張貴強　郭佳　張文川　王炳鵬

摘要：計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)是計算機類專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，而傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足高職院校對學(xué)生培養(yǎng)的要求，該文針對計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)過程等方面的改革進(jìn)行詳細(xì)的闡述。

關(guān)鍵詞：計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)；課程改革；教學(xué)內(nèi)容；工作任務(wù)

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-3044（2012）30-7297-03

計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程是計算機類專業(yè)的主要專業(yè)基礎(chǔ)課程，通過本課程的學(xué)習(xí)，主要讓學(xué)生掌握計算機網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)知識和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生中小型企業(yè)的網(wǎng)絡(luò)組建、網(wǎng)絡(luò)管理和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力，滿足網(wǎng)絡(luò)管理及應(yīng)用等崗位所需具備計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)的基本理論、基本技能和基本職業(yè)素質(zhì)的技能型人才，同時，為后續(xù)的專業(yè)核心課程打下堅實的專業(yè)基礎(chǔ)。隨著社會的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能滿足社會的需求，如何能保證學(xué)生在學(xué)完該課程后能夠勝任崗位的要求，我院在課程的建設(shè)方面作了一些嘗試，取得了較好的效果。

1 課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前我院計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程的教學(xué)是以宋賢鈞教授編寫的《計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)及操作教程》為主要參考教材，該教材是2005年出版，根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)基本要求，并參照有關(guān)行業(yè)最新頒發(fā)的職業(yè)鑒定規(guī)范及高級工等級標(biāo)準(zhǔn)編寫。內(nèi)容包括網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識、網(wǎng)絡(luò)協(xié)議及操作系統(tǒng)、常用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、組網(wǎng)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)管理與維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)等。重點培養(yǎng)學(xué)生在局域網(wǎng)安裝、調(diào)試、管理、維護(hù)等各方面的實踐技能，對網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)也有較為詳盡的討論。但該教材出版較早，部分內(nèi)容現(xiàn)在已經(jīng)略有陳舊，內(nèi)容以理論知識為主，部分實驗實訓(xùn)是以驗證性為主，不能滿足現(xiàn)在基于工作工程的教學(xué)，學(xué)生課后難以進(jìn)行學(xué)習(xí)和測驗，考核方式仍以筆試為主，難以全面的考查學(xué)生的掌握程度。

因此，當(dāng)前課程教學(xué)中的問題可以總結(jié)為以下幾點：

1） 課程內(nèi)容陳舊，難以適應(yīng)高職院校學(xué)生培養(yǎng)的要求；

2） 教學(xué)過程的有效性較差，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)有待加強；

3） 教學(xué)方法和考核方式落后，不能全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

因此，我們迫切需要對計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程進(jìn)行改革，重建教學(xué)體系，改革教學(xué)內(nèi)容，編寫新的教材，增強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，改革教學(xué)方法與考核方式，修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，整理教學(xué)資源，切實提高課程教學(xué)的有效性。

2 課程改革的方法及措施

2.1 改革總體思路

在本次課程改革中，對計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程、教學(xué)方法等全面進(jìn)行改革，課程建設(shè)的總體思路為：

1） 課程內(nèi)容與國際水平接軌

通過與銳捷、思科等公司密切合作，整合銳捷、思科等網(wǎng)絡(luò)公司職業(yè)培訓(xùn)課程，并且結(jié)合高職教育的特點和所有網(wǎng)絡(luò)專業(yè)教師多年的教學(xué)經(jīng)驗，融入到我院的課程體系中，確保教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性和實用性。

2） 充分利用先進(jìn)的實驗環(huán)境

2008年，我院和銳捷網(wǎng)絡(luò)公司校企合作，共建了銳捷網(wǎng)絡(luò)實驗室，在計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中，充分利用銳捷網(wǎng)絡(luò)實驗室的先進(jìn)設(shè)備，搭建實驗環(huán)境，增強實踐教學(xué)內(nèi)容，利用交換機、路由器、防火墻等設(shè)備進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)組建和管理實驗，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，切實提高學(xué)生實踐動手能力。

