謝潔芬 龍新望

在研究生教育規(guī)模不斷擴(kuò)大的背景下，“研究生班級(jí)”不再是一個(gè)陌生的代名詞，其重要性日益彰顯且逐漸被高校所認(rèn)同。為全面提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，1998年清華大學(xué)開始正式實(shí)施縱向研究生班級(jí)改革，打破了傳統(tǒng)的橫向班級(jí)管理模式；隨后，部分高校先后進(jìn)行了研究生班級(jí)管理模式的探索和改革。國(guó)務(wù)院16號(hào)文件《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》適時(shí)指出：“班級(jí)是大學(xué)生的基本組織形式”，“要著力加強(qiáng)班級(jí)集體建設(shè)”，“發(fā)揮團(tuán)結(jié)學(xué)生、組織學(xué)生、教育學(xué)生的職能”。不僅明確了班級(jí)在高校思想政治教育工作中舉足輕重的地位，而且為高校研究生班級(jí)建設(shè)指明了具體方向。如何根據(jù)研究生的特點(diǎn)開展研究生班級(jí)建設(shè)，是當(dāng)前高校必須面對(duì)的一項(xiàng)重要任務(wù)。本文以我院實(shí)際情況為例，對(duì)研究生班級(jí)建設(shè)模式及管理進(jìn)行了探析。

一、研究生班級(jí)建設(shè)的重要性

首先，據(jù)教育部有關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，自1999年高校連續(xù)擴(kuò)招以來，研究生招生規(guī)模迅速膨脹，近幾年招生數(shù)量穩(wěn)中有升，目前全國(guó)在校研究生已超過100萬，研究生的思想政治教育和日常管理工作面臨新的挑戰(zhàn)。以往在研究生數(shù)量相對(duì)較少的情況下，班級(jí)設(shè)置較靈活，可按年級(jí)、系或?qū)I(yè)編成一個(gè)班，管理上主要是依賴導(dǎo)師，沒有專職研究生輔導(dǎo)員。但這種班級(jí)模式已難以適應(yīng)目前日益擴(kuò)大的研究生規(guī)模，高校進(jìn)行研究生班級(jí)建設(shè)改革勢(shì)在必行。

其次，研究生班級(jí)是研究生的思想政治教育工作的落腳點(diǎn)。［１］作為高校的重要細(xì)胞，研究生班級(jí)也是思想政治教育與教學(xué)的重要結(jié)合點(diǎn)，是研究生學(xué)習(xí)和生活的基層組織，只有借助班級(jí)載體才能更好地把思想政治工作落到實(shí)處。

再次，研究生班級(jí)建設(shè)有利于教育管理與學(xué)科的有機(jī)結(jié)合，這也是我院進(jìn)行研究生班級(jí)建設(shè)的主要思路。研究生教育不同于本科生教育，他們不僅是知識(shí)的學(xué)習(xí)者，而且是科研工作者，因此，既要重德育又要重學(xué)術(shù)。班級(jí)作為實(shí)施的組織載體，在開展活動(dòng)中將思想教育和專業(yè)教育有機(jī)融合，有利于形成良好的學(xué)術(shù)交流氛圍和平臺(tái)，促進(jìn)研究生之間的溝通，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力。

同時(shí)，對(duì)于研究生個(gè)人來說，班級(jí)建設(shè)在某種程度上是心理尋求歸宿感的需要。我院的研究生，每個(gè)年級(jí)都有近二分之一來自非第一志愿調(diào)劑，雖然研究生群體自身的特點(diǎn)決定了他們的班集體意識(shí)可能相對(duì)淡薄，對(duì)班級(jí)涵義的理解和依賴程度不同于本科的時(shí)候，但他們從五湖四海匯聚在一起，需要在共同的環(huán)境里至少一起生活3年，這里可以說是他們?nèi)松械囊粋€(gè)驛站，他們需要融入、需要朋友和人際交往以滿足心理歸屬感的需要。

最后，研究生班級(jí)建設(shè)對(duì)推進(jìn)培養(yǎng)機(jī)制改革和加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)有著重要的意義。近年來，教育部積極推進(jìn)部屬高校進(jìn)行研究培養(yǎng)機(jī)制改革，導(dǎo)師負(fù)責(zé)制是改革的核心內(nèi)容之一，班級(jí)為導(dǎo)師負(fù)責(zé)制提供有效載體。通過強(qiáng)化導(dǎo)師對(duì)研究生班級(jí)的概念，促進(jìn)他們充分利用班級(jí)平臺(tái)或是在班級(jí)的導(dǎo)師之間形成班級(jí)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，共同開展有關(guān)學(xué)術(shù)交流和其他學(xué)術(shù)活動(dòng)并加強(qiáng)對(duì)研究生的日常管理，發(fā)揮“教書”“育人”功能。同時(shí)，班級(jí)建設(shè)和完善，［2］有利于形成和沉淀良好的班級(jí)文化。這種班級(jí)文化是一種精神和風(fēng)氣，是研究生學(xué)風(fēng)的具體體現(xiàn)。

