邱海芳

一、功利化思想折射作文教育怪現狀

作文是生活的再現、反映和創(chuàng)造，生活是寫作的源泉。但是目前高中作文教學應試傾向明顯、功利色彩濃重。不少教師教育觀念陳舊，因循守舊、故步自封，沿襲傳統(tǒng)教學模式，既不關注學生作文能力的真正發(fā)展，又不關注學生主體精神的現實需要，寫作訓練通常只是停留在就事論事、為文而文的階段，過多注重寫作技巧的傳授。在高中作文課堂里，一種體裁的作文反復練幾十遍，目的是讓學生對所謂的技巧能爛熟于胸。為應付考試，教師和學生都急功近利地搞模擬演練，試圖通過短期“磨槍”或“押題”等方式去“迎接考試”，找范文、套模式。更有甚者，畢業(yè)班在臨考前先背熟多篇“范文”，記敘文、議論文、說明文面面俱到，考試時根據題目套用，將“范文”填充到試卷上以博取所謂考試的高分。在這種功利色彩明顯、應試傾向嚴重的寫作教學活動中，學生似乎變成了為考試而作文的反復操練的“寫作機器”，他們的寫作活動只是處于“讀范文—仿寫”的封閉的怪圈之中，而同活生生的社會現實相脫離，同人的豐富多彩的復雜的心靈世界相隔離。這種狀況造成的直接的、嚴重的后果是學生不喜愛寫作，甚至厭惡寫作，寫作永遠不能成為他們生活的真實需要，更不可能給他們帶來滿意的作文分數。

二、新課程新教材呼喚作文教學新思維

在新課程背景下，蘇教版語文教材的“寫作實踐”就很值得我們學習和借鑒。其編寫有如下特點：形式上：（1）有機性，強調讀寫結合，有機結合專題學習，激發(fā)引導學生寫作；（2）選擇性，每個專題后面的寫作實踐都有三個題目設計可供學生選擇，學生也可自擬題目進行寫作訓練。內容上：（1）關注社會、自然與人生，突出寫作內容的生活化；（2）重視情境作文，激發(fā)學生的寫作興趣與思維；（3）發(fā)展學生個性，強調個人的自由表達；（4）引導學生課外博覽群書，注重人文素養(yǎng)的提升；（5）在開放性的寫作過程中，融入合作學習的意識。

以必修三“寫作實踐”《寫作，也是對話》為例（例子略，見必修三課文P31），不論是“尋找先輩灑下汗水的地方，祭掃先人的墳塋，了解故鄉(xiāng)的風土人情”，還是“祖父老屋后那青翠的竹園、家鄉(xiāng)小鎮(zhèn)那青石板鋪就的小路、雨點打在門前芭蕉葉上的聲音、屋檐下掛著的那成串的辣椒”。如果不讓學生走進生活，通過細心的觀察，發(fā)揮合理的想象，是斷然寫不出有血有肉的文章的。至于《人物評傳》和《走進×××》沒有深厚的文學積累，不用欣賞或批判的眼光去看世界，不帶思考的頭腦走進文學作品，僅靠背幾篇“范文”，是絕不可能寫出具有真情實感、富含思想意蘊的文章的。

真正意義上的寫作要求學生立足于生活，從生活中取材，對生活有感而發(fā)，源于自己的心靈，對讀者掏出心來，和讀者平等對話，讓讀者了解自己，同時考慮讀者的情感和感受，讓作文成為自我和讀者交流的平臺，把自己的思想火花記錄下來，把自己的生活痕跡刻畫出來，把自己的思考過程整理出來，既和讀者分享，又使自己的思想得到磨煉，情感得到陶冶，而絕不是僅為了取悅于讀者，投其所好，學生在作文中抒發(fā)的都是他們的肺腑之言，當然也是健康之音，假如一個人連真話都不敢說、不想說、不愿說，那他的寫作還有什么價值呢？考試作文雖然有它特殊的一面，但并不排斥學生把目光投向生活，相反，高考作文正千方百計積極引導學生關注生活、關注社會、關注人生，強化對學生思維品質的培養(yǎng)，提高學生的思辨能力，從而提高學生對生活的正確理解、把握能力。文章天下事，小小作文題，折射的是社會的滄桑巨變，濃縮著主流價值觀的與時俱進，也承載著教育工作者對素質教育的深深思考。

綜上所述，我們不難發(fā)現，主張在寫作教學中開發(fā)和配置生活資源的想法，對于改變當前傳統(tǒng)高中作文訓練模式、適應新課改新教材都具有相當的積極意義，學生若想改變寫作無話可說的窘況，理所當然應當走進生活，到生活中去挖掘更多的寫作素材，到生活中去習得更多的寫作知識、寫作經驗、寫作技能。

