王相星　酈文忠

摘要大學物理是理工科院校普遍開設基礎學科。許多師生反映大學物理難教、難學，成都理工大學獨立工程學院教師們在兩次對學生進行問卷調查的基礎上，得出學習態(tài)度不明確、學習方法欠佳以及自主學習能力差是影響大學物理教學效果的重要因素。實踐表明，教師通過引導學生端正學習態(tài)度，督促學生養(yǎng)成自主學習的良好習慣，準確把握教材特點等措施，可顯著提高教學效果。

關鍵詞大學物理學習態(tài)度自主學習系統(tǒng)學習法

大學物理是理工科院校普遍開設的一門基礎課程，其內容所包括基本理論知識、科學思維方式以及研究方法等。學好大學物理不僅為后繼專業(yè)課學習打下堅實基礎，而且對學生參加工作后學習新理論、掌握新技術等方面都具有積極指導意義。因為大學物理在培養(yǎng)學生科學思維方式、方法等方面具有非常重要和獨特的作用，是任何一門其他學科都無法替代的。①但不少理工科院校師生反映大學物理難教、難學，教學效果不理想等問題。為探究此癥結形成的原因以及解決途徑。成都理工大學獨立工程學院教師們兩次對學生進行問卷調查。

2010年3月，對全院1068名大學一年級學生進行問卷調查，內容包括學好大學物理的重要性、自信心以及怎樣學三個方面的情況。結果表明，在學習大學物理的重要性方面：90.2%的學生認同重要，6.4%的學生覺得一般，只有3.4%的學生認為不重要；在對學好大學物理是否有信心方面：58.6%的學生對學好大學物理充滿信心，30.2%的學生表示信心不足，12.2%毫無信心；在怎樣學好大學物理方面，20.7%的學生有基本正確的學習方法和具體的學習計劃，有41.1%的學生學習方法不當或正處于苦惱的探索中，48.2%的學生沒有調整學習方法，依然采用學習中學物理方法和手段正吃力地學習著。

為進一步了解學生學習大學物理的態(tài)度，2010年5月，再次對這1068名學生進行問卷調查，內容包括：學習興趣、如何看待考試成績、課余時間支配情況等內容。結果對學習感興趣的同學占19.5%，感覺一般占56.8%，不感興趣占23.7%；在對待考試成績方面：45.8%認為考試重要，41.9%認為不重要，12.3%認為無所謂；在課余時間支配方面：上自習或去圖書館的學生比例為48.8%，上網、娛樂有34.3%，參加各類社會活動11.5%，無所事事有5.4%。這個結果與余禾②的調查結果基本一致，即：當代大學生中，有21.1%的理工科大學生學習態(tài)度不明確，過著“隨大流，得過且過”的生活。兩次調查結果表明：學習態(tài)度不明確、學習方法欠佳以及自主學習能力差是影響學生學好大學物理的重要因素。針對這些問題，我校師生在采取以下措施后，學生大學物理成績有大幅上升，教學質量有了明顯提高。

1引導學生端正學習態(tài)度

美國著名的哲學家、大演說家羅曼·文森特·皮爾說過：“態(tài)度決定一切”，“態(tài)度讓一切皆有可能”。針對相當部分大學生學習目的不明確、態(tài)度不端正，學習缺少動力的現狀。一方面，我們通過板報、標語、主題班會、講座、有獎知識競賽等物理史料和歷史故事的宣揚，培養(yǎng)和激發(fā)學習物理的信心和興趣。另一方面，從學生自身的實際出發(fā)，確立明確的學習目標，制定詳細的學習計劃，并監(jiān)督其逐一實現。正如成功學大師拿破侖·希爾所說：“設定明確的目標，是所有成就的出發(fā)點”。因此，教師引導學生制定明確的學習目標，逐漸改變學習態(tài)度，可以達到提高教學質量的目的。

2督促養(yǎng)成自主學習、善于學習的良好習慣

教師在教育過程中，應突出學生是學習的主體，充分調動學生的主觀能動性，促使其養(yǎng)成自主學習和查找資料的良好習慣，實現“以生為本”的教育原則。目前，大學生自主學習主要有兩種形式：

在教師的統(tǒng)一安排下，將學習任務下達，讓學生通過學習小組討論、交流、查資料等方式集體完成。比如，教師可以預見性地將重點、難點，教材中易混淆的概念、定義、方法、原理等歸納起來。安排學生通過到圖書館或上網查閱相關文獻，解決學習中面臨的各種問題，引導學生自主學習。待問題基本解決后，教師再組織學生相互之間、學生與老師之間，交流學習心得、方法、技巧，以達到強化拓展知識之目的。