二、研究生班級(jí)模式的發(fā)展

1.橫向研究生班級(jí)模式

隨著研究生教育的發(fā)展，研究生班級(jí)的組建形式在不斷探索中變化著。在我國(guó)恢復(fù)研究生教育初期，由于招生規(guī)模小，常常是一個(gè)系就編成一個(gè)班。隨著培養(yǎng)專業(yè)增加和招生規(guī)模逐步擴(kuò)大，按照入學(xué)研究生編成一到兩個(gè)班進(jìn)行管理的橫向管理模式，在許多高校里沿用了較長(zhǎng)的一段時(shí)間，其優(yōu)點(diǎn)是便于完成學(xué)校及學(xué)院要求的各項(xiàng)任務(wù)，特別是入學(xué)和畢業(yè)期間下達(dá)各項(xiàng)通知和上報(bào)各種統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)；通過開展班級(jí)活動(dòng)和入學(xué)教育，使來自不同地方的研究生盡快彼此熟悉了解并建立感情基礎(chǔ)和形成歸屬感，有利于增強(qiáng)班級(jí)凝聚力；［3］而班級(jí)內(nèi)部不同專業(yè)間的交流學(xué)習(xí)，為在科研工作中遇到的跨專業(yè)問題提供了探討平臺(tái)。

這種班級(jí)模式最大的缺點(diǎn)是在入學(xué)一年后，班級(jí)可能名存實(shí)亡，這也是我在工作實(shí)踐中感觸最深的。尤其是農(nóng)科類研究生，第一年主要以班級(jí)形式參加課程學(xué)習(xí)，其班級(jí)概念相對(duì)較清晰；第二年進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室直到畢業(yè)，這段時(shí)間主要的集體活動(dòng)形式是以實(shí)驗(yàn)室或?qū)煹目蒲袌F(tuán)隊(duì)為主，參加學(xué)術(shù)報(bào)告和其他學(xué)術(shù)科研活動(dòng)，個(gè)人更注重科研能力的鍛煉和提升，愿意把大部分時(shí)間和精力都花在上面。而像開學(xué)初以班級(jí)為單位的各種活動(dòng)相對(duì)較少，加上研究生自身的特點(diǎn)如對(duì)參加集體活動(dòng)熱情不高、班集體觀點(diǎn)淡薄等導(dǎo)致橫向班級(jí)到了研究生期間的中后期不能真正發(fā)揮作用。

2.縱向研究生班級(jí)模式

縱向研究生班級(jí)是在橫向班級(jí)模式之后的一種有益嘗試，顧名思義，它與橫向班級(jí)模式最大的不同點(diǎn)是，［3］突破研究生入學(xué)的時(shí)間限制，以科研群體為核心，以研究生科研工作和學(xué)術(shù)交流為主線，通過打破按學(xué)歷和入學(xué)年份的班級(jí)劃分，以同一學(xué)科點(diǎn)或?qū)嶒?yàn)室的不同年級(jí)不分學(xué)歷的研究生為班級(jí)主體，并注重導(dǎo)師對(duì)班級(jí)建設(shè)的參與和指導(dǎo)。其優(yōu)點(diǎn)是有利于加強(qiáng)學(xué)科點(diǎn)和科研團(tuán)隊(duì)成員之間的交流，尤其是科研領(lǐng)域背景相似的高低年級(jí)研究生之間由于有更多共同語言進(jìn)行科研交流和探討，樹立團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，對(duì)堅(jiān)定低年級(jí)研究生的科研信心有積極作用；對(duì)強(qiáng)化學(xué)科點(diǎn)和導(dǎo)師引導(dǎo)研究生全面成長(zhǎng)的職責(zé)也有促進(jìn)作用。同時(shí)，容易形成和沉淀良好的班級(jí)文化，增強(qiáng)歸屬感。

雖然這種班級(jí)模式建立的時(shí)間不長(zhǎng)，但在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)存在一些問題，如由于班級(jí)成員之間的聯(lián)系緊密而忽略了對(duì)外橫向的溝通；容易形成以導(dǎo)師或課題組為中心的小團(tuán)體，影響學(xué)科發(fā)展和日常管理工作的開展等。

3.混合班級(jí)模式

隨著高校研究生培養(yǎng)機(jī)制改革的深入，研究生的教育和管理出現(xiàn)了新問題，單一的班級(jí)建設(shè)模式遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)研究生日常管理和全面培養(yǎng)，于是，有的高校提出了橫縱結(jié)合、雙向互動(dòng)的管理方式，通過以縱向?qū)I(yè)性搭建資源平臺(tái)、以橫向整體性帶動(dòng)群體成長(zhǎng)。這是一種較為客觀的建班模式。

