì)——以人力資源管理課程為例

2.1課程設(shè)計(jì)的基本思路

“人力資源管理”是高職工商管理類專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，本課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和操作性。按照“以培養(yǎng)崗位能力目標(biāo)，以職業(yè)實(shí)踐為主體內(nèi)容，以項(xiàng)目課程的模塊化”的總體設(shè)計(jì)要求，以工作任務(wù)模塊為中心構(gòu)建項(xiàng)目課程體系，徹底打破學(xué)科課程的設(shè)計(jì)思路，緊緊圍繞工作任務(wù)完成的需要來(lái)選擇和組織課程內(nèi)容，讓學(xué)生在職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)上掌握知識(shí)，增強(qiáng)課程內(nèi)容與職業(yè)崗位能力要求的相關(guān)性，提高學(xué)生的就業(yè)能力。

2.2課程總體設(shè)計(jì)

（1）確定職業(yè)能力目標(biāo)。結(jié)合課程設(shè)計(jì)的基本思路，通過對(duì)職業(yè)崗位（群）資格要求分析，能夠培養(yǎng)掌握現(xiàn)代人力資源管理的基本理論，具備員工招聘與培訓(xùn)、薪酬管理、人事測(cè)評(píng)、勞動(dòng)關(guān)系處理的能力，具有良好的敬業(yè)精神和職業(yè)道德，在黨政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位從事人力資源管理以及相關(guān)行政管理工作應(yīng)用型專門人才。

（2）課程綜合項(xiàng)目設(shè)計(jì)。職業(yè)能力目標(biāo)下的課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)是將職業(yè)崗位（群）資格要求遷移至課程知識(shí)體系中，打破知識(shí)的內(nèi)在關(guān)系結(jié)構(gòu)，在知識(shí)與工作任務(wù)之間建立聯(lián)系，通過知識(shí)模塊的重新組合，形成涵蓋教學(xué)知識(shí)，又能體現(xiàn)工作實(shí)踐中的典型工作任務(wù)的項(xiàng)目化課程教學(xué)，如表1。

（3）課程考核設(shè)計(jì)。課程考核方案的設(shè)計(jì)對(duì)于項(xiàng)目化課程實(shí)施效果有著直接影響。人力資源管理是一門實(shí)踐性和操作性很強(qiáng)的課程，教學(xué)過程應(yīng)體現(xiàn)做中學(xué)、學(xué)中做，符合工學(xué)結(jié)合的理念。本課程側(cè)重工作崗位典型任務(wù)完成的過程性評(píng)價(jià)，其考核由終結(jié)性考核（占40%）和形成性考核（占60%）兩部分組成。終結(jié)性考核包括知識(shí)模塊考核，考核注重綜合性、實(shí)踐性和開放性。形成性考核是教師在教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)中，對(duì)課程項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)化處理，將典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為課內(nèi)實(shí)訓(xùn)，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行查閱資料、設(shè)計(jì)實(shí)施方案、形成任務(wù)成果。這階段根據(jù)教師評(píng)價(jià)針對(duì)各項(xiàng)目組在完成項(xiàng)目過程中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，再根據(jù)每個(gè)組員在項(xiàng)目中的貢獻(xiàn)程度對(duì)學(xué)生個(gè)體做出評(píng)價(jià)，另外小組組長(zhǎng)對(duì)組內(nèi)成員在任務(wù)分配的具體表現(xiàn)做出客觀報(bào)告。

3高職項(xiàng)目化課程實(shí)施的教學(xué)保障

3.1“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)

高職高專教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是教師，項(xiàng)目化課程教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力，只有教師具備一定的專業(yè)理論和教學(xué)藝術(shù)，又具有扎實(shí)的專業(yè)技能和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能勝任教學(xué)科研和工作實(shí)踐雙重職責(zé)，才能有效指導(dǎo)學(xué)生完成課程項(xiàng)目，充分體驗(yàn)企業(yè)典型工作任務(wù)的完整過程。所以高職院校應(yīng)注重“雙師型”教師的培養(yǎng)，一方面建立學(xué)科專業(yè)和企業(yè)之間的合作關(guān)系，通過掛職頂崗、合作研發(fā)或短期培訓(xùn)形式，讓教師有機(jī)會(huì)深入企業(yè)豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；另一方面豐富師資隊(duì)伍類型，把企業(yè)理論基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀人才引進(jìn)課堂。

3.2教學(xué)基地建設(shè)

（1）課程項(xiàng)目化教學(xué)是將現(xiàn)實(shí)崗位的典型工作任務(wù)和工作過程引入教學(xué)環(huán)節(jié)，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)做一體化，必須為項(xiàng)目化課程配備完善的實(shí)訓(xùn)室。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地是基礎(chǔ)，承擔(dān)著主要的實(shí)訓(xùn)任務(wù)。所以有必要建立符合具體職業(yè)的工作崗位環(huán)境的高仿真教學(xué)環(huán)境，才能確保項(xiàng)目化課程的順利實(shí)現(xiàn)。（2）高職教育以培養(yǎng)高技能人才為根本任務(wù)，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地與校外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地是高職教育實(shí)踐教學(xué)的載體，分別承擔(dān)著不同的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。但是校內(nèi)培養(yǎng)的人才“毛坯”還要在校外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地加以檢驗(yàn)，以改進(jìn)校內(nèi)培養(yǎng)工作。因此可以依托地方行業(yè)，加強(qiáng)企業(yè)聯(lián)系，與產(chǎn)業(yè)界建立穩(wěn)定的、互惠互利的合作關(guān)系，就近就便建立具有穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)基地，兩個(gè)基地必需緊密配合，才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)要求的人才。