吳宏森　施冬梅

摘要：傳統(tǒng)XML教學(xué)模式一般通過獨(dú)立案例對各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講授，實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)簡單而分散，缺乏實(shí)際應(yīng)用的知識(shí)體系。該文給出基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的“教學(xué)做”一體化的XML課程教學(xué)方案，通過一個(gè)完整的項(xiàng)目貫穿XML各技術(shù)要點(diǎn)，在知識(shí)講授的同時(shí)著重于學(xué)生技能的培養(yǎng)，提高學(xué)生綜合解決實(shí)際問題的能力。

關(guān)鍵詞：XML；項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)；“教學(xué)做”一體化

中圖分類號(hào)：TP3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2012）35-8461-03

可擴(kuò)展標(biāo)記語言XML（ExtensibleMarkupLanguage）具有可擴(kuò)展性好，結(jié)構(gòu)性強(qiáng)，靈活且不受平臺(tái)局限等優(yōu)點(diǎn)，因此自1998年2月由W3C（WorldWideWebConsortium，全球萬維網(wǎng)聯(lián)盟）制定了XML1.0標(biāo)準(zhǔn)以來，迅速地在各行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)推廣應(yīng)用。目前XML在互聯(lián)網(wǎng)上已經(jīng)獲得全面而廣泛的應(yīng)用，甚至將要取代HTML成為新一代網(wǎng)絡(luò)開發(fā)語言，它在WebServices、異構(gòu)平臺(tái)數(shù)據(jù)交換和數(shù)據(jù)集成等方面確實(shí)表現(xiàn)非凡，已經(jīng)成為高級(jí)Web應(yīng)用開發(fā)人員必須掌握的一門關(guān)鍵技術(shù)。

對于高職高專的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)來說必須緊跟軟件行業(yè)步伐，開設(shè)相應(yīng)的XML開發(fā)課程，培養(yǎng)符合軟件行業(yè)需求的應(yīng)用型人才。但是我們通過對市場上大量教材的研究分析發(fā)現(xiàn)如果完全按照教材進(jìn)行教學(xué)，會(huì)遇到一些問題。傳統(tǒng)教材只是對內(nèi)容的組織一般按知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行劃分，每種知識(shí)點(diǎn)先解釋基本概念，介紹技術(shù)原理，再舉若干相關(guān)應(yīng)用實(shí)例。這種完全由教師按照教材推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程，僅僅采用講授法進(jìn)行知識(shí)灌輸，學(xué)生往往難于接受繁雜的新知識(shí)，僅憑幾個(gè)簡單應(yīng)用實(shí)例來講解XML知識(shí)和技術(shù)，學(xué)生完成學(xué)習(xí)后，對如何完成企業(yè)級(jí)應(yīng)用開發(fā)毫無幫助[1]。

XML技術(shù)的內(nèi)容具有一定的離散性，內(nèi)容之間的聯(lián)系比較松散，會(huì)使學(xué)習(xí)者對XML技術(shù)缺乏系統(tǒng)認(rèn)識(shí)。XML在某種程度上類似于數(shù)據(jù)庫，容易使部分同學(xué)感覺枯燥，失去學(xué)習(xí)興趣。XML作為一種多用途的支持性技術(shù)需要其他開發(fā)語言環(huán)境的支持，才能完成有效性驗(yàn)證和數(shù)據(jù)的處理[2]。

這些問題使得學(xué)生實(shí)際應(yīng)用XML進(jìn)行軟件開發(fā)，還需要掌握很多其他課程的知識(shí)，比如需要熟練掌握J(rèn)ava或者.Net開發(fā)技術(shù)，需要搭建與之相匹配的開發(fā)環(huán)境、服務(wù)器以及解決如何進(jìn)行企業(yè)級(jí)別軟件開發(fā)而遇到的其他一系列問題，而這些問題只用真正使用過這些技術(shù)進(jìn)行過企業(yè)級(jí)軟件開發(fā)的人才真正遇到和解決過，而目前編寫教材的人員往往都是高校教師，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)恰恰也是他們的軟肋。

