楊敏

習(xí)作能力是孩子必備的語文技能，也是各種語文能力的綜合反映?？墒亲魑慕虒W(xué)歷來被視為語文教學(xué)中的老大難問題，許多老師害怕教作文，許多學(xué)生害怕寫作文。作為一名農(nóng)村小學(xué)的語文教師，我在實踐的教學(xué)過程中深刻體驗到了這樣的尷尬。

對于農(nóng)村孩子，作文更是一個難題：地域的原因，他們沒有接受課外輔導(dǎo)的機(jī)會；家庭原因，大部分是留守兒童，監(jiān)護(hù)人通常是祖父祖母輩的，知識水平有限，沒有條件得到指導(dǎo)和幫助。因此，他們的作文能力完全依靠于課堂?？墒怯捎谖覀冄匾u至今的文選型教材，將閱讀與習(xí)作的教學(xué)時間比大致設(shè)定為4﹕1（每組內(nèi)容大都安排4篇閱讀課文，1篇習(xí)作訓(xùn)練），閱讀教學(xué)侵占了絕大部分的教學(xué)時間，作文教學(xué)被擠壓到邊緣位置。從全國范圍來講，閱讀教學(xué)開展得如火如荼，頗具聲色；而作文教學(xué)卻步履維艱。僅靠一個單元一次的習(xí)作訓(xùn)練，和偶爾的課后“小練筆”，學(xué)生的習(xí)作能力很難得到長足的發(fā)展。

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，對于小學(xué)第二學(xué)段的學(xué)生，習(xí)作方面的要求為：（1）留心周圍事物，樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心；（2）能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內(nèi)容；（3）愿意將自己的習(xí)作讀給人聽，與他人分享習(xí)作的快樂；（4）能用簡短的書信便條進(jìn)行書面交際；（5）嘗試在習(xí)作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句；（6）根據(jù)表達(dá)的需要，使用冒號、引號；（7）學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句；（8）課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右。

基于以上現(xiàn)狀，作為一線語文教師，我不得不探尋“有效的學(xué)習(xí)途徑”，想要在很有限的課堂時間里較好地培養(yǎng)學(xué)生初步的習(xí)作能力，我覺得借助閱讀教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行語言具體性訓(xùn)練是很好的方法。特級教師高林生老師說，閱讀教學(xué)就是去學(xué)寫作方法，在作文中返回來運用學(xué)到的這些方法。經(jīng)過幾年的有效實踐和思考，我初步總結(jié)了幾個讀寫結(jié)合的策略。

一、利用閱讀課，積累優(yōu)質(zhì)語言

《課程標(biāo)準(zhǔn)》第二學(xué)段的目標(biāo)中對詞句積累有明確的要求：“積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩片段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。”人教版三年級下冊的《教師教學(xué)用書》上也說道：“注意好的作品對習(xí)作的引導(dǎo)作用?！本托W(xué)生而言，學(xué)會用好每一個詞語對提高習(xí)作能力顯得非常重要。小學(xué)課本中的文章具有很強(qiáng)的典范性，好多都是名家名篇。作者推敲錘煉過后的文章，當(dāng)然值得學(xué)生咀嚼品味。

曾經(jīng)聽陸虹老師上《花鐘》一課，這堂課上得非常好，非常有語文味。她是這樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一自然段的：先引導(dǎo)學(xué)生把這些花的名字用筆劃下來；接著出示相應(yīng)的花的圖片讓學(xué)生欣賞，并相機(jī)理解句子中的重點詞，讓學(xué)生從中感受到同樣是“開”課文中卻用不同的詞語來表示；然后把表示時間的詞語變紅，引導(dǎo)學(xué)生體會語言的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生討論文中的時間寫得好在哪里，讓學(xué)生了解了作者是按從早到晚的順序來寫的，還讓學(xué)生感受到“左右”這個詞的妙處，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這些表示時間的詞語的位置是不一樣的，從中讓學(xué)生體會到要是都把時間放在最前面寫，從頭讀到尾都這樣就很枯燥、沒意思；最后提出這有趣的花鐘也留給我們一點遺憾。你覺得有什么遺憾呀？這樣就引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)花鐘的不齊全。于是，老師就給學(xué)生提供了三種話題：“蒲公英/早上六點左右開花，茉莉花/傍晚五點左右開花，荷花/上午八點左右開花”，引導(dǎo)學(xué)生模仿課文中的句子寫。通過小練筆，學(xué)生了解到同樣是“開”可以用不同的詞語來代替，如綻開、欣然怒放、含笑一現(xiàn)……還比如時間可以放在句子的前面，也可以放在句子的中間。這一教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生了解到同一種意思有不同的表達(dá)方式，深切感受到語言的形式多樣，也為寫作做了鋪墊——同一個意思可以用不同的語言形式來表達(dá)。這樣優(yōu)質(zhì)的語言，在閱讀課上花些時間讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，效果可想而知。