3） 課程教學(xué)和考核使用RG-LIMP教學(xué)平臺

RG-LIMP是銳捷網(wǎng)絡(luò)針對實驗室開發(fā)的一款網(wǎng)絡(luò)實驗室管理系統(tǒng)。RG-LIMP 提供了實驗學(xué)生、實驗設(shè)備、實驗資料、實驗課程、實驗結(jié)果與一體的管理功能。，RG-LIMP能夠有效控制實驗學(xué)生行為、自動分配和控制實驗設(shè)備、方便的分發(fā)實驗資料；幫助老師合理的安排實驗課程。通過圖形化的界面，學(xué)生可以在任何時間、任何地方遠(yuǎn)程登錄到功能強大的學(xué)習(xí)平臺上進(jìn)行課程學(xué)習(xí)和測驗，大幅度的提高了學(xué)習(xí)效率。此外RG-LIMP還提供了一個強大的實驗結(jié)果管理機制，通過設(shè)置可以讓老師在家里處理學(xué)生的作業(yè)和實驗報告。

2.2 課程改革具體措施

2.2.1 重整教學(xué)內(nèi)容

計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容的選取，本著理論夠用、適度，重在實踐的原則，以就業(yè)為導(dǎo)向，突出培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和素養(yǎng)，以實際工作過程為藍(lán)本，基于工作任務(wù)來確定本課程的教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)。

以項目建設(shè)的實際工作過程和職業(yè)崗位能力為導(dǎo)向，并按照從簡單到復(fù)雜、從低級到高級的知識進(jìn)階規(guī)律，構(gòu)建了“識網(wǎng)→組網(wǎng)→管網(wǎng)→用網(wǎng)”四大模塊能力為核心的課程體系，課程教學(xué)內(nèi)容共8個項目，30個工作任務(wù)，如表1所示：

2.2.2 加強實踐教學(xué)

針對以前教學(xué)內(nèi)容的理論性過強，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，教學(xué)過程的有效性比較差等問題，我們以實際工作過程為導(dǎo)向，以企業(yè)、行業(yè)工作崗位技能需求為目標(biāo)，重新修訂了計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，力爭做到實際工作中需要什么技能，我們就教授什么技能，實際工作需要什么能力，我們就通過實踐教學(xué)培養(yǎng)什么能力，并全面考核學(xué)生的相關(guān)技能和能力。在本課程的實踐環(huán)節(jié)設(shè)置上，我們根據(jù)計算機網(wǎng)絡(luò)管理員和網(wǎng)絡(luò)工程師工作崗位的能力要求，我們構(gòu)架了“四網(wǎng)”能力模塊，每個技能模塊內(nèi)又采用任務(wù)驅(qū)動方式設(shè)置了若干個工作任務(wù)，增強了學(xué)生的實踐動手能力和組建網(wǎng)絡(luò)能力。以組網(wǎng)模塊為例，工作任務(wù)如表2所示。

2.2.3 改革教學(xué)方法

在課程教學(xué)過程中，針對高職層次學(xué)生的培養(yǎng)要求和本課程的特點，并總結(jié)多年教學(xué)成果和經(jīng)驗，對教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新，主要的教學(xué)方法如下。

1） 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，主要為教師為中心，教師教什么，學(xué)生就學(xué)什么，這種教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足高職學(xué)生培養(yǎng)的要求。本課程的教學(xué)以學(xué)生為中心，按照崗位需求，學(xué)生需要學(xué)什么，老師就教什么。在教學(xué)過程中，將傳統(tǒng)的以課本為中心的教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨ぷ魅蝿?wù)為中心。每節(jié)課以完成一個工作任務(wù)為目標(biāo)，通過工作任務(wù)的實施，有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生在做的過程中掌握相關(guān)的專業(yè)技能和能力。