1項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)與“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在教學(xué)過程中以項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和實(shí)施為主線，把知識(shí)點(diǎn)融入項(xiàng)目研發(fā)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，隨著項(xiàng)目進(jìn)度的推進(jìn)完成課程中相關(guān)的教學(xué)任務(wù)。教師在教學(xué)活動(dòng)中既要扮演系統(tǒng)分析員，又要扮演項(xiàng)目經(jīng)理，預(yù)先給出項(xiàng)目行業(yè)背景應(yīng)用環(huán)境，提出項(xiàng)目需求分析說明書，引導(dǎo)學(xué)生分析系統(tǒng)、設(shè)計(jì)模塊，積極學(xué)習(xí)新的XML知識(shí)點(diǎn)，運(yùn)用XML語言來建構(gòu)新的程序設(shè)計(jì)方法完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)目標(biāo)；學(xué)生則要扮演程序員的角色，是項(xiàng)目研發(fā)的主要參與者，需要運(yùn)用己有知識(shí)和技能，結(jié)合新知識(shí)去嘗試自主解決問題，教師在一旁觀察并提供一定的意見和建議。該教學(xué)模式通過學(xué)生參與和師生互動(dòng)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，把新知識(shí)融入己有的知識(shí)框架中，并用于解決實(shí)際問題，避免出現(xiàn)“讀死書，死讀書”的問題，全面提高學(xué)生的實(shí)際操作技能[1]。

“教學(xué)做”一體化是由著名教育家陶行知先生在20世紀(jì)初提出的。主要是將某門課程的理論實(shí)踐教學(xué)、生產(chǎn)和技術(shù)服務(wù)等融為一體，打破以理論教學(xué)、教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)施“以學(xué)生為主體，以能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向”的“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式[3]。

計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)是為國家培養(yǎng)服務(wù)社會(huì)建設(shè)的優(yōu)秀高端技能型應(yīng)用人才[4]。因此，高職院校的專業(yè)課教學(xué)必須以實(shí)踐教學(xué)為基礎(chǔ)，實(shí)行“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式，根據(jù)教育培養(yǎng)的目標(biāo)和要求整合教學(xué)資源，由以教師教為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生學(xué)和做為中心，由教師怎樣“教給”學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)樵鯓印敖虝?huì)”學(xué)生；由以教材為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)目標(biāo)為中心；由被動(dòng)學(xué)習(xí)為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)為中心[5]。將以上兩種教學(xué)模式整合，再根據(jù)XML課程知識(shí)點(diǎn)多，且結(jié)構(gòu)松散，耦合度低的特點(diǎn)，我們設(shè)計(jì)出“以做為主，以學(xué)為先，以教為輔”的基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的“教學(xué)做”一體化教學(xué)方案。

2XML課程的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)做一體化方案

2.1教學(xué)方案概覽

XML課程教學(xué)過程中的基本角色分為教師和學(xué)生。他們通過項(xiàng)目開發(fā)這個(gè)任務(wù)媒介組成軟件開發(fā)團(tuán)隊(duì)來完成教學(xué)任務(wù)，為了使課程知識(shí)點(diǎn)與項(xiàng)目實(shí)施緊密結(jié)合，教師需要深入研究XML知識(shí)點(diǎn)的分布和關(guān)聯(lián)情況，從而合理設(shè)計(jì)項(xiàng)目框架。在設(shè)計(jì)過程中教師一方面需要組織教學(xué)項(xiàng)目，分層引入課程知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，另外還要提供書本上沒有而程序開發(fā)中又必須掌握的方式、方法和技術(shù)支持，以及合理引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)和工作；另一方面，教師還需要將整個(gè)項(xiàng)目分解為能與教學(xué)知識(shí)點(diǎn)能與項(xiàng)目進(jìn)度同步匹配的單元實(shí)踐項(xiàng)目，讓學(xué)生盡可能多地自主地完成由簡到難、由淺入深地學(xué)習(xí)知識(shí)和運(yùn)用新知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐的技能，學(xué)生分成若干實(shí)踐小組協(xié)作完成各組分配到的設(shè)計(jì)任務(wù)。在項(xiàng)目開發(fā)小組式的教學(xué)做活動(dòng)中，師生之間會(huì)比傳統(tǒng)教學(xué)模式產(chǎn)生更多的互動(dòng)，因此教師需要隨時(shí)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，積極聽取學(xué)生的反饋信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)難度和進(jìn)度，從而保證整個(gè)課程項(xiàng)目的“教學(xué)做”效果。

2.2項(xiàng)目任務(wù)和目標(biāo)設(shè)計(jì)

建議承擔(dān)本門教學(xué)任務(wù)的教師首先自身應(yīng)該具備WEB應(yīng)用軟件研發(fā)經(jīng)驗(yàn)或者利用校企合作的機(jī)會(huì)，深入企業(yè)現(xiàn)場，參與軟件項(xiàng)目研發(fā)實(shí)踐，認(rèn)真學(xué)習(xí)吸收企業(yè)、行業(yè)相關(guān)的項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，對教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和目標(biāo)可以進(jìn)行部分取舍和簡化，設(shè)計(jì)出符合高年級(jí)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)狀況的課程軟件設(shè)計(jì)目標(biāo)。這樣做既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又不會(huì)因?yàn)殡y度問題影響“教學(xué)做”一體化的效果，還可以很好的和軟件研發(fā)用人企業(yè)對接，而他們往往就是我們學(xué)生的就業(yè)對象，迎合市場需要培養(yǎng)出具有實(shí)際動(dòng)手能力的招來就能用的學(xué)生，減少企業(yè)培訓(xùn)成本，提高學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和就業(yè)能力。