我在工作實(shí)踐中，不斷探索研究生班級(jí)模式。其所在學(xué)院目前共有250多名在讀研究生，涉及植物學(xué)等5個(gè)專業(yè)的招生。2007年之前由于人數(shù)少，不分學(xué)歷，一個(gè)年級(jí)分為一個(gè)班，并選定兩名研究生作為年級(jí)負(fù)責(zé)人。后來招生人數(shù)增加，為了便于管理，2008年開始每個(gè)年級(jí)按照專業(yè)相近原則分成兩個(gè)班，各班推選正副班長(zhǎng)兩名，并進(jìn)一步完善橫向班級(jí)管理有關(guān)制度。由于橫向班級(jí)客觀存在的弊端，我通過對(duì)研究生群體的思想、學(xué)習(xí)、生活等特征的了解，對(duì)橫向縱向班級(jí)管理模式的科學(xué)分析，并借鑒其他高校的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)院實(shí)際情況，提出研究生混合班級(jí)模式。在這種班級(jí)模式里，每位研究生一入學(xué)就具有臨時(shí)班和固定班的雙重班級(jí)成員的身份，即碩士生按照專業(yè)編成兩個(gè)臨時(shí)班和全部博士新生編成一個(gè)臨時(shí)班，各班均由正副班長(zhǎng)和配備相關(guān)專業(yè)的具有一定威望的導(dǎo)師擔(dān)任班主任，并允許這種橫向班級(jí)到第二年進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室后對(duì)班級(jí)有所淡化。另一種身份是在入學(xué)時(shí)也是縱向班級(jí)成員，根據(jù)專業(yè)和導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，不分學(xué)歷，編成八個(gè)縱向班，各班有班長(zhǎng)和心理委員。到2011年5月，所在學(xué)院完成了研究生班級(jí)模式改革，即由單一的橫向班級(jí)調(diào)整為橫縱相結(jié)合的混合班級(jí)模式。

三、混合班級(jí)模式下的研究生班級(jí)互動(dòng)管理

混合班級(jí)模式為促進(jìn)科研和學(xué)術(shù)交流、發(fā)揮導(dǎo)師作用、全面提高研究生的綜合素質(zhì)提供有效載體，是新形勢(shì)下研究生管理的有益嘗試。但無論哪種班級(jí)模式，只是班級(jí)存在的一種形式，更重要的是健全班級(jí)管理才能真正發(fā)揮班級(jí)作用，所謂“建設(shè)重于建制”。而加強(qiáng)研究生班級(jí)管理涉及方方面面，本文主要從以下三方面進(jìn)行探討。

1.區(qū)分班級(jí)管理的主客體

按照正常思維模式，輔導(dǎo)員作為研究生思想教育和日常管理的首要負(fù)責(zé)人，那么，當(dāng)然也是研究生班級(jí)管理的主體，研究生是客體。但實(shí)際上，這是一種誤解。研究生與本科生不同，他們已是成年人，心智更加成熟，具有很強(qiáng)的獨(dú)立性和自我意識(shí)，能在自我管理和自我服務(wù)中提高自我。因此，他們應(yīng)該是主體，而輔導(dǎo)員對(duì)他們的管理，嚴(yán)格不叫管理，而是引導(dǎo)和疏導(dǎo)，扮演主導(dǎo)和輔助客體的角色。這要求輔導(dǎo)員具有一定的管理藝術(shù)和經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)際工作中能把握好“主導(dǎo)”和“主體”的尺寸，既要能調(diào)動(dòng)研究生作為管理主體的積極性，給他們足夠的空間和能力范圍建設(shè)班集體，又要掌控好班級(jí)發(fā)展的方向，做好導(dǎo)向工作，尤其是在班級(jí)決策上，一方面要體現(xiàn)班級(jí)的民主性，尊重學(xué)生作為主體的決策權(quán)力，另一方面不能弱化輔導(dǎo)員的教育角色，真正做到“潤(rùn)物細(xì)無聲”。

