韓偉艷

摘 要：傳統(tǒng)的報關(guān)與報檢實務(wù)在高職院校一般是作為兩門課程來進行教學設(shè)計，但在實際工作中報檢和報關(guān)是密不可分的，大部分報關(guān)員在具備報關(guān)資格的同時也具備報檢資格，并且目前的通關(guān)模式是先報檢后報關(guān)。所以目前的教學模式與課程設(shè)計，均沒有將報檢與報關(guān)兩項工作有機組合起來，將其作為完整的工作任務(wù)過程來進行課程設(shè)計。為此該文基于現(xiàn)實工作過程的教學設(shè)計，將二者有機結(jié)合起來，真正做到將課程設(shè)計作為一個工作整體來看待，使學生的職業(yè)技能能力得到真正的培養(yǎng)與提升。

關(guān)鍵詞：工作任務(wù)過程 報關(guān)與報檢實務(wù) 課程設(shè)計

中圖分類號：G643 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2012）12（a）-00-02

1 高職院校報關(guān)與報檢實務(wù)課程的傳統(tǒng)教學分析

報檢實務(wù)與報關(guān)實務(wù)是國際貿(mào)易等外貿(mào)類專業(yè)的核心課程，通過傳統(tǒng)的教學模式，學生能夠初步了解不同監(jiān)管類別貨物進出口的報檢和報關(guān)程序，甚至能夠通過相關(guān)考試取得《報檢員資格證》或《報關(guān)員資格證》，但真正進行實際業(yè)務(wù)操作的時候卻無所適從，屢屢犯錯。究其原因，在于學校教師的教學模式設(shè)計沒有和實際工作結(jié)合起來，教學設(shè)計僅局限于傳授知識，沒有傳授技能。具體表現(xiàn)在以下方面。

（1）教學內(nèi)容過于理論化

傳統(tǒng)的報檢實務(wù)與報關(guān)實務(wù)課程教學設(shè)計均以全國報檢員（報關(guān)員）資格考試為標準，所選用的教材比如大連理工大學出版社出版社肖利秋、李坪主編的報關(guān)實務(wù)教程也是結(jié)合考試內(nèi)容來講解每個知識點，但并沒有將所有知識點穿成一條線應(yīng)用于整個報檢報關(guān)工作過程中，忽視了學生能力的培養(yǎng)。

（2）教學手段過于單一

目前的報檢實務(wù)與報關(guān)實務(wù)教學多采用講授為主，輔以案例教學等方法，這種教學手段有它的好處，并不適合本門課程教學，而且學生學到的知識是暫時的，經(jīng)常是這周上完課后，下周就忘掉。

（3）報檢實務(wù)課程與報關(guān)實務(wù)課程分開設(shè)計

傳統(tǒng)的報檢與報關(guān)實務(wù)在高職院校是作為兩門課程來進行教學設(shè)計，但是在實際外貿(mào)工作中，大部分報關(guān)員在具備報關(guān)資格的同時也具備報檢資格，并且目前的通關(guān)模式是先報檢后報關(guān)，也就是先報檢，取得《入（出）境貨物通關(guān)單》后，海關(guān)才予以放行。所以目前兩門課程的分開設(shè)計，對于學生參加實際工作的連貫性也會造成一定影響。

因此，基于以上幾點分析，對于報檢實務(wù)與報關(guān)實務(wù)的傳統(tǒng)教學改革勢在必行。

2 基于工作過程的報檢與報關(guān)實務(wù)課程設(shè)計

本課程設(shè)計方案的背景：以深圳東捷國際貨物運輸代理公司為例，讓一名剛畢業(yè)進入貨代行業(yè)的學生來辦理進境貨物和出境貨物兩筆報檢報關(guān)業(yè)務(wù)。在操作前，先使其明確：①該公司是否具備報檢和報關(guān)資格；②該生是否可以從事報檢報關(guān)業(yè)務(wù)。然后在業(yè)務(wù)的實施過程中使學生了解和掌握報檢單填制、報檢的基本要求及程序、報關(guān)與海關(guān)管理制度、各類進出口貨物的通關(guān)流程、各種類型報關(guān)單填制、商品編碼等知識，為將來從事對外貿(mào)易、報關(guān)員、報檢員、貨代等工作打下良好基礎(chǔ)。

（1）課程能力目標設(shè)計

通過本課程的學習，使學生具有辦理報檢和報關(guān)的能力、進出口報檢單填制的能力、各類進出口貨物報檢的能力、進出口商品編碼的正確查找能力、進出口貨物報關(guān)單的填制能力、進出口稅費的計算與繳納能力、各種進出口貨物的報關(guān)的能力等等。結(jié)合課程內(nèi)容及工作要求，將各項能力的訓練項目設(shè)計如下：

其中對貨物出口報檢報關(guān)的活動設(shè)置可參考進口報檢報關(guān)業(yè)務(wù)，課時分布見下面的具體課程設(shè)計。

（3）具體課程設(shè)計

①教學內(nèi)容。實現(xiàn)工作過程導向的課程開發(fā)，首先要解決的是課程內(nèi)容的序化與課程內(nèi)容的抉擇取向問題。在《報關(guān)與報檢實務(wù)》課程中將以情境作為教學內(nèi)容的載體。按照實際工作過程將課程內(nèi)容整合成若干情境，按照教學進度表中的活動設(shè)計來完成整個業(yè)務(wù)工作。本人按照工作工程，將教學內(nèi)容作了如下

設(shè)計：

模塊一：走進貨代公司—應(yīng)聘報關(guān)員、報檢員 8課時

模塊二：進口報檢業(yè)務(wù)辦理8課時

模塊三：進口報關(guān)業(yè)務(wù)辦理18課時

模塊四：出口報檢業(yè)務(wù)辦理6課時

模塊五：出口報關(guān)業(yè)務(wù)辦理14課時

②教學實施場所?；诠ぷ鬟^程的教學實施需要突破傳統(tǒng)的教學場所，如有條件，將有海關(guān)、報關(guān)行、商檢等與工作內(nèi)容相關(guān)的部門一一呈現(xiàn)于統(tǒng)一的一體化教室中。

③教學方法。本課程教學過程中并不排斥傳統(tǒng)的教學方法。除了情境教學、項目導向教學方法之外，還要穿插其他各類教學方法，如團隊合作討論法、案例法等等。通過多維刺激學生的各類感官，以利于對相關(guān)的問題作系統(tǒng)深入的領(lǐng)會。

3 結(jié)語

學生通過上述工作任務(wù)過程的項目實施，從進入貨代公司應(yīng)聘報檢員和報關(guān)員，接著進行接受委托人委托代理報檢和報關(guān)業(yè)務(wù)，使學生真正進入到這項工作的情境之中，使其在課堂中就掌握了根據(jù)不同類型貨物在報檢時CIQ對報檢員及貨物的報檢要求和報關(guān)時海關(guān)對報關(guān)員及貨物報關(guān)的要求，達到了學生工作技能的培養(yǎng)的目標。

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