再比如教學(xué)《爬山虎的腳》一課時，寫“爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬”（“爬山虎的腳觸著墻的時候，六七根細(xì)絲的頭上就變成小圓片，扒住墻。細(xì)絲原先是直的，現(xiàn)在彎曲了，把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上”。）這一片段的動詞用得特別好，我就引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)這個片段。首先讓學(xué)生找出描寫爬山虎爬的句子，再引導(dǎo)學(xué)生圈出爬的動作詞。由于農(nóng)村條件許可，我還到附近找了幾株爬山虎供學(xué)生觀察。接著請學(xué)生用自己的辦法演示爬的過程。這樣，學(xué)生就真真切切地感受到準(zhǔn)確有序地運用動詞會把文章寫得更生動、具體。課后，我布置學(xué)生觀察同桌的一些動作，試著將這些動作用上不同的動詞，按照順序?qū)懢唧w。這樣學(xué)生在閱讀中既積累了大量的寫作材料和寫作經(jīng)驗，又鍛煉了思維，發(fā)展了能力，寫出的文章也就豐富得多了。

閱讀是一個吸收過程，遣詞造句、布局謀篇及觀察事物、分析事物的能力培養(yǎng)很大程度上依賴于閱讀。

二、提供材料，讓學(xué)生有東西可練

作文最怕文思枯竭。學(xué)生很多時候不是不會寫，而是沒東西可寫。常見有些學(xué)生拿到作文題后，咬著筆桿，愁眉不展，個把小時過去，紙上還沒有落下一字。造成這種狀況的原因之一，就是思路閉塞。思路為什么會閉塞？腹中空虛，缺乏寫作材料，因而難以下筆。針對農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生，我放低了要求，就是把現(xiàn)成的“米”提供給他們。

有次上課鈴響過，我故作慌張，進(jìn)教室后告訴學(xué)生我的手機(jī)突然丟失，學(xué)生們紛紛出主意，各樣的反應(yīng)都有，有的甚至比我還著急。誰料我表情一改，從兜里摸出手機(jī)……學(xué)生們才恍然大悟，笑著大叫被老師欺騙。趁這時，我要求學(xué)生把剛才的情形寫下來。作文上交后，個個寫得活潑、有趣，即使平時基礎(chǔ)最差、最不愿意寫作文的孩子也交了篇像模像樣的作文給我。

仿寫、續(xù)寫，是打開學(xué)生思路，提高習(xí)作能力的好方法。我給學(xué)生們講《牛郎織女》的故事，然后讓他們再寫一篇續(xù)文。學(xué)生對故事本身有興趣，續(xù)寫中就容易有話可說。個別學(xué)生實在寫不出來，我就拿自己寫的文章或找些例文給他們做參考。葉圣陶先生說：“語文教材無非就是個例子，憑借這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技能?！庇袝r候我就直接用課文中的內(nèi)容作示范，用填充或者改寫的方式進(jìn)行練習(xí)，久而久之，他們儲藏的“米”越來越多，也就覺得寫作不是什么難事了。

三、強(qiáng)化訓(xùn)練，片段描寫為主

中年級的習(xí)作基本上以記敘文為主，主要以主人公的活動為主要的描寫對象，人物的細(xì)節(jié)描寫主要包括：語言描寫、動作描寫、心理描寫、外貌描寫、神態(tài)描寫等。在人教版三年級下冊《教師教學(xué)用書》的課時目標(biāo)上也多次指出了應(yīng)該要“體會文中人物的心理變化”，“體會抓住人物的神態(tài)、動作進(jìn)行生動描寫的方法”，“抓住描寫人物表情、動作的語句，體會人物內(nèi)心的活動”。

這些描寫方法之于閱讀課的意義是讓學(xué)生通過對這些語句的解讀，讀懂課文內(nèi)容，走進(jìn)人物的內(nèi)心，體會蘊藏在文字背后的精神世界。換而言之，正是因為有了這些描寫方法，課文才顯得這么生動、具體。這也是學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)作中不可缺少的一部分。