三、寫作教學中生活資源的開發(fā)和配置

寫作教學中的生活資源，從獲取方式與途徑來區(qū)分，可分為直接生活資源和間接生活資源。直接生活資源是指學生通過觀察、實踐、感悟便可直接獲得的生活內容及體驗，至少包括：學校生活資源（指校園里的人和事，學習、生活、運動等）、家庭生活資源（指家中的人和事，家庭成員、親戚之間的交往、活動等）、社會生活資源（指自然界的萬事萬物，也包括社會上紛繁的人和事）、個體精神生活資源（指個人的內心世界，包括喜、怒、哀、樂、愛、憎、理想追求等）。間接生活資源是指學生通過閱讀等方式從書籍、報刊等媒體上所獲得的生活內容及他人對生活的體驗，至少包括課內閱讀（語文課本及其他學科課本或教材）、課外閱讀。其中課外閱讀可分為校內（圖書館、閱覽室、讀報欄、黑板報等）、校外（圖書資料、街道文化）及網絡資源等。

由此可見，寫作教學中的生活資源原是極其豐富的，只要我們加以合理開發(fā)并配置，那么，這些資源就是作文教學和寫作中“取之不盡，用之不竭”的材料。

（一）直接生活資源的開發(fā)和配置

1.學校、家庭、社會生活資源的開發(fā)和配置。

學校、家庭、社會是學生生活的現實空間，它包括許多自然景觀、人文景觀，以及和學生息息相關的學習、生活、運動，它是寫作教學中生活資源開發(fā)和配置的物質基礎，是前提。

要想讓其成為學生寫作中的源頭活水，首先要求學生學會觀察。教師注重教給學生有效的觀察方法，如觀察要全面、有序、抓住事物的特點等。讓學生明白只要善于觀察，生活處處皆文章。讓學生學會觀察學會從無字處讀書，寫作素材勢必源源不絕。其次，如能不囿于校園這一空間，讓學生在節(jié)假日或其他空閑時間走出校園，進行形式多樣的社會專題調查，定可激發(fā)起更大的寫作創(chuàng)造欲和成功欲，寫作的動機和寫作的材料便水到渠成。最后，增加學生、家長、老師、社會人士之間的合作機會，讓作文素材積累成為具有親和性的交互活動，最終讓學生有意識地提高語言表達和作文寫作能力?；拥男问娇梢杂卸喾N，如：（1）作文互動：母親節(jié)、父親節(jié)或學生十八歲成年的時候，布置一些寫作任務給學生，讓他們和自己的父母進行書面的思想情感交流，請他們的父母在看了作文后寫同題作文或讀后感，這樣不僅可更好地溝通感情，還能互相學習、取長補短。（2）文化旅游：節(jié)假日，和家人一起遠足、旅游，既開闊視野，又啟迪思維，可寫旅游日記，或即景抒發(fā)思古之幽情，或緣事萌生生活的感悟，或從山川美景中觸摸深厚的歷史文化……觀察當地的風土人情，從名勝特殊地形中了解其中的成因和奧妙，從名人故居中了解其生活、思想變化的軌跡，探求那淡泊名利、遠離喧囂的隱士心境等，把旅游的所見所思所感記錄下來，往往就是好文字。（3）文化講座：請有特殊愛好或專長的家長、社區(qū)知名人士到學?；虬嗉夀k講座，可讓學生增長知識，拓寬視野。（4）網頁博客：有效利用學校、家庭的電腦，制作網頁和博客，通過這些平臺討論熱點問題、發(fā)表自己的作文等，形成老師、家長、學生、其他網友的多方互動，從不同角度發(fā)表各自不同的看法……當然，互動的形式多種多樣，且可隨時隨地進行，比如剪報共讀、好書推介、故事講解、影視評論等。所有這一切都可激發(fā)學生的積極性，發(fā)揮他們的主體性，利用學校、家庭、社會等多種渠道，開發(fā)和配置多樣的生活資源，增加更多的寫作積累。

2.學生個體精神生活資源的開發(fā)和配置。

精神生活資源是人們對與之發(fā)生關系的客觀事物的態(tài)度的體驗，這里所談論的精神生活資源是指來自學生內心的、自然的、鮮活的感受，不帶任何市儈的功利和人為的束縛。這種情感是寫作教學中生活資源開發(fā)和配置的靈魂，寫作若缺少了這個靈魂，就注定蒼白無力。

引導學生用眼睛去發(fā)現平凡生活中的種種美，用心靈去體會平凡中的崇高、成功中的艱辛、嚴格中的愛心，學會感激，感激家長對自己的養(yǎng)育、感激老師對自己的教導、感激清潔工維護我們的環(huán)境……感激生活中的點點滴滴，鼓勵學生在作文中揭露陰暗丑陋現象，表達對真的向往，對假的憎恨。在校園里，我們應當充分利用課堂、板報、隨筆、網絡等平臺激發(fā)學生對生活的思考和討論，努力營造一個求真的氛圍，解放個性和心智，讓學生面對繽紛多彩的大千世界煥發(fā)出感悟的生命活力。在日常教學中，我們應積極創(chuàng)設情境，提出可供思考討論的問題，鼓勵學生先獨立思考，再通過同學之間不同觀點的交鋒、不同思想的碰撞，加深自身對問題的理解，補充修正自己對問題的看法，從而提高辨別是非的能力……正確的理想觀、價值觀、人生觀就在這樣的思考中逐步形成。學生“寫自己不真，寫家庭不親，寫學校不新，寫社會不深”，我們很難在學生作文中體會到那種觸動人心的情感，很難沐浴到情感的雨露。假如我們能讓學生在生活中學會不斷追求真實、感悟美麗，進而思考人生，那么他們的作文中就不難出現動人的真、善、美，也定會有激濁揚清的人生觀。

