蔣天嬋

親子教育是早期教育的重要組成部分，它通過(guò)子女、家長(zhǎng)、教師三位一體的教育形式，對(duì)嬰幼兒進(jìn)行潛能開(kāi)發(fā)及個(gè)性培養(yǎng)，不斷提高嬰幼兒的整體素質(zhì)。針對(duì)我市家長(zhǎng)與嬰幼兒對(duì)早期教育的需求狀況，我園在2008年開(kāi)設(shè)了親子班，并逐漸發(fā)展成我市較大的一所早教中心。經(jīng)過(guò)多年的教育教學(xué)實(shí)踐，我園已初步形成了一套系統(tǒng)、專業(yè)的早期教育模式。本文試對(duì)親子教育的價(jià)值及親子園的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行較為深入的研究。

一、親子園有助于嬰幼兒的社會(huì)性發(fā)展

親子園為嬰幼兒提供了一個(gè)學(xué)習(xí)和交往的平臺(tái)。親子園的嬰幼兒在父母的陪伴下來(lái)到親子園，專業(yè)教師會(huì)根據(jù)嬰幼兒的不同月齡和發(fā)展水平分班，每班有5名左右的嬰幼兒參加活動(dòng)。專業(yè)教師還會(huì)在每一節(jié)活動(dòng)中設(shè)置一些需要合作、分享的游戲，如：活動(dòng)開(kāi)始時(shí)的“問(wèn)好活動(dòng)”、“傳球游戲”、“分享食物游戲”、“協(xié)作拼圖游戲”、“拍手兒歌”等，使嬰幼兒在與家長(zhǎng)進(jìn)行有效互動(dòng)的同時(shí)，與同伴進(jìn)行互動(dòng)，潛移默化地讓嬰幼兒在活動(dòng)中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)與表達(dá)，學(xué)會(huì)如何與同伴相處，學(xué)會(huì)與人分享，學(xué)會(huì)解決同伴之間的矛盾，學(xué)會(huì)與人交往的禮儀和準(zhǔn)則……這些都有助于嬰幼兒更好地融入集體之中，為入園做好準(zhǔn)備。

二、親子園有助于嬰幼兒的潛能開(kāi)發(fā)

眾所周知，0-3歲是人的大腦發(fā)育最快的時(shí)期，到3歲時(shí)嬰幼兒的大腦發(fā)育已經(jīng)基本達(dá)到成人的80%左右。在親子園中，專業(yè)教師會(huì)根據(jù)嬰幼兒的年齡特點(diǎn)、成長(zhǎng)規(guī)律和發(fā)展關(guān)鍵期，為嬰幼兒設(shè)計(jì)適合他們發(fā)展需要的活動(dòng)，如：精細(xì)活動(dòng)中的“夾子夾豆”，就通過(guò)使用小夾子夾豆的練習(xí)，鍛煉嬰幼兒肌肉的靈活性和注意力；“鉆洞洞”、“踩高蹺”、“背寶寶“等活動(dòng)中，嬰幼兒通過(guò)鉆、踩、爬、抓、跳等不同的動(dòng)作，觸覺(jué)和肢體得到不同程度的鍛煉，從而促進(jìn)嬰幼兒的大腦發(fā)育。我們還通過(guò)奧爾夫音樂(lè)活動(dòng)來(lái)提高嬰幼兒的聽(tīng)覺(jué)，如“打蚊子”、“小鬧鐘”、“庫(kù)乞乞”等節(jié)奏感較強(qiáng)的音樂(lè)，通過(guò)樂(lè)器演奏、音樂(lè)游戲等不同的形式，提高嬰幼兒對(duì)音樂(lè)的感知力，開(kāi)發(fā)嬰幼兒的音樂(lè)潛能。在認(rèn)知活動(dòng)中我們注重培養(yǎng)嬰幼兒的邏輯思維能力，如：“區(qū)分多少”、“影子配對(duì)”、“找相同”、“拼圖游戲”等活動(dòng)，通過(guò)觀察、比較、分析刺激嬰幼兒的大腦細(xì)胞的活躍性，使嬰幼兒的思維得到鍛煉。這些活動(dòng)都是通過(guò)感官和肢體的活動(dòng)刺激其大腦細(xì)胞，開(kāi)拓幼兒的思維，開(kāi)發(fā)嬰幼兒的大腦潛能，為嬰幼兒今后的學(xué)習(xí)、生活奠定基礎(chǔ)。

三、有助于嬰幼兒的習(xí)慣養(yǎng)成

0-3歲是養(yǎng)成良好習(xí)慣的關(guān)鍵期。在親子園中，每次活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)，專業(yè)教師都會(huì)對(duì)嬰幼兒進(jìn)行良好習(xí)慣的滲透，潛移默化地使嬰幼兒在活動(dòng)中逐步養(yǎng)成良好的習(xí)慣。如：要求嬰幼兒取送物品時(shí)要排隊(duì)、來(lái)園時(shí)要問(wèn)好、吃東西時(shí)要擦手等，這些都有助于培養(yǎng)嬰幼兒良好的禮儀習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣、秩序感和社會(huì)規(guī)范等。