基礎較好、有一定的自學能力、個人或單位具備上網查詢教學資源的學生，則應開展以個別化自主學習為主，輔之以“答疑、解惑”即可。主要是對學生在自主學習過程中遇到的疑難問題進行引導、點撥、解答等。答疑的方式可以通過電話、E-mail、貼吧、網上論壇等個別解決。體現信息化、網絡化教育的現代教育方式。

實踐表明，自主學習習慣的養(yǎng)成是一個漸進的過程，大部分學生需要在教師監(jiān)督下完成；70%的大學生經過3～6個月訓練后，基本上能養(yǎng)成自主學習的習慣。

3積極倡導系統(tǒng)學習法

系統(tǒng)學習法，是指把所學內容當成是一個系統(tǒng)看待，力求從大方向出發(fā)指導學習。在學習和復習的時候不是按部就班按章節(jié)行進，而是先模糊概括，再逐漸在大框架下逐步明晰細節(jié)、完善結構、針對缺陷和不足專攻的學習方法。系統(tǒng)學習法有四種層次：③

（1）樹狀結構。站在本門學科的高度，從大到小，由表及里依次理順關系，掌握本門知識的大致輪廓。比如，學習大學物理時，通過目錄可以了解到，本書主要包括力學、電學、熱學等內容；力學又包括質點運動學、牛頓定律等。心中有了這種輪廓，可以盡快找出脈絡，明確學習目標，歸納總結重點，有所取舍地學習。

（2）網狀聯系。所學物理知識之間都是相互聯系的，相互作用的。不僅要找出各部分間的直接聯系，還要善于發(fā)掘各部分之間第二層、第三層間接聯系，構建各部分知識之間的網絡結構。這種層層深入、不斷向前推進的學習方式?？梢郧逦?、牢固地掌握物理知識。

（3）由點及面。由于各部分之間存在聯系，由每一個部分都可能拉起樹狀結構，每一個部分都可以是中心，都可以是基礎，都可以充分展開，讓其他部分為其服務。

（4）知識整體性原則。各學科之間存在內在的聯系，是不可分割的整體。教育中把它們區(qū)分只是為了更清楚地看到它們，了解它們，不被復雜的聯系蒙住眼睛、理不出頭緒。如果破壞了知識的整體性，所學的知識就會變得支離破碎、各不相連，變得難以記憶、理解和鞏固，更談不上知識的靈活運用。

4準確把握教材特點，突破思維定勢

物理學是關于現象、涉及多個學科并與生產實踐緊密相連的學科。其基本理論滲透在自然科學的一切領域中，應用于生產技術的各個部門，是自然科學許多領域和工程技術的基礎。因此，大學物理教學不單單是物理知識的傳授，更重要的是承擔著培養(yǎng)和提高學生科學素質、科學思維和科學研究能力的重要任務。④將大學物理教材與中學物理教材比較，表面上看僅僅是在力學、熱學、電磁學、光學和原子物理學五大部分的基礎上融入了部分高等數學知識；但通過仔細研究、分析會發(fā)現：大學物理知識在深度和廣度上的拓展與增加，為訓練學生運用這些知識去分析問題、解決問題提供了重要的手段和途徑；因此，大學物理教學的核心思想應放在培養(yǎng)和提高學生科學思維與探索的能力上來。要學好大學物理，就必須面對教材的內容較中學的內容多數倍，課堂教學信息量大，習題多且具有一定難度的現實，摒棄中學時代多數學生采用的那種為了做題而做題、為了學習而學習的方法；轉而將學習的重心放在怎樣培養(yǎng)科學思維和探究能力上來。不拘泥于教材將知識分割為力、熱、光、電、近代等幾個板塊這種形式，而應突出物理學是以物質的基本存在形式及基本性質為主線組織起來的一門科學，根據其內在的邏輯性、連貫性、系統(tǒng)性進行學習。比如：教師在授課時，可以打亂教材順序，對某一問題做深入探討，將與其相關內容一并講授。當然這樣做可能會出現，因涉及知識內容太多、太廣、太雜，學生會聽不懂等問題，但這些問題并不影響培養(yǎng)學生用聯系的、變化的、發(fā)展的觀點去分析和處理問題的教育原則。對沒聽懂、不清楚的問題，學生課后可以通過查資料、詢問、討論等途徑把問題弄清楚。況且對問題的認識本身就是一個漸進的過程，并非一蹴而就的。認真研讀教材，突出思維方式、方法的訓練是學好大學物理的基本途徑。

以上四點是針對我校的實際情況，在調查分析后提出來并經過了教學實踐檢驗的措施，這些措施對全面提升大學生的物理理論知識和科學素養(yǎng)具有積極作用。希望本文能給廣大師生學習大學物理提供有益參考。