陳章余

摘要應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)因其知識系統(tǒng)性較高，學(xué)生掌握較為困難，在當(dāng)前師資力量相對短缺情況下，通過對五年高職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的“分層遞進”教學(xué)模式的探索與實踐，采用學(xué)生分層不分班、教學(xué)目標(biāo)分層可望可及、分層教學(xué)“扶中有放”、分層評價多樣化等方式，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，提升各個層次的學(xué)生知識和技能。

關(guān)鍵詞應(yīng)用電子技術(shù)教學(xué)模式分層遞進實踐研究

近年來，隨著初中畢業(yè)生的日益減少，學(xué)生升入職業(yè)院校的門檻越來越低，學(xué)生的入學(xué)文化成績參差不齊，在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、日常行為與想法等方面也出現(xiàn)極大的差異。而應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)因其知識系統(tǒng)性較高，學(xué)生掌握較為困難，再加上國家總體投入的教育經(jīng)費不足，師資力量相對短缺，教師很少顧及好、中、差各類學(xué)生的差異，大都采用“一鍋煮”的方法進行教學(xué)，這勢必造成學(xué)習(xí)好的學(xué)生“吃不飽”，學(xué)習(xí)差的學(xué)生“吃不了”的局面，導(dǎo)致兩極分化越來越嚴(yán)重，教與學(xué)的矛盾日益突出。針對這種情況，我校對五年高職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)原有的教學(xué)模式進行實踐探索，采用“分層遞進”的新型教學(xué)模式，有針對性地為不同層次學(xué)生設(shè)計不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，內(nèi)容和方法，給學(xué)生增加更多的選擇權(quán)，從而突出了學(xué)生的主題地位，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展。

1“分層遞進”教學(xué)模式的理論依據(jù)

“分層遞進”教學(xué)模式分為“分層”和“遞進”兩個方面，其教育思想均源于中國傳統(tǒng)教育實踐。早在兩千多年前孔子就提出“因材施教”、“有教無類”的教學(xué)原則，今天把這種分層次教學(xué)思想用在職業(yè)教育中，是指在當(dāng)前的班級授課制下，承認(rèn)學(xué)生在個性與才能上的差異，將學(xué)生之間的差異分為層次上的差異，通過按學(xué)生實際學(xué)習(xí)程度進行分層施教。“遞進”則體現(xiàn)了以《易經(jīng)》為代表的中國文化思維中的生生不息的層級繁衍，側(cè)重于環(huán)環(huán)相扣的有效遞進的思維特點。每一個學(xué)生都是有充分發(fā)展的潛能，在教學(xué)過程中要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到較好的發(fā)展，實現(xiàn)層級之間的遞進轉(zhuǎn)化。

在實踐過程中，我們還可以利用學(xué)生之間的差異性，讓部分技能水平高、操作熟練、動作協(xié)調(diào)的學(xué)生參與教學(xué)，打破傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式——班級授課制，繼而代之以能力分組制，利用學(xué)生教學(xué)生，確立學(xué)生的中心地位，實行學(xué)教互動，在互幫互學(xué)中共同促進職業(yè)技能水平和學(xué)業(yè)水平的進步。從而提升技能培養(yǎng)的整體水平，提高技能教學(xué)的有效性。

2“分層遞進”教學(xué)模式的探索實踐

我校五年高職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)是省級示范專業(yè)，在近幾年的教學(xué)改革實踐中，我們認(rèn)識到“分層遞進”重點要做好以下幾個方面。

2.1學(xué)生分層不分班

“分層遞進”教學(xué)模式不同于一些中學(xué)里的“重點班”和“非重點班”，那些學(xué)校的著眼點和宗旨多是為提高升學(xué)率，確保重點，而分層遞進教學(xué)的宗旨是面向全體學(xué)生，因材施教、使每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都學(xué)有所獲，專業(yè)技能各有所長。為了全面提升教育教學(xué)質(zhì)量，我們提出學(xué)生分層不分班，針對不同學(xué)生，提出不同的要求。分班將嚴(yán)重挫傷部分學(xué)生的積極性，而不分班可以更好地促進學(xué)生之間的互學(xué)互助，即教師對A層次學(xué)生進行輔導(dǎo)，A層次學(xué)生協(xié)助教師對B層次學(xué)生進行輔導(dǎo)。這樣就可將同專業(yè)全體同學(xué)的積極性都調(diào)動起來，形成“比、學(xué)、趕、超”的競爭學(xué)習(xí)氛圍。 2.2教學(xué)目標(biāo)分層可望可及