2.3課程內(nèi)容組織

典型WEB應(yīng)用項(xiàng)目解決方案主要有三個(gè)開發(fā)層次，即數(shù)據(jù)層、服務(wù)層和表示層。XML技術(shù)體系為此類開發(fā)提供了豐富和完整的解決方案，對各個(gè)開發(fā)層次都提供相應(yīng)的技術(shù)支持。XML課程的知識(shí)要點(diǎn)可以劃分到相應(yīng)的開發(fā)層次中去，按照學(xué)習(xí)難易度和項(xiàng)目開發(fā)順序需要對三個(gè)層次重新進(jìn)行調(diào)整，學(xué)習(xí)順序改為表示層、數(shù)據(jù)層和服務(wù)層。先學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)表示層有幾個(gè)好處，首先，表示層學(xué)時(shí)短，上手快，難度低，容易學(xué)；其次，學(xué)生可以快速完成系統(tǒng)的原型界面設(shè)計(jì)，而原型法也是設(shè)計(jì)小型信息系統(tǒng)的首選方法；最后，能早點(diǎn)設(shè)計(jì)出一個(gè)WEB應(yīng)用軟件的外觀樣式，可以給學(xué)生在心理上以極大的滿足感和成就感，提高他們學(xué)習(xí)軟件開發(fā)技術(shù)的興趣，鼓勵(lì)他們更加熱切的想要完成下面功能層的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)。

我們根據(jù)項(xiàng)目開發(fā)層次對相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行劃分的結(jié)果詳見表1。教學(xué)項(xiàng)目的具體功能的需求分析要和所要介紹的知識(shí)點(diǎn)或技術(shù)要點(diǎn)結(jié)合起來。項(xiàng)目總體按三個(gè)開發(fā)層次劃分，每次實(shí)訓(xùn)課開始要進(jìn)行需求和功能分析任務(wù)說明，介紹每個(gè)功能實(shí)現(xiàn)的技術(shù)原理，自然而然地引入XML相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解和演示，讓學(xué)生上機(jī)完成前面提出的功能需求。

2.4實(shí)訓(xùn)環(huán)境建設(shè)，充分利用高校優(yōu)質(zhì)的硬件資源

理論知識(shí)和實(shí)踐技能的有機(jī)融合首先需要提供優(yōu)良實(shí)訓(xùn)環(huán)境作為硬件保證。實(shí)施項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)做一體化方案，其主要的“教學(xué)做”場所應(yīng)具有明顯的企業(yè)環(huán)境特征，實(shí)訓(xùn)場所與企業(yè)的實(shí)際工作環(huán)境相同或相似，真正實(shí)現(xiàn)邊教邊做，邊做邊學(xué)、邊做邊練[6]。

目前高職高專院校普遍重視實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，我系已經(jīng)建成專用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境實(shí)訓(xùn)室，配有5套服務(wù)器、路由器，48臺(tái)計(jì)算機(jī)和投影儀等。為了更好的模擬企業(yè)環(huán)境，將實(shí)訓(xùn)室一分為二，前半?yún)^(qū)為講授區(qū)采用傳統(tǒng)教室模式，布局24臺(tái)計(jì)算機(jī)加投影儀主要用于教學(xué)工作，后半?yún)^(qū)為實(shí)訓(xùn)區(qū)模擬企業(yè)實(shí)際研發(fā)環(huán)境，將24臺(tái)計(jì)算機(jī)分為4組每組6臺(tái)計(jì)算機(jī)，采用圓桌會(huì)議布局設(shè)計(jì)。以6人為單位組成學(xué)習(xí)小組，系統(tǒng)的進(jìn)行項(xiàng)目研發(fā)實(shí)戰(zhàn)，學(xué)生在小組式實(shí)訓(xùn)時(shí)可以很好的進(jìn)行討論和交流。

2.5模擬企業(yè)環(huán)境，分組式“教學(xué)做”