在教學(xué)《全神貫注》一文時，我設(shè)計了這樣的環(huán)節(jié)：問學(xué)生從哪些地方感受到“全神貫注”？接著引出這段話：“只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰里咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動……一刻鐘過去了，半個小時過去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動了。他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經(jīng)消失了——大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡地笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上?！比缓笠龑?dǎo)學(xué)生思考作者是通過抓人物的哪些方面把羅丹全神貫注地工作寫具體的。通過討論，學(xué)生明白作者是通過描寫人物的“神態(tài)”、“動作”、“外貌”，把羅丹全神貫注工作的樣子表現(xiàn)了出來。這樣，學(xué)生就知道怎么去寫好寫人的文章了。再適時組織學(xué)生以“一個我敬佩的人”為題寫作文時，學(xué)生就能很巧妙地抓住人物的語言、動作、神態(tài)等描寫來豐滿人物的形象，表達(dá)人物的品質(zhì)。

剛開始進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，我很少給學(xué)生定字?jǐn)?shù)，不要求他們寫整篇文章，能寫出一個片段，我就大力表揚。成功的體驗最能增強(qiáng)人的自信心。多次進(jìn)行練習(xí)，收到了很好的效果，為高年級的習(xí)作打下了堅實的基礎(chǔ)。

四、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生學(xué)會材料遷移

我經(jīng)常碰到這樣的現(xiàn)象：許多學(xué)生通過反復(fù)練習(xí)，的確已經(jīng)積累了一些好詞佳句，可他們在自主寫作的時候，卻用不上這些優(yōu)質(zhì)語言材料。通過思考與研究，我發(fā)現(xiàn)根本原因在于老師沒有在課堂上教給孩子們遷移語言的方法。我們想當(dāng)然地認(rèn)為，只要讓孩子們積累了好詞佳句，他們在需要的時候就能信手拈來。但大量事實告訴我：除了少數(shù)悟性比較高的學(xué)生能夠無師自通外，絕大部分學(xué)生都不會靈活應(yīng)用豐富的語言材料。

經(jīng)過思索和實踐，創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行材料遷移，是很好的方法。

我曾經(jīng)精心創(chuàng)設(shè)了一系列的模擬活動情境，讓學(xué)生們在具體的情境中把曾經(jīng)積累過的語言靈活遷移。再根據(jù)內(nèi)容順勢延伸、拓展，進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，而在訓(xùn)練中明確提出要運用這些優(yōu)質(zhì)語言的要求。

比如學(xué)生們已經(jīng)積累了描寫跑得快的句子“他跑起來像一陣風(fēng)，快極了”和描寫走得慢的句子“她走得太慢了，好像蝸牛在爬行”，我就在適當(dāng)?shù)臅r候安排一個跑步比賽的表演情境，讓觀察的學(xué)生們能夠根據(jù)表演者的實際動作，連貫地說上幾句話，而話中自然會涉及上邊的兩個句子。但孩子們在說話的時候，一定會把“他”與“她”用相關(guān)的人名來代替，“走得太慢”也會改用“跑得太慢”。這就是情境中的靈活遷移。

通過幾個層面的多次交叉訓(xùn)練，學(xué)生們初步領(lǐng)悟出了各自的寫作技巧，他們在習(xí)作中能夠不自覺地穿插運用上一些課文中的語句，而且相當(dāng)一部分的孩子還能夠主動地在課外書中積累好詞、好句、好段，并且運用在日記中。也知道了語句的積累是為寫作服務(wù)的道理，這不正是我們語文教師花費大量時間上好閱讀課的目的嗎？

經(jīng)過幾年的實踐，小學(xué)第二學(xué)段學(xué)生的習(xí)作教學(xué)雖然取得了一些成效，學(xué)生們有了積累、觀察和遷移的意識，但是在實際操作中也發(fā)現(xiàn)了一些問題：因為習(xí)作練習(xí)次數(shù)的增多，自己的工作量加大，中段學(xué)生自己批改的能力還不夠，所以批改習(xí)作成了一項難題；此外，由于自己水平的限制，有些課文中出現(xiàn)的習(xí)作方法雖然很好，但在實際課堂上會出現(xiàn)處理不得當(dāng)?shù)默F(xiàn)象，等等。這些都是在接下來的實際操作中，我要繼續(xù)改進(jìn)和努力的問題。

參考文獻(xiàn)：

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