四、有助于嬰幼兒良好性格的形成

嬰幼兒時(shí)期培養(yǎng)其健康的心理，對(duì)于嬰幼兒今后性格的形成將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。在親子園中，專業(yè)教師會(huì)幫助家長(zhǎng)分析了解幼兒的心理活動(dòng)，在滿足嬰幼兒心理需求的同時(shí)，設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)，磨煉幼兒的意志，樹(shù)立嬰幼兒的自信心、責(zé)任感，培養(yǎng)嬰幼兒的勇氣、毅力、耐心等優(yōu)良品質(zhì)，糾正不良的性格缺陷，培養(yǎng)嬰幼兒積極樂(lè)觀的態(tài)度、健康良好的心態(tài)，為今后的性格形成奠定良好的基礎(chǔ)。

五、有助于嬰幼兒身體發(fā)育

0-3歲是人身體發(fā)育最快的時(shí)期，嬰幼兒的肢體發(fā)育可以用“飛速”來(lái)形容。這一時(shí)期，對(duì)嬰幼兒進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，就顯得尤為重要。親子園的專業(yè)教師會(huì)根據(jù)嬰幼兒不同年齡階段的肢體發(fā)展需要，制定合理的訓(xùn)練活動(dòng)，使嬰幼兒的肢體得到鍛煉，增強(qiáng)其靈活性、協(xié)調(diào)性。如“頂碗運(yùn)球”鍛煉了嬰幼兒的肢體協(xié)調(diào)性，“小刺猬運(yùn)水果”使嬰幼兒的爬、滾等肢體動(dòng)作得到有效鍛煉，“荷葉跳”提高了嬰幼兒的下肢力量，“倒走運(yùn)娃娃”有利于嬰幼兒前庭平衡的發(fā)展等，這些都為嬰幼兒運(yùn)動(dòng)機(jī)能的發(fā)展和身體發(fā)育提供了保障。

六、有助于提高家長(zhǎng)的教育理念和教育技能

怎樣對(duì)嬰幼兒實(shí)施有效的教育，是一直困擾家長(zhǎng)的問(wèn)題。親子園依托親緣關(guān)系，家長(zhǎng)參與到嬰幼兒的活動(dòng)中，極大地提高了嬰幼兒參與的興趣和積極性。在親子園活動(dòng)中，教師會(huì)給予家長(zhǎng)具體、專業(yè)、系統(tǒng)的示范、指導(dǎo)，補(bǔ)充家庭教育中的資源不足，糾正家長(zhǎng)的不良育兒方法，幫助家長(zhǎng)逐步掌握科學(xué)的育兒方法和技巧，不斷提升教育的理念和教養(yǎng)水平。與此同時(shí)，也為家長(zhǎng)提供了互相交流的平臺(tái)，家長(zhǎng)可以在親子園互相交流育兒的心得和方法等，并對(duì)自己的孩子在同齡嬰幼兒中的發(fā)展水平、狀態(tài)進(jìn)行客觀的觀察了解和評(píng)價(jià)。

通過(guò)多年的實(shí)踐，我園對(duì)2008年以來(lái)參加親子園的幾批嬰幼兒進(jìn)行入園后的跟蹤觀察，發(fā)現(xiàn)參加親子園的嬰幼兒比沒(méi)參加親子園的嬰幼兒有以下優(yōu)勢(shì)：分離焦慮程度較輕，哭鬧現(xiàn)象不強(qiáng)烈、時(shí)間短；會(huì)與同伴相處，分享玩具和食物，能夠解決同伴間的矛盾，有很多朋友；與教師的關(guān)系和諧，能夠較快的建立信任；積極樂(lè)觀、開(kāi)朗大方，有良好的心態(tài)，喜歡上幼兒園，喜歡小朋友、喜歡老師；語(yǔ)言發(fā)展較好，敢于表達(dá)，能夠聽(tīng)懂老師的指令，并能夠根據(jù)指令作出相應(yīng)的動(dòng)作；自理能力較好，能夠自己如廁、吃飯、洗手、會(huì)擺放自己的物品；能夠遵守幼兒園的規(guī)則，整理自己玩過(guò)的玩具；適應(yīng)能力較強(qiáng)，能夠很快融入新環(huán)境，適應(yīng)集體生活；思維活躍，能積極回答問(wèn)題，具有創(chuàng)造力；與家長(zhǎng)溝通順暢，家長(zhǎng)的配合度高。

通過(guò)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)親子園在0-3歲嬰幼兒的早期教育中發(fā)揮著重要的作用。親子園通過(guò)創(chuàng)設(shè)環(huán)境、組織活動(dòng)，指導(dǎo)和幫助家長(zhǎng)形成科學(xué)的育兒觀念及方法，既為早期教育提供了專業(yè)的平臺(tái)，也促進(jìn)了嬰幼兒身心的健康發(fā)展。

（責(zé)任編輯付淑霞）