嚴桂麗

蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預見到課堂的細枝末節(jié)，而在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動?！币虼?，面對課堂中的隨機生成，教師應以微笑面對生成，以積極的心態(tài)把握生成，以靈活的教學機智處理生成，將生成視作一種寶貴的教學資源加以開發(fā)和利用。

課堂教學不應只是一個簡單的機械的知識學習過程，葉瀾教授將其比喻為“是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，并不是一切都必須遵循固定線路，而沒有激情的行程”。課堂教學是動態(tài)的，是富有激情的，構建動態(tài)的課堂，可以使師生共同參與，使課堂教學煥發(fā)出師生的生命活力，使學生主體地位受到應有的尊重，是一個富有創(chuàng)造性的過程，可以達到甚至超越預期的教學目的，往往給教學帶來令人意想不到的收獲。

我結合教學活動，談談如何利用課堂的生成性資源，機智地構建動態(tài)高效的歷史課堂。

一、由錯誤生成

1.勇于承認自己的錯誤

人不可能沒有錯誤，教師在課堂教學時也會出現(xiàn)一些錯誤。這時，當有學生指出我們的錯誤時，我們一定要以開放的心態(tài)接納，及時糾正錯誤，并可以利用錯誤，構建動態(tài)的課堂。

例如：復習“歐洲一體化”這一知識點時提到“近日一位英國老太因為論磅和盎司來賣菜而受處罰”，我說：“這位老太在菜市場賣東西一定收歐元，否則她又面臨再次受罰”，很多學生也點頭稱是，但有一男生大聲表示否定。對此我內心也沒底，但我及時肯定這位男生的質疑精神，并坦誠自己在這一知識點上確實沒把握，接下來我們一起上網查英國到底加入歐元區(qū)沒有，最后得出這位男生是對的，我和其他同學則以熱烈的掌聲對他表示肯定和感謝。

其實，學生能發(fā)現(xiàn)老師的錯誤，說明學生不但認真聽課，而且積極思考，考慮問題全面，我們應該感到高興，應該對學生表示贊賞，而不要覺得面子過不去，對學生的這種行為加以打壓。老師能勇于承認自己的錯誤，恰恰能創(chuàng)造出和諧的課堂氣氛，鼓勵學生積極思考，大膽發(fā)表自己的意見，使課堂充滿活力，隨時可以捕捉到生成性的資源，構建動態(tài)課堂。

2.善待學生的錯誤

學生在課堂上回答問題時，由于考慮問題不全面，往往會出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤，教師一定要善待學生的錯誤，不能因此打擊學生回答問題的積極性，而且從學生的錯誤往往可以生成資源，形成動態(tài)課堂。例如：西歐國家成立“歐共體”的主要目的是：

A.加強與美國的經濟競爭

B.實現(xiàn)歐洲政治經濟的一體化

C.加快成員國的經濟發(fā)展

D.保證西歐國家的獨立與安全

有學生馬上選擇B，并講述選擇的理由。于是我發(fā)動學生討論這一問題，并提示結合“歐共體”成立的經濟背景考慮問題。學生討論得非常激烈，最后形成統(tǒng)一意見：“歐共體”產生的根本原因是其內部的經濟聯(lián)系不斷加強，當然其成立的主要目的應是加快成員國經濟發(fā)展，即C答案正確。這個問題的討論雖然由學生的錯誤答案引起，但由于老師的肯定，學生回答問題的積極性并沒有受到打擊，反而由于他們的錯誤，引起了大家熱烈的討論。老師善待學生的錯誤，他們的積極性才會很高，老師才可以從學生的回答中了解到學生對知識的掌握情況，及時發(fā)現(xiàn)并解決問題。

3.發(fā)現(xiàn)課本的錯誤或不完善

教科書有些地方并不完善，這時學生提出疑問，教師一定要用接納的態(tài)度與學生共同討論，從中生成資源，構建動態(tài)的課堂。

例如：在學習人教版必修二“通訊工具的進步”這一知識點時課本上出現(xiàn)這樣一段話：“1875年，上海招商局架設電話線，開通第一部電話?！睂W生提出“1876年貝爾獲得發(fā)明電話專利”怎么中國會在“1875開通第一部電話”呢？我馬上對學生能如此仔細閱讀課本并能發(fā)現(xiàn)問題給予表揚，然后當場和學生一起查閱資料證實學生的發(fā)現(xiàn)是正確的。

