劉春梅

課堂掃描

現(xiàn)今，學生的自主學習存在兩種極端：1.“大撒手式”的自主學習。課堂上，教師帶著教學用具進入課堂，在黑板上寫出課題，然后就讓學生自己看書，自己討論，自己做題，整個課堂教學，教師成了一個可有可無的擺設。2.“先學后講式”的自主學習。有些教師本意也是想“先學后教”，但學生的自主學習后，教師舍不得放棄講的機會，給自己留了大量的時間，滿足自己講解的欲望，最后還是讓學生成了教師最忠實的聽眾。

反思

之所以會出現(xiàn)“大撒手式”的自主學習，一是由于教師對真正確立學生的主體地位和發(fā)揮教師的主導作用認識不到位，二是有些教師對課堂教學模式改革存在抵觸情緒，采取了一種消極怠工的對策，究其根本還是在思想轉變上出了問題。這些教師沒有理解還課堂主動權給學生的真正意義，覺得這樣做是在剝奪教師的權力，于是就干脆在課堂上“一言不發(fā)”。

而采用“先學后教”教學模式的教師還是有教學熱情的，他們也在嘗試著改變，只不過是在內容和形式上出現(xiàn)了脫節(jié)，用“自主學習，發(fā)揮學生主體地位”的皮包裝了“還是我講比較過癮”的事實，其實是在穿新鞋走老路。他們總是覺得，我已經給你們時間讓你們自學了，肯定有你們解決不了的問題，我就講那部分即可，但是，講著講著就變成教師的全面講授了?？梢哉f，這樣的課堂教學是比較常見的。教師的一番好心，教師的不放心，最終使得我們已經邁出的課堂教學改革的一步又縮回了半步。

對策

理論是行動的先導。改革課堂教學模式，不是僅靠喊口號就能解決的，必須從思想改造入手。教師要積極主動地學習有關理論，用理論來引領教學實踐。如果教師不能從更深的理論層面來指導自己的課堂教學，那么即使教了再長的時間，也還是今天重復昨天的故事，明天重復今天的故事，離學者型教師就會越來越遠。所以，要做有思想的教師，首先要在理論的學習上下工夫。人可以將馬牽到草地，但卻無法按著馬的脖子讓它吃草。教師授課同樣如此，你可以在課堂上口若懸河地講，但是，誰能保證你的學生真的在聽呢？有些教師總是喜歡以“我愛學生”“我這樣做是為了學生好”等作為理由，在課堂上越俎代庖。其實，“授人以魚不如授人以漁”，教師應多從學生長遠發(fā)展的角度考慮，給學生機會讓他們去想、去說、去實踐、去體會，要充分相信學生，不要怕學生犯錯誤。

相信我們的學生吧！在自主學習的道路上，他們也許剛開始，難免會有一些艱辛，但是，經過努力他們必將會收獲到自主學習的喜悅。

（責任編輯 趙永玲）