（二）間接生活資源的開發(fā)與配置

盡管豐富多彩的生活是寫作的不竭源泉，但一個人的生活范圍、生活體驗畢竟有限，要打開寫好作文的廣闊天地，單靠在生活中觀察、搜尋寫作之“米”仍是遠遠不夠的，學生還需勤于從廣泛的閱讀中積累。實踐證明，引導學生積極閱讀，合理有效地開發(fā)挖掘現有的閱讀資源，對提高學生的寫作水平有極大的作用。閱讀是理解別人對生活的反映，是間接地認識生活，是吸收；寫作是直接展現自己對生活的認識，是表達。在閱讀中教會學生觀察、認識、反映生活的立場、觀點、方法，在寫作訓練中讓學生做到活學活用，顯得尤為重要。

閱讀資源可分為課內閱讀資源和課外閱讀資源，課內主要是各科的課本資源，其中主陣地是語文課本，而課外閱讀資源就是指課內以外的一切可以閱讀的資源。

1.課本資源的開發(fā)和配置。

課堂是教學的主陣地，是學生學習的主場所，我們一定要利用好這一陣地，充分利用課本這一豐富多彩的資源，教會學生閱讀，進而引發(fā)學生大量自覺閱讀，為作文服務，更為其終身發(fā)展服務。課文從語言、材料、結構等方面給學生提供的寫作范例，是具體的、可感的、能模仿的。如果我們能用好課文，培養(yǎng)學生善于從課本中發(fā)現、模仿、運用語言素材的良好習慣，那么，學生的寫作又何愁無話可說呢？有專家對近幾年全國高考優(yōu)秀作文抽樣100篇作過統(tǒng)計，以話題作文《心靈的選擇》（2002年高考全國卷）為例，引用的觀點和材料27%來自課內文言文，2%來自課內外國文學，這些數據說明學生運用課內材料所占的比例不低。如果我們能引導更多的學生活學活用教材，以課文中的人物、故事為題材，以課文中的警句格言為論據，豐富作文的內容，寫作時也就不必為“無米”而發(fā)愁了，更不必舍近求遠搜腸刮肚地尋找素材了。當然，課本資源除語文課本外，還有歷史、政治等其他學科，只要教師善于引導，學生善于發(fā)現，其中不乏寫作的素材。

2.課外閱讀資源的開發(fā)和配置。

除課本資源外，課外閱讀更為我們提供了一個廣闊的天地，課外閱讀的途徑和方法多種多樣，可以有課內教學的延伸語段，可以精選語段閱讀，可以隨機閱讀，可以在教師指導下閱讀，也可以信手拈來泛讀?？傊问酵緩骄刹痪幸桓?。另外，閱讀也不拘于平面讀物，更可通過各種媒介，為學生打開更為精彩和廣闊的世界。可向學生推薦優(yōu)秀的電視欄目，如中央臺的“焦點訪談”、“東方時空”、“百家講壇”等，觀看這些電視節(jié)目可讓學生了解外面的精彩世界，關注周邊的生活，與時俱進。也可建議學生積累優(yōu)秀電視節(jié)目的導語和優(yōu)美的句段，留意電視中的各類廣告，積累有創(chuàng)意、吸引人的流行廣告語。當然，還可以通過報刊、網絡等途徑，擴寬視野，獲取各種各樣的寫作材料，如新聞故事、生活熱點、時勢評論、焦點人物等。可利用課前五分鐘，讓學生輪流上臺當一回播音員，報道自己在前一天里通過各種渠道獲取的信息，做到資源共享。如此等等，不一而足。

總之，我主張寫作生活資源的開發(fā)和配置就是提倡學生既要通過細致觀察生活，積極感悟體驗、認真品味人生，獲得最廣泛的直接生活積累，又要借助廣泛的課內外閱讀，來拓展視野、充實文化底蘊，獲得更豐厚的間接生活積累，從而為學生作文引來源頭活水，真正幫助他們解決寫作時無米下鍋的困難。因為寫作不僅僅是審題、立意、布局、謀篇的過程，也不僅僅是寫作技法指導下的模仿過程，更應成為學生實在的生活，寫作教學應盡可能貼近學生的生活，讓學生在生活中寫作，在寫作中更好地生活，我們要努力把寫作內容與學生的生活內容聯(lián)系起來，從寫作內容到教學策略都要回歸到生活，只有這樣，才能使學生的作文水平伴隨著思想的成熟、精神的發(fā)展、情操的升華、人格的成長而不斷提高。