羅暉

摘要：創(chuàng)業(yè)教育作為高校教育的主要環(huán)節(jié)正在全國逐步開展，與之相適應，各高校必須建立一支素質優(yōu)良、結構合理、富有活力的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍。該文從分析導師制的內涵、其運行模式出發(fā)，分析了如何通過“選、掛、引、聘”方式構建創(chuàng)業(yè)教育導師隊伍，并研究了相應的雙導師制模式，可以為高校創(chuàng)業(yè)教育提供一定的借鑒作用。

關鍵詞：高校；創(chuàng)業(yè)教育；雙導師制；選、掛，引、聘

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2012）33-7977-02

目前，我國高校畢業(yè)生中自主創(chuàng)業(yè)成功率偏低，究其原因是，在大學生中創(chuàng)業(yè)基礎知識不夠普及、創(chuàng)業(yè)意識相對落后。因些，高校創(chuàng)業(yè)教育的開展有待進一步深入，但創(chuàng)業(yè)教育的成功與否，師資隊伍建設是關鍵，需要高校突破創(chuàng)業(yè)課程體系建立中師資匱乏的制約[1]，在師資的建設方式上不拘一格，建成一支專業(yè)化、正規(guī)化的創(chuàng)業(yè)導師隊伍。

1創(chuàng)業(yè)教育中導師制的建立

創(chuàng)業(yè)教育過程中，創(chuàng)業(yè)導師單靠高校自身培養(yǎng)是很難解決目前存在的問題。只有借助校企業(yè)合作平臺，通過“選、掛；引、聘”方式，才能建立一支容教學研究、創(chuàng)業(yè)實踐于一身的導師隊伍，這支導師隊伍既具有創(chuàng)業(yè)的理論知識，又具備創(chuàng)業(yè)實踐能力，尤其是具有創(chuàng)業(yè)的經歷。

在“選、掛；引、聘”過程中，“選、掛”方式用于校內創(chuàng)業(yè)導師的篩選和培養(yǎng)，即從校內選拔一批優(yōu)秀的專業(yè)教師，并通過掛職鍛煉方式派遣他們深入企業(yè)去體驗創(chuàng)業(yè)過程，以提高其業(yè)務素質、豐富其創(chuàng)業(yè)實踐經驗；“引、聘”方式用于校外創(chuàng)業(yè)導師的引進，即從企業(yè)引進一批具有教學能力的專業(yè)技術人員擔任學校創(chuàng)業(yè)教育的客座教師，或聘請一些行業(yè)專家、知名企業(yè)家、成功創(chuàng)業(yè)者擔任學校創(chuàng)業(yè)教育的兼職教師。校內導師負責傳授創(chuàng)業(yè)理論知識，校外導師主要進行創(chuàng)業(yè)實踐指導，兩者相互配合共同承擔創(chuàng)業(yè)教育的任務，從而實現(xiàn)了“學者+企業(yè)家”的雙導師形式。

2 雙導師制模式的探討

2.1校內創(chuàng)業(yè)導師的工作職責

大學生創(chuàng)業(yè)需要具備扎實的創(chuàng)業(yè)理論知識、一定的商業(yè)和法律知識。同時，還應具備創(chuàng)新能力、組織領導能力、管理能力、合作和溝通能力。要全面提高大學生的創(chuàng)業(yè)能力，擔任創(chuàng)業(yè)課程的師資，尤其是校內創(chuàng)業(yè)導師不僅要具備相關專業(yè)知識，還需掌握創(chuàng)業(yè)的相關理論；不僅要掌握傳統(tǒng)專業(yè)教育的方法還需掌握創(chuàng)業(yè)教育的方法，這就要求校內創(chuàng)業(yè)導師具備多元化的教育技能和知識。通過“選、掛”方式培養(yǎng)校內創(chuàng)業(yè)導師隊伍，使他們滿足創(chuàng)業(yè)教育中多層次創(chuàng)業(yè)課程體系和多層面人才培養(yǎng)的要求。

根據創(chuàng)業(yè)教育在“創(chuàng)業(yè)意識教育”、“創(chuàng)業(yè)通識教育”以及“創(chuàng)業(yè)職業(yè)教育”的層次性及差異性[1，2]，校內創(chuàng)業(yè)導師所肩負的職責也有所不同。在“創(chuàng)業(yè)意識教育”（創(chuàng)業(yè)教育的初級階段）過程中，校內創(chuàng)業(yè)導師負責向學生傳授一些創(chuàng)業(yè)基礎理論知識，為學生提供管理學、經濟學、公司法、公共關系學等方面的理論知識，對學生進行創(chuàng)業(yè)知識及企業(yè)所有形式的普及，以提高學生的創(chuàng)業(yè)意識、培養(yǎng)他們的商業(yè)基本技能、培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)精神。在“創(chuàng)業(yè)通識教育”（創(chuàng)業(yè)教育的中級階段）過程中，校內創(chuàng)業(yè)導師開設有助于培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)能力的強化課程，讓學生了解如何成為一個創(chuàng)業(yè)者，怎樣才能成功創(chuàng)業(yè)，并要求學生學會使用商業(yè)用語，學會以小企業(yè)家的視角來看待問題；在課外實踐中，校內創(chuàng)業(yè)導師幫助學生學會商業(yè)策劃，同時提高學生的創(chuàng)業(yè)精神、冒險精神、團隊精神和敬業(yè)精神。在“創(chuàng)業(yè)職業(yè)教育”（創(chuàng)業(yè)教育的高級階段）過程中，校內創(chuàng)業(yè)導師可以對那些選拔出來的有較強創(chuàng)業(yè)潛質的學生進行深化教育，通過對學生進行“開辦企業(yè)”、“完善企業(yè)”、“壯大企業(yè)”等企業(yè)經營管理知識和技能的教育，讓他們掌握如何籌集資金、選創(chuàng)自己的公司，建立公司。