2） “邊做邊學(xué)”教學(xué)法

以工程項目為導(dǎo)向，以技能培養(yǎng)為目標(biāo)，將課程教學(xué)搬到實訓(xùn)室，教師先介紹工作任務(wù)的目標(biāo)和背景，接著做示范演示，然后由學(xué)生實踐操作，要求學(xué)生從“模仿實現(xiàn)”到“自主實現(xiàn)”，再到“創(chuàng)新實現(xiàn)”，逐漸提高學(xué)生操作的熟練程度，讓學(xué)生在實際操作的過程中掌握相關(guān)專業(yè)技能，真正實現(xiàn)“邊做邊學(xué)”、“從做中學(xué)”。

3） “講、辯、演”教學(xué)法

在本課程教學(xué)過程中使用的“講”和“演”，不是由教師進(jìn)行講和演，而是在學(xué)生完成工作任務(wù)后，由學(xué)生進(jìn)行講解和演示。講自己的操作過程和方法，講解、演示給其他同學(xué)，然后讓學(xué)生進(jìn)行辯論。不但培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作技能，同時可以鍛煉學(xué)生的演講、溝通、表達(dá)等職業(yè)能力。

2.2.4 改革考核方式

針對傳統(tǒng)筆試考核方式不能全面考核學(xué)生的問題，計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程在考核上采用認(rèn)證考核和過程化考核相結(jié)合的方式。

1）過程化考核

在工作任務(wù)的實施過程中，對學(xué)生的每個工作任務(wù)的完成情況分別通過個人自評、小組互評和教師評價三種方式進(jìn)行考核，在每個項目結(jié)束后，通過實踐操作和理論考試兩種進(jìn)行考核，學(xué)生最終的本課程成績形成方式如下：

課程考核成績=平時實訓(xùn)項目（40%）+模塊結(jié)束實操考核測驗（40%）+平時學(xué)習(xí)表現(xiàn)與作業(yè)（10%）+平時針對各相關(guān)知識點筆試閉卷考試成績（10%）。

2）認(rèn)證考核

在本課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生可參加網(wǎng)絡(luò)管理員和網(wǎng)絡(luò)工程師（RCNA）認(rèn)證考試，獲取專業(yè)認(rèn)證證書，在提高專業(yè)技能的同時，也可以提高學(xué)生就業(yè)競爭力。

3 結(jié)束語

針對傳統(tǒng)的教學(xué)方法存在的問題，我們在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程等方面進(jìn)行了全面的改革，教學(xué)內(nèi)容上根據(jù)崗位所需技能設(shè)置學(xué)習(xí)工作任務(wù)，同時將傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)過程改為以學(xué)生為主體，讓學(xué)生通過工作任務(wù)的實施邊做邊學(xué)。本課程的改革通過在2011級學(xué)生中的實施，已經(jīng)取得了良好的效果，學(xué)生的實踐操作技能和專業(yè)素養(yǎng)都得到了很大的提高。同時，也發(fā)現(xiàn)了一些不足，需要不斷完善和改革。

參考文獻(xiàn)：

[1] 褚建立，許運華.對高職《計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程改革與創(chuàng)新的思考[J].教育與職業(yè)，2009（5） ：129-130.

[2] 吳冬晨.基于工作過程導(dǎo)向的“計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”課程的開發(fā)與實踐[J].電腦知識與技術(shù)，2012（02）：377-380.

[3] 畢俊蕾，裴祥.基于工作過程的計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程改革與實踐[J].電腦知識與技術(shù)，2011（11）：2619-2620.

[4] 袁芳，李靖，李鳴亮.基于工作過程的高職計算機網(wǎng)絡(luò)組建課程的改革與實踐[J].職教通信，2012（12）：19-21.

[5] 楊海瀾.“基于工作過程”的高職院校計算機網(wǎng)絡(luò)課程改革初探[J].電腦知識與技術(shù)，2009（36）：10490-10492.

[6] 王巧蓮，謝娟，蔡洪齊.基于工作過程的高職《計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》課程內(nèi)容開發(fā)與實踐[J].長江大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版）理工卷，2009（01）：347-349.