焦銀龍

《全日制九年制義務教育英語課程標準（實驗稿）》認為，面向全體學生創(chuàng)新教學思維模式，讓學生能夠在各自發(fā)展區(qū)域內(nèi)得到自由快樂的發(fā)展和提高，是課程教學的終極目標。這就要求教師在教學中以生本主義理念為前提，關(guān)注學生的個體學習差異，注重“因材施教、全面發(fā)展”，最大限度激活學生的學習潛能，增強其內(nèi)驅(qū)動力，提高自我效能感。以分層教學為契機，就是要尊重學生的學習主體地位和作用，讓學生能夠在各自的接受理解范圍內(nèi)“跳一跳，摘果子”，滿足他們的學習發(fā)展需要。

1.營造和諧人文學習環(huán)境，激活學生的學習激情

在分層教學中，學困生的語言學習激情和潛能是最重要的核心要素。他們滿懷激情地學習，就不僅能夠消除學習的緊張心理，而且能夠增強學習的自信心。這就要求教師營造和諧的人文學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習主觀能動性。

這種人文和諧學習環(huán)境，要在體現(xiàn)學生的學習主體地位和作用的基礎(chǔ)上，讓學困生積極主動參與，中等學生樂于參與，優(yōu)秀學生愿意參與。教師應在關(guān)注學生語言學習認知需要的前提下營造互相尊重和信任的學習氛圍，幫助學生樹立學習主人翁的意識，營造民主、自由、平等的和諧語言學習氛圍。同時，要為學生創(chuàng)造寬松自由的語言表達時間和空間，讓他們能夠暢所欲言；要營造自由表達交流的環(huán)境，讓他們能夠大膽表達和暢所欲言，更好運用語言知識技能。

學生在和諧學習氛圍中自由學習，能夠更好地釋放自身的學習激情。例如，在《牛津初中英語·Fun with English》（下同）8A Unit1 Friend“Reading A Best friend”的教學過程中，可通過營造“友誼天長地久”的良好學習環(huán)境激發(fā)學生的語言學習激情?？蛇x擇不同類型的學生，圍繞“What do you want to say to your friend?”和“What do you learn from your friend?”要求學生能夠進行表達交流。同時，可要求學生能夠針對文章中的表達詞匯和句型進行靈活運用，讓學生有目標地學習運用。

2.注重以任務優(yōu)化教學過程，培養(yǎng)學生的合作能力。

學生在和諧的學習環(huán)境中更能夠積極主動地學習交流。這與新課程英語教學所倡導的“運用任務型教學原則優(yōu)化教學過程和方法”相一致。學生盡管在學習和接受能力上有所差異，但需要一定的學習體驗增強自身的語言運用能力是一樣的。

以任務形式優(yōu)化教學過程，能夠讓學生在彼此探究交流的過程中不斷合作，一方面，能夠更好地深化對語言文本知識的理解感悟，加深記憶。另一方面，能夠培養(yǎng)合作學習精神，提高語言運用能力。在探究過程中，可建議不同類型學生以同桌、小組、角色等形式發(fā)揮自身的主體作用，引導學生以互助提高的學習精神深入探究，最大限度發(fā)揮資源與學生的能動作用。這樣的方法能使不同層次的學生更加適應課程教學發(fā)展的需要。

學生在合作探究過程中能夠深化理解、感悟思維，進一步增強學習情感體驗。如在8A Unit 5 Birdwatchers“Reading Birds in Zhalong”的教學中，可要求學生就“What do you know about Zhalong from the article?”通讀全文，在自主閱讀理解基礎(chǔ)上畫出自己的疑難之處，并運用學習探究的形式分別就“Why do the birds like to live in Zhalong?”和“How to protect the birds ?”等進行小組合作交流，以此增強學習體驗，滿足學習發(fā)展需要。

3.突出形成激勵評價引導，增強學生的學習自信。

對課程教學進行反思評價是對教學的延伸和補充。運用形成激勵評價引導發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，不僅能夠滿足學生語言學習認知心理的需要，而且能夠增強其自我學習效能感。這不僅僅是學困生的渴望，學優(yōu)生也需要激勵引導。

在教學過程中，教師不妨運用賞識的教學評級方式發(fā)現(xiàn)學生的進步，尊重學生的語言學習需要權(quán)利。多運用激勵評價引導的方式鼓勵學生增強語言學習動力，運用欣賞話語發(fā)現(xiàn)學生的學習閃光點；通過發(fā)放小獎品激發(fā)學生的學習興趣，讓學生發(fā)現(xiàn)自身的學習價值地位。激勵評價能夠拉近師生距離，便于構(gòu)建和諧師生關(guān)系。

綜上所述，分層教學應該在關(guān)注學生語言學習發(fā)展需要的基礎(chǔ)上，從學生的學習情感態(tài)度、技能發(fā)展、學習自信等方面出發(fā)，優(yōu)化教學過程和方法，讓不同層次和類型的學生都能體味學習主人翁的感覺。分層教學應圍繞多元教學目標、語言技能學習過程、增強學習內(nèi)驅(qū)動力等方面最大限度地激發(fā)學生學習語言的自覺能動性，滿自其語言學習發(fā)展的需要。

參考文獻：

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