總之，校內創(chuàng)業(yè)導師向學生傳授創(chuàng)業(yè)基礎理論知識，是他們完成有效創(chuàng)業(yè)的基石。

2.2校外創(chuàng)業(yè)導師的工作職責

創(chuàng)業(yè)理論知識輸入的成功與否，最終要通過市場這個試金石的檢測。從企業(yè)“引、聘”一批優(yōu)秀專業(yè)技術人員擔任創(chuàng)業(yè)導師參與大學創(chuàng)業(yè)教育，是由創(chuàng)業(yè)教育的實踐性決定的。作為學生的創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)“教練”，“校外創(chuàng)業(yè)導師的主要職責如下：一方面通過各種形式的講座，把自己創(chuàng)業(yè)經驗教訓傳授給學生，對學生在創(chuàng)業(yè)思想、理念、經營模式等方面的困惑做深入分析和指導，同時以現(xiàn)場交流會等形式讓校外創(chuàng)業(yè)導師與學生面對面地交流，以利學生把自己在創(chuàng)業(yè)上所遇到的困難向他們請教，及時得到他們的指點；另一方面，在面臨把產品推向市場和競爭對手打壓的雙重風險時，校外創(chuàng)業(yè)導師利用本身的優(yōu)勢，對學生在市場開拓、社會關系等方面給予幫助，有效彌補大學生市場開拓中的經驗不足，幫助學生進行競爭分析，放大競爭優(yōu)勢。因此，大學生創(chuàng)業(yè)無論市場競爭，還是市場的開發(fā)，校外創(chuàng)業(yè)導師的幫助和指導都是重要的支撐。

創(chuàng)業(yè)者不是教出來的，但一定是實訓出來的，畢竟在學校這個小舞臺上，學生演不出創(chuàng)業(yè)的大戲，只有放到市場這個大舞臺上，才能唱出風采。因此，在創(chuàng)業(yè)教育中，實踐教學顯得尤為重要。校外創(chuàng)業(yè)導師通過實踐指導的方式，完成學生和市場的良性互動。并通過他們的外聯(lián)內動，成為學生由理論到實踐的動力源。

2.3雙導師制模式的實施

校內創(chuàng)業(yè)導師和校外創(chuàng)業(yè)導師相互合作、取長補短，可以建立創(chuàng)業(yè)教育雙導師新機制。校內創(chuàng)業(yè)導師側重于對學生創(chuàng)業(yè)基礎知識的傳授，教會學生優(yōu)化創(chuàng)業(yè)思路，增強創(chuàng)業(yè)能力、有效地整合配置自身資源，將知識轉化為現(xiàn)實的個人和社會價值。對工科學生來說，開展創(chuàng)業(yè)活動，需具備創(chuàng)業(yè)項目的科學策劃、運營、管理和風險控制知識，而經濟類專業(yè)教師在企業(yè)管理、公司運營、財務管理、風險控制等方面都具有良好的專業(yè)知識。對于文科學生來說，對于化工、電子、計算機等專業(yè)的發(fā)展了解，有助于開闊知識視野，把握市場動態(tài)。因此，在校內加強文、理學科之間的合作交流，從而建立完善的校內創(chuàng)業(yè)導師隊伍。

校外創(chuàng)業(yè)導師在學生的創(chuàng)業(yè)教育充當實戰(zhàn)“教練”，指導學生進行創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)模擬訓練，是學生與社會溝通的媒介。校外創(chuàng)業(yè)導師指導學生創(chuàng)業(yè)實踐各環(huán)節(jié)，把他們經歷過的創(chuàng)業(yè)挫折和學生分享，并對創(chuàng)業(yè)過程中會遇到的問題、創(chuàng)業(yè)機會的把握、創(chuàng)業(yè)團隊的選擇及管理等方面進行剖析。盡管大學生的創(chuàng)業(yè)項目與校外創(chuàng)業(yè)導師的創(chuàng)業(yè)方向會有所不同，但對創(chuàng)業(yè)中的共性問題，他們可以給出中肯的建議[3]。

校內和校外創(chuàng)業(yè)導師相互溝通、因材施教，可以把創(chuàng)業(yè)教育與學生的志趣結合起來，可以把創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育結合起來，使其更具有針對性、靈活性。雙導師制為學生創(chuàng)造了相對寬松的教育環(huán)境，其學習成果也不再只是知識的積累，而是創(chuàng)造能力的提高。

3結束語

要有效地開展創(chuàng)業(yè)教育，導師隊伍的建設是創(chuàng)業(yè)教育中重要的一環(huán)。以“選、掛；引、聘”方式建立的雙導師制，可以建立一支高水平、高素質的創(chuàng)業(yè)教育導師隊伍，引導學生科學創(chuàng)業(yè)。雙導師制能夠很好地培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)意識及創(chuàng)業(yè)能力，提高他們的交際能力、市場分析能力、項目管理能力，從而促進高校大學生創(chuàng)業(yè)綜合素質的提高。

參考文獻：

[1]白華.“外引內置”的雙“班導師”制——基于高校創(chuàng)業(yè)教育的新思維[J].社會科學家，2011（8）.

[2]陳立俊，駱守儉，倪煒.創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設思考[J].當代青年研究，2011（06）.

[3]鄒曉紅，莊麗娜.高校創(chuàng)業(yè)師資的選擇標準及范疇研究[J].民族教育研究，2012，1（23）.