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語(yǔ)文教學(xué)要給孩子留足思考的空間

2012-04-29 00:44:03趙師明
考試周刊 2012年31期
關(guān)鍵詞:預(yù)設(shè)文本情境

趙師明

走進(jìn)新課程,我們看到了令人振奮的課堂風(fēng)景——語(yǔ)文課正由靜態(tài)走向動(dòng)態(tài),由呆板變得鮮活。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中,不能一味地按部就班,而要追求多維的、靈活的、開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的“彈性”設(shè)計(jì)。具體地講,充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求——此處學(xué)生會(huì)不會(huì)有疑問(wèn);這一點(diǎn)他們是不是感興趣;這一段孩子們可能有哪些生活體驗(yàn);讀到這里學(xué)生一定有很多話要說(shuō),有滿(mǎn)腔情感要表達(dá)……設(shè)計(jì)中,要留給學(xué)生足夠的空間,任孩子們的思維自由馳騁;要給學(xué)生充分展示個(gè)性的機(jī)會(huì),允許“異口異聲”,允許“異生異樣”,給孩子們展示的機(jī)會(huì),哪怕是展示錯(cuò)誤的機(jī)會(huì),也是他們成長(zhǎng)的一個(gè)過(guò)程,只有這樣,才好修枝剪葉。

一、靈活的板塊式教學(xué)

教師可根據(jù)文本特點(diǎn)結(jié)合教學(xué)重點(diǎn),把教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)成幾個(gè)大的板塊。板塊可根據(jù)教學(xué)需要隨時(shí)穿插、變化?;顒?dòng)的板塊設(shè)計(jì),在不同的環(huán)境,面對(duì)不同的學(xué)生,盡管產(chǎn)生的問(wèn)題可能多種多樣,甚至截然不同,但是由于有充分的預(yù)設(shè),所以教師不會(huì)手足無(wú)措。如教《特殊的葬禮》一文,初讀課文,可用“因?yàn)椤浴币龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)實(shí)踐,用該關(guān)聯(lián)詞來(lái)概括課文內(nèi)容;精讀時(shí),讓學(xué)生品悟文中的精彩語(yǔ)言,積極地內(nèi)化并及時(shí)運(yùn)用文本中的“亮點(diǎn)”語(yǔ)言表達(dá)自己對(duì)瀑布的贊美之情;最后,設(shè)計(jì)說(shuō)話練習(xí),為學(xué)生的言語(yǔ)實(shí)踐搭建平臺(tái),使學(xué)生在理解了文本語(yǔ)言的同時(shí),又發(fā)展了自身的言語(yǔ)能力?!肚锾斓膽涯睢肥且黄獢⑹律⑽?,文本細(xì)膩感人,通過(guò)對(duì)生活中細(xì)小事情的細(xì)致描寫(xiě),寫(xiě)出了母親對(duì)兒子的愛(ài)和兒子對(duì)母親的懷念。針對(duì)課文的特點(diǎn),教學(xué)時(shí)應(yīng)“創(chuàng)設(shè)情境,以情激情”。如:聽(tīng)配樂(lè)朗讀,激發(fā)起學(xué)生的情感;抓住課文中感人的細(xì)節(jié)美讀,體會(huì)母愛(ài)的偉大;聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中母愛(ài)無(wú)私、偉大的事例訴說(shuō)感恩……讓學(xué)生處于情境中,深入體會(huì)文本,并由文本走向?qū)嶋H生活,從而受到一次刻骨銘心的母愛(ài)教育。

新課程中的語(yǔ)文課堂應(yīng)該完全摒棄那種“對(duì)不對(duì)”、“美不美”的唯一答案的教學(xué)設(shè)計(jì),倡導(dǎo)感悟、體驗(yàn)型、多維發(fā)散式的問(wèn)題設(shè)計(jì)。這樣的預(yù)設(shè)從學(xué)生的認(rèn)知和情感出發(fā),為學(xué)生的思維拓展多元的發(fā)展空間。例如在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一文時(shí),我對(duì)重點(diǎn)詞“飽經(jīng)風(fēng)霜”的教學(xué)進(jìn)行了預(yù)設(shè)——①搬用詞典注釋?zhuān)瑢?dǎo)詞說(shuō)詞;②聯(lián)系生活中具體的人說(shuō)詞。在教學(xué)實(shí)踐中,我注意引導(dǎo)學(xué)生感悟,關(guān)注學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),案例片斷如下:師:(板書(shū):飽經(jīng)風(fēng)霜)回憶一下,在生活中,你有沒(méi)有見(jiàn)到過(guò)“飽經(jīng)風(fēng)霜”的人?誰(shuí)能用自己的話說(shuō)說(shuō)車(chē)夫這張“飽經(jīng)風(fēng)霜”的臉?生:顴骨很高,眼眶深深地陷進(jìn)去,滿(mǎn)臉皺紋。生:他的臉又黑又瘦,頭發(fā)亂蓬蓬的?!瓗煟簺](méi)錯(cuò),這是一張張“飽經(jīng)風(fēng)霜”的臉,透過(guò)這一張張臉,你又看到了什么?生:他的家里很窮,估計(jì)已經(jīng)揭不開(kāi)鍋了。生:他的身體有病,營(yíng)養(yǎng)極度不良,又沒(méi)錢(qián)整治?!瓗煟喝舸丝棠憔驮诂F(xiàn)場(chǎng),你會(huì)怎么辦?(生踴躍發(fā)言)綜觀以上教學(xué)設(shè)計(jì),我做好了充分的預(yù)設(shè),在教學(xué)實(shí)踐中,我精心組織引導(dǎo),巧借學(xué)生的生活體驗(yàn),把文本語(yǔ)言還原成為具體的、生動(dòng)的、可感的形象和情境,使學(xué)生身有所感,心有所動(dòng)。彈性預(yù)設(shè),展現(xiàn)靈性。