近年來，隨著電子行業(yè)的迅猛發(fā)展，出現(xiàn)了很多技術(shù)含量較高的工作崗位，除了要求學(xué)生具備較高的技能外，也要求學(xué)生具備較高綜合設(shè)計創(chuàng)新的能力。同時也有一部分成績和技能較好的學(xué)生有較強的升學(xué)欲望，希望在學(xué)到高技能的同時，在以后也能取得相應(yīng)的本科文憑。

因此，我們將原來整齊劃一的教學(xué)目標(biāo)分為三層：基礎(chǔ)目標(biāo)、提高目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)?；A(chǔ)目標(biāo)是人才培養(yǎng)方案中必須要達到的要求，在教學(xué)過程中采用“教·學(xué)·做一體化”教學(xué)方式，要求學(xué)生必須取得取得職業(yè)技能證書；提高目標(biāo)是針對學(xué)習(xí)能力和技能水平都較好的學(xué)生，我們將其組成各個興趣小組，利用課外輔導(dǎo)培訓(xùn)，通過大學(xué)生設(shè)計大賽、創(chuàng)意大賽、愛士杰教育創(chuàng)新大賽和省市舉辦的各項技能大賽，提升他們的理論和技能水平；而發(fā)展目標(biāo)是指那些在各項省市競賽中獲獎的學(xué)生，教師針對其自身特點，有針對性進行輔導(dǎo)，使學(xué)生“知其然、知其所以然”，實現(xiàn)學(xué)與教的轉(zhuǎn)化，為其以后發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。教學(xué)目標(biāo)分層設(shè)置要追求“下有保底、上不封頂”和“可望可及、層層推進”的效果，讓學(xué)生感覺到是自己“跳一跳、夠得著”的，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感覺到只要努力了，結(jié)果就不一樣。

2.3分層教學(xué)“扶中有放”

應(yīng)用電子技術(shù)等工科專業(yè)，對學(xué)生的理論積累和技能水平都要求較高，在實踐中如無人指導(dǎo)，學(xué)生將會失去學(xué)習(xí)的信心。而在在教學(xué)過程中，利用不同層次學(xué)生之間的差異性，實現(xiàn)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，較好地解決了當(dāng)前職業(yè)教育中師生比不足的問題。

教師在教學(xué)中要體現(xiàn)“扶中有放”思想，對后進生要利用與優(yōu)等生的“一幫一”協(xié)助，教師單獨輔導(dǎo)，強化其達到教學(xué)要求；對中等生采取分組討論、教師提示，促使其相互取長補短；對優(yōu)等生給予較多的獨立思考和個別點撥外，應(yīng)側(cè)重于發(fā)展其個性，激發(fā)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造才能。

2.4分層評價多樣化

評價的目的是促進教學(xué)，因此針對不同層次的學(xué)生評價的標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)一致。首先是學(xué)生自己要學(xué)會與以前比較，通過縱向比較，要求并幫助學(xué)生分析，總結(jié)在哪些方面得到了發(fā)展，根據(jù)學(xué)生進步快慢給予評價，強化激勵機制。同時評價方式也要因課堂教學(xué)需要而異，可以采用閉卷、開卷、撰寫論文、調(diào)查研究、課題論證、實踐操作等方面來全面考核學(xué)生掌握程度。根據(jù)學(xué)生的綜合評價并根據(jù)學(xué)生的發(fā)展不斷調(diào)整學(xué)生的分層情況及教學(xué)目標(biāo)的分層、教學(xué)過程的分層和對評價的分層。

通過“分層遞進”教學(xué)，使各個層次的學(xué)生都能得到不同程度的進步。例如在單片機應(yīng)用技術(shù)這門課中，評價考核方式就有實踐操作、平時表現(xiàn)、閉卷考試、項目考核等多重考核方式。考核時采用同卷分層分類要求考核，低層次的學(xué)生要求能看懂程序、會用單片機即可；而中等學(xué)生則要求根據(jù)任務(wù)書修改程序；能力突出的學(xué)生則要求根據(jù)任務(wù)書寫出程序?qū)崿F(xiàn)功能。這種多途徑、多角度考核能更好地了解學(xué)生對知識掌握和學(xué)習(xí)進步情況。

3結(jié)束語

通過“分層遞進”教學(xué)模式的實踐，教學(xué)效果明顯，近三年來應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)學(xué)生在省市各類競賽中獲獎70余項，更有四十余人拿到本科證書，并得到學(xué)校同行和督導(dǎo)的肯定，尤其受到學(xué)生的普遍贊譽。該教學(xué)模式不僅提高了教師的課堂效率，節(jié)約了教學(xué)成本，更重要的是激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，提升各個層次的學(xué)生的知識和技能。