王淑娟

古語說得好：“授之以魚不如授之以漁。”教師的責(zé)任不在“教”，而在教“學(xué)”，教學(xué)生“會(huì)學(xué)”，掌握“怎么學(xué)”?！敖獭钡恼嬷B是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力和信息加工能力。在歷史教學(xué)過程中，應(yīng)正確發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析、表達(dá)、合作和創(chuàng)新的能力。結(jié)合多年的歷史教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生探究歷史事件本質(zhì)和規(guī)律的能力

探索歷史原因要從直接原因到主要原因、根本原因，從主觀原因到客觀原因，從政治、經(jīng)濟(jì)、文化諸方面進(jìn)行探索和分析。由表象深入探索事物的屬性，理解其本質(zhì)含義。在此基礎(chǔ)上，綜合各方面因素，總結(jié)出歷史事物發(fā)展的一般規(guī)律。如辛亥革命的失敗，直接原因是袁世凱篡奪了革命成果，主要原因和革命黨人的妥協(xié)有關(guān)，根本原因是半殖民地半封建的社會(huì)性質(zhì)，它決定了資產(chǎn)階級(jí)的妥協(xié)性。從革命的特點(diǎn)可以分析出革命屬于不徹底的資產(chǎn)階級(jí)民主革命，從革命的失敗又可以得出資產(chǎn)階級(jí)民主共和國道路在中國行不通的結(jié)論。

二、培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力

問題的生成和解決，是生發(fā)新思想、新方法、新知識(shí)的種子?？鬃釉f：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”這就要求教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)圍繞教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，由淺入深地啟迪學(xué)生智慧，激發(fā)學(xué)生思考。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！痹谧灾鲗W(xué)習(xí)的課堂上，根據(jù)歷史學(xué)科的特點(diǎn)，我有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)“問題情境”，讓學(xué)生在歷史情境中分析問題、解決問題。如在“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”一節(jié)的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了以下一組問題：洋務(wù)運(yùn)動(dòng)興起的背景是什么？為什么洋務(wù)派的勢力主要在地方而不在中央？慈禧太后為什么采取了暫時(shí)支持洋務(wù)派的策略？洋務(wù)派提出了什么口號(hào)，圍繞這些口號(hào)他們展開了哪些活動(dòng)？從洋務(wù)派的活動(dòng)中你找出其破產(chǎn)的原因是什么？教師設(shè)計(jì)的這些問題統(tǒng)攬全節(jié)內(nèi)容，必須引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真閱讀教材，對教材“層層剝筍”，積極尋找問題的答案，從而達(dá)到了自我消化吸收的目的。

三、培養(yǎng)學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的高度概括能力

中學(xué)歷史課內(nèi)容繁多，時(shí)空跨度大，可謂學(xué)時(shí)容易記時(shí)難。教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)概括能力，盡量引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)腦動(dòng)手，給學(xué)生更多自我吸收的機(jī)會(huì)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的難度。

1.以章節(jié)標(biāo)題為中心，以內(nèi)容為線索進(jìn)行概括。每一章節(jié)的標(biāo)題往往反映了這一章節(jié)的中心，其他內(nèi)容都是圍繞這一中心來闡述的，因此，如果以章節(jié)標(biāo)題來統(tǒng)帥內(nèi)容，章節(jié)的整體性便一目了然。如“工農(nóng)武裝割據(jù)”的形成這一節(jié)可以從形成的背景、過程（實(shí)踐和理論），割據(jù)政權(quán)的鞏固（政治、經(jīng)濟(jì)、軍事）和統(tǒng)一（蘇維埃政權(quán)的建立）四方面進(jìn)行概括。當(dāng)然，具體概括方式要根據(jù)章節(jié)內(nèi)容而定，有時(shí)要從政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化等方面來概括，有時(shí)要依據(jù)原因、過程、結(jié)果的線索來概括，不一而定。

2.把時(shí)間和內(nèi)容作為概括歷史知識(shí)的主要形式。歷史時(shí)間和內(nèi)容是構(gòu)成歷史現(xiàn)象不可分割的兩個(gè)要素，也是我們解剖歷史現(xiàn)象的兩個(gè)方面。

3.用歷史主體概括歷史知識(shí)。人是歷史的主體，歷史主體創(chuàng)造了歷史。因此，概括不同歷史主體的活動(dòng)，可以了解其基本觀點(diǎn)、立場、階級(jí)屬性等。如《中國近現(xiàn)代史》中二十世紀(jì)三十年代時(shí)期的四方面歷史主體是日本、以蔣介石為首的國民政府、國民政府的廣大愛國官兵、中國共產(chǎn)黨及廣大人民群眾，他們體現(xiàn)的三方面政治態(tài)度是侵略、妥協(xié)投降、反對侵略。如果教師能夠引導(dǎo)學(xué)生按照這樣的思路去認(rèn)識(shí)各歷史主體的具體活動(dòng)，那么，學(xué)習(xí)歷史就簡單多了。

四、培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)呈個(gè)體狀態(tài)，其合作意識(shí)難以萌發(fā)。認(rèn)知心理學(xué)理論認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行高水平的思維和學(xué)習(xí)活動(dòng)。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生都想使自己成為合作中的主動(dòng)者，因而能夠積極自覺地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。通過與他人的思想交流和合作，可以幫助學(xué)生擺脫“自我中心狀態(tài)”，促進(jìn)思維的靈活性。如：講述中國近代企業(yè)主要分布在長江下游和沿海大城市的原因時(shí)，教師可以提前將學(xué)生分成歷史、地理、語文和生物四個(gè)小組，確立不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，再指導(dǎo)學(xué)生分頭去搜集資料，之后各小組根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成相關(guān)的發(fā)言?？梢宰屗膫€(gè)小組分別介紹：從地理的角度——水資源、地形、氣候、交通等自然條件優(yōu)越；從歷史的角度——資本主義較早萌芽，列強(qiáng)最早在這些地區(qū)開發(fā)通商口岸；從政治的角度——人口密集，勞動(dòng)力市場和消費(fèi)市場大；從教育的角度——文化教育發(fā)達(dá)，勞動(dòng)者素質(zhì)較高，技術(shù)工人較集中。通過自主學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠漸漸學(xué)會(huì)交流和分享學(xué)習(xí)信息、方法和成果，養(yǎng)成互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)的集體意識(shí)，進(jìn)而從知識(shí)的被動(dòng)接受者變成學(xué)習(xí)知識(shí)的主動(dòng)參與者。

在新的歷史時(shí)期，世界范圍經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和綜合國力的競爭對歷史教師提出了新的挑戰(zhàn)，歷史教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，多動(dòng)腦筋，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，真正成為課堂的主人。

（責(zé)任編輯趙永玲）