二、讓課堂充滿(mǎn)藝術(shù)

課標(biāo),就是教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn),教學(xué)的依據(jù),也是衡量教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。吃透課標(biāo),才能抓住教學(xué)目標(biāo),抓準(zhǔn)教材訓(xùn)練點(diǎn),抓準(zhǔn)情感目標(biāo)的滲透點(diǎn),才能根據(jù)目標(biāo)對(duì)教材進(jìn)行處理、加工、設(shè)計(jì),才能把語(yǔ)文課教得有效,才能把課講實(shí)、講活,才能做到萬(wàn)變不離其宗。如一年級(jí)《小熊住山洞》,應(yīng)把學(xué)生的感情朗讀和仿說(shuō)訓(xùn)練作為重點(diǎn);我教授《賣(mài)火柴的小女孩》是把引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象理解課文和感情朗讀作文訓(xùn)練重點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計(jì)像蓋房,不僅要架起房梁,而且要進(jìn)行精致的裝修。對(duì)于每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的巧妙設(shè)計(jì),就是對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)的精裝修。老師的每一句話都要經(jīng)過(guò)精心的推敲,每一個(gè)段落的教學(xué)都要有層次,這樣才能讓課堂充滿(mǎn)藝術(shù)性。對(duì)于某一個(gè)重點(diǎn)段落的教學(xué),首先要確定這個(gè)段落描寫(xiě)了什么?有什么樣的寫(xiě)作手法,表達(dá)方法?我要通過(guò)這一段落訓(xùn)練學(xué)生那些技能?這些都明確之后,進(jìn)行教學(xué)層次的設(shè)計(jì),第一次讀什么?有什么意圖;第二次讀什么?做到教學(xué)層次清晰,做到把這段的訓(xùn)練真正落到實(shí)處。

在教授《她是我的朋友》一文時(shí),為了深化學(xué)生對(duì)人物的理解,讓學(xué)生的情感得以抒發(fā),我設(shè)計(jì)了一個(gè)說(shuō)話練習(xí)。說(shuō)話練習(xí):師:醫(yī)生的話撥開(kāi)了阮恒心頭的疑云,請(qǐng)想象他們之間會(huì)有怎樣的對(duì)話?生:醫(yī)生問(wèn),孩子,你怎么這樣害怕呀?生:孩子,你到底哪里痛呀?……生:阮恒說(shuō),醫(yī)生,人死的時(shí)候會(huì)痛嗎?生:醫(yī)生,我馬上就要死了嗎?……生:醫(yī)生說(shuō),傻孩子!沒(méi)事的,你會(huì)健康快樂(lè)的。生:孩子,你誤會(huì)了,輸血后休息一下就沒(méi)事了。……學(xué)生以他們的靈性還原了情境,把省略的內(nèi)容生動(dòng)地再現(xiàn)出來(lái)。透過(guò)醫(yī)生和阮恒的感人對(duì)話,真實(shí)展現(xiàn)了人物的純潔心靈和高尚情懷,使學(xué)生更深刻地體會(huì)了蘊(yùn)含其中的情感。

讓學(xué)生在各種活動(dòng)中探索、思考,使預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)在開(kāi)放的教學(xué)過(guò)程中,產(chǎn)生超出預(yù)設(shè)的“溢出效應(yīng)”是教學(xué)設(shè)計(jì)的初衷。但因?yàn)檎n堂時(shí)間有限,“一溢千里”造成的“一發(fā)不可收拾”卻是擺在眼前的一個(gè)棘手問(wèn)題,教師的教學(xué)智慧便體現(xiàn)為對(duì)生成問(wèn)題的“揚(yáng)棄”。教師既要有雙“慧眼”去捕捉有價(jià)值的信息,又要有一雙“慧耳”去傾聽(tīng)學(xué)生的心聲;教師既要有一雙“慧手”去激勵(lì)與誘導(dǎo),又要有一顆“慧心”與學(xué)生共鳴與碰撞。“棄”是為了減少那些紛繁復(fù)雜又缺乏價(jià)值意義的課堂生成,避免其對(duì)教學(xué)活動(dòng)的影響;“揚(yáng)”是為了使課堂預(yù)設(shè)的生成更精彩。語(yǔ)文教學(xué),給孩子留足思考的空間,讓精彩更精彩,讓課堂更和諧。

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