為保證實(shí)踐項(xiàng)目能夠有效完成，需根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況形成高中低搭配，組成學(xué)習(xí)工作小組，學(xué)習(xí)接受能力快的同學(xué)要幫助慢的同學(xué)，實(shí)現(xiàn)互幫互助最終達(dá)到共同進(jìn)步。對于每個(gè)小組成員都有明確的任務(wù)要求，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)在進(jìn)行任務(wù)分配時(shí)可以有所區(qū)別，擅長編程的可以多委派編程工作，擅長溝通的可以多委派分析設(shè)計(jì)工作，思維縝密細(xì)致的可以委派程序測試工作，盡可能的做到人盡其才，發(fā)揮出每個(gè)同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和長處?；陧?xiàng)目驅(qū)動(dòng)的“小組教學(xué)”方法，在實(shí)訓(xùn)課程中要給學(xué)生一定的壓力，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，通過學(xué)生與教師的互動(dòng)，增強(qiáng)了學(xué)生與學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)和交流[4]。

2.6強(qiáng)化鞏固訓(xùn)練，認(rèn)真評(píng)價(jià)總結(jié)

每次課程都采取講授和實(shí)戰(zhàn)間作的方式進(jìn)行，最好一次課程安排4節(jié)課時(shí)進(jìn)行，只有有了足夠時(shí)間才能保證“教學(xué)做”一體化的效果。知識(shí)點(diǎn)較多的教學(xué)任務(wù)放在講授區(qū)進(jìn)行，配以多媒體課件來進(jìn)行授課，知識(shí)點(diǎn)講完后讓學(xué)生到實(shí)踐區(qū)以固定分組的形式進(jìn)行需求分析和程序開發(fā)，教師要密切關(guān)注各組進(jìn)行情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并對學(xué)生無法解決的問題進(jìn)行必要的指導(dǎo)，對于學(xué)生能夠解決的問題盡量讓他們自己解決，突出學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，改教師教導(dǎo)為教師引導(dǎo)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在“教中學(xué)、做中學(xué)，教學(xué)做互長”。

服務(wù)器中設(shè)計(jì)相對應(yīng)的課程教學(xué)網(wǎng)站，提供自學(xué)資源，并且鏈接在校園網(wǎng)上，每個(gè)小組設(shè)計(jì)的項(xiàng)目軟件都上傳到服務(wù)器，供大家學(xué)習(xí)訪問和比較看看其他組的完成效果，但不提供源代碼防止抄襲，鼓勵(lì)各組之間相互進(jìn)行比較和競賽，看看哪個(gè)小組設(shè)計(jì)的程序既準(zhǔn)確又科學(xué)。實(shí)訓(xùn)室是不可能全天開發(fā)的，但服務(wù)器上的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)是24小時(shí)開放的，高年級(jí)學(xué)生普遍擁有個(gè)人電腦，在宿舍還可以繼續(xù)學(xué)習(xí)，課下作業(yè)就布置相關(guān)的開發(fā)任務(wù)，課上完成的不好，課下還可以繼續(xù)學(xué)習(xí)，改進(jìn)提高程序質(zhì)量。

每次任務(wù)的完成都要進(jìn)行認(rèn)真總結(jié)和評(píng)價(jià)，計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)類課程的考核不應(yīng)該再以傳統(tǒng)紙質(zhì)試卷進(jìn)行，應(yīng)當(dāng)以軟件設(shè)計(jì)能力和程序開發(fā)水平來進(jìn)行考核。每個(gè)小組完成各自的項(xiàng)目，形成競爭機(jī)制，小組項(xiàng)目完成的好壞形成本門課程基本分，在根據(jù)每次課程任務(wù)的完成情況，對每個(gè)同學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)估得出附加分，最后統(tǒng)計(jì)起來除以任務(wù)次數(shù)再和考勤分、基本分相加得到該同學(xué)的最終考核成績，公式為AVERAGE（附加分）+考勤分+基本分=總成績。

3結(jié)束語

基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的“教學(xué)做”一體化教學(xué)方案充分體現(xiàn)了“以做為主，以學(xué)為先，以教為輔”的“做講教訓(xùn)”融為一體的教學(xué)理念。以模擬企業(yè)實(shí)際工作環(huán)境情景式“教學(xué)做”一體化為手段，利用高年級(jí)學(xué)習(xí)面臨畢業(yè)就業(yè)壓力，有壓力才有動(dòng)力，積極主動(dòng)參與項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生對整個(gè)“教學(xué)做”過程印象深刻。計(jì)算機(jī)程序開發(fā)只有在實(shí)踐操作過程中才能發(fā)現(xiàn)很多必須掌握而書本上又不包含的知識(shí)和技術(shù)，僅僅依托書本所學(xué)內(nèi)容只能是紙上談兵，只有讓學(xué)生從頭至尾完整的完成一個(gè)軟件項(xiàng)目的開發(fā)實(shí)訓(xùn)，才能真正掌握這門技術(shù)，這種教學(xué)實(shí)訓(xùn)將大大加深學(xué)生對專業(yè)技術(shù)的理解掌握和全面提高他們的實(shí)際工作能力。

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