在研究生班級(jí)管理中不可或缺的另一角色是導(dǎo)師。由于混合班級(jí)成員主要是由導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)組成的，導(dǎo)師對(duì)班級(jí)成員相對(duì)熟悉，這是管理的基礎(chǔ)，決定了導(dǎo)師在班級(jí)管理中的重要地位，既是“導(dǎo)”又是“師”，有義務(wù)參與研究生的班級(jí)活動(dòng)和管理。但由于目前這種班級(jí)模式只是處于探索階段，加上導(dǎo)師對(duì)“負(fù)責(zé)制”的理解不完全全面，因此對(duì)參與這種管理存在一定的誤解或是不以為然。因此，需要通過各種渠道宣傳導(dǎo)師對(duì)班級(jí)建設(shè)和管理的重要作用，輔導(dǎo)員要主動(dòng)多與導(dǎo)師溝通，讓導(dǎo)師多了解班級(jí)的事情以調(diào)動(dòng)導(dǎo)師的積極性。同時(shí)，學(xué)院要鼓勵(lì)導(dǎo)師多參加和支持班級(jí)非學(xué)術(shù)類活動(dòng)，培養(yǎng)師生感情，增強(qiáng)導(dǎo)師對(duì)班集體的認(rèn)同感和責(zé)任感；學(xué)校層面上可以通過健全導(dǎo)師的考核機(jī)制如師德考核，在制度上形成一定的規(guī)范。

另外，相關(guān)文件對(duì)本科班主任有規(guī)定，但還沒有對(duì)研究生班是否配備班主任做明確要求。重視研究生班主任在班級(jí)管理上的作用也是加強(qiáng)班級(jí)管理的途徑之一。我院的研究生班主任只是一種嘗試，對(duì)其角色定位和具體作用還需進(jìn)一步探索，對(duì)其履行的職責(zé)還沒有形成一定的規(guī)范，但希望能在研究生班級(jí)管理上多一個(gè)輔助客體，從不同角度完善班級(jí)管理。因此，借鑒本科班主任的許多做法，研究生班主任應(yīng)該有很大的探索和發(fā)展空間。

2.建立有關(guān)班級(jí)制度

雖然“建設(shè)重于建制”，但畢竟“無規(guī)矩不成方圓”，研究生班級(jí)在人性化管理上必須規(guī)范化，通過建立相關(guān)的制度規(guī)范保證混合班級(jí)有序和可持續(xù)發(fā)展。比如在班級(jí)建立的不同發(fā)展階段制定不同的制度，［4］在建立初期制定《研究生班級(jí)管理?xiàng)l例》；在發(fā)展時(shí)期制定《研究生班級(jí)活動(dòng)實(shí)施辦法》；在成熟階段制定《研究生班級(jí)評(píng)級(jí)體系》等。

3.拓寬研究生班級(jí)管理途徑

混合班級(jí)模式有它特有的優(yōu)勢(shì)和存在的可能性，在管理上需尋求更符合它特點(diǎn)的途徑作為有效切入點(diǎn)，不能完全照搬單一模式的做法。我院除了采取傳統(tǒng)的管理方式外，尤其注重探索貼近研究生特點(diǎn)的其他途徑，如建立虛擬班級(jí)、發(fā)揮黨支部核心作用、配備班主任合力管理等。

在思想政治管理進(jìn)網(wǎng)絡(luò)的推動(dòng)下，微博、QQ、BBS等網(wǎng)絡(luò)手段已逐漸成為研究生班級(jí)交流和管理的主要途徑。［2］2005年，教育部和團(tuán)中央聯(lián)合下發(fā)的［教政社］17號(hào)文改變了校園BBS的媒介環(huán)境和危機(jī)管理模式在高校BBS管理中的主導(dǎo)地位，進(jìn)一步推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)途徑在研究生教育管理的開展。［１］因此，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，形成網(wǎng)絡(luò)班級(jí)，使思想政治教育打破空間和時(shí)間的界限，改變研究生因?yàn)槠綍r(shí)大部分時(shí)間都在跟隨不同導(dǎo)師和不同實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行學(xué)習(xí)和科學(xué)研究，很難有統(tǒng)一時(shí)間開展集體交流活動(dòng)的狀況。網(wǎng)絡(luò)班級(jí)和實(shí)際存在班級(jí)相結(jié)合的班級(jí)管理模式得到有效結(jié)合才能更好地面對(duì)研究生思想政治教育工作的新挑戰(zhàn)。

此外，國(guó)務(wù)院16號(hào)文件中提出大學(xué)生黨建目標(biāo)是“堅(jiān)持把黨支部建在班上”，為研究生黨支部和研究生班級(jí)建立聯(lián)系指明了方向。由于混合班級(jí)的編制思路和已有的研究生黨支部組建的思路一致，因此，建立在班級(jí)基礎(chǔ)上的研究生黨支部對(duì)班級(jí)的建設(shè)起著思想核心作用。在混合班級(jí)里，要求黨支部委員和班干部的人選不重復(fù)，有利于黨支部和班級(jí)之間在活動(dòng)上的協(xié)商，黨員的模范帶頭作用也有利于班級(jí)各種學(xué)術(shù)或文體活動(dòng)的開展，增強(qiáng)黨支部和班級(jí)凝聚力。

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