從上述例子可看出，錯誤有時也是一種資源，利用錯誤，我們可以構建動態(tài)的課堂。在糾正錯誤時，鼓勵學生大膽打破常規(guī)，大膽探索真理，使他們對學習充滿信心，為在未來的學習中主動探究、發(fā)現(xiàn)打下基礎。

二、由提問生成

新課程的宗旨是“一切為了學生的發(fā)展”。課堂上學生的提問正反映了學生學習的興奮點和關注點，教師如果抓住這些“問題”作為資源，構建動態(tài)的課堂，往往就能活躍課堂氣氛，提高學生的注意力，使課堂煥發(fā)出活力。

例如：在學習“世紀之交的世界格局”時，聯(lián)系美韓軍演及中國的反應時一男生站起來問：“老師，我國外交太軟弱，就應該像俄羅斯總統(tǒng)梅德韋杰夫對待北方四島一樣給美韓以顏色看看！”對此我把問題拋給全體同學，這番討論雖然打亂了我的教學計劃，但我也借此機會用“當今世界和平發(fā)展是主題，但國際關系還異常復雜，要冷靜處理國際關系”的觀點作了總結表述。由于調動了學生的積極性，雖然是難點知識，但學生掌握得明顯比較好，收到了很好的教學效果。

其實，在教學過程中，學生提出的問題叉開老師的思路并不可怕，可怕的是老師不能從學生的角度思考理解問題并加以引導。教師要善于篩選學生在學習活動過程中產生的問題，并把其作為有效的資源加以利用，既尊重學生的主體地位，引導學生的創(chuàng)造性思維，又給學生展示自我理解結果的機會，達到學習知識、提高能力、培養(yǎng)綜合素質的目的。

三、意外生成

雖然教師組織教學要有計劃，要有充分的課前準備，要盡可能避免意外，但有時往往會因為人為的因素，出現(xiàn)一些意外或與預期效果不同的現(xiàn)象。對此蘇霍姆林斯基指出：“教師要及時抓住課堂的意外，巧妙引導，使之成為激發(fā)學生頭腦風暴的新亮點，還課堂以精彩?！?/p>

例如：在復習鴉片戰(zhàn)爭的啟示時，學生齊聲回答“落后就要挨打”。就在這時，坐在第一排的一位學生冷不丁地給他同桌一拳，我瞪了他一眼，他卻笑著說：“上次歷史考試他的成績不如我，落后就要挨打?！比嗪逄么笮?。我靈機一動，反問道：“落后真的就要挨打嗎？”同學們紛紛表態(tài)，討論后學生竟得出許多新的結論，如：①落后必然挨打，例證：近代亞非拉的殖民地、半殖民地所遭受的屈辱歷史等。②落后不會挨打，例證：唐朝對日本開放式的政策，以及唐與吐蕃等少數(shù)民族的關系，等等。③落后也能打先進，例證：我國古代元、清等少數(shù)民族政權攻占中原。④落后不應該是挨打的理由，例證：國家之間應該和平共處等。

課堂再現(xiàn)的是師生原汁原味的生活情景，但這生成的資源因素具有方向的不確定性，我們必須把握好方向，適時地作出反應和調整。但我們又不能急于把自己的觀點硬塞給學生，否則會挫傷其學習的積極性。所以我們應采取“委婉拒絕，擱置生成”的方法，對一些不便在課堂上解決的較難的問題，應轉向課外，師生一起探究。如學習英國工業(yè)革命背景，分析圈地運動時，突然有一名學生提問：“老師，我的家鄉(xiāng)有很多土地拋荒，有耕種的也是幾十年不變的生產方式，太落后了，中國是否可以來個圈地運動把土地集中進行規(guī)模生產？”學生馬上就議論紛紛，有的說：“不行，圈地運動太野蠻了?！庇械恼f：“可以，我們應該進行文明的圈地運動?！睂τ谶@樣的問題，就可以采用“擱置生成”的方法。擱置不是全盤否定，而是為了師生更明確、更積極地學習。

課堂涌動著的是生命的活力，有生成問題的課堂才是有生命活力的課堂。教師不應拘泥于預設的教案，而是根據(jù)教學實際，靈活地有彈性地接納、處理學生的生成性問題，激活課堂，學生則在生成性的課堂中有了更多自由支配的時間和空間，通過積極地動腦、動口，使生命處于激活狀態(tài)，特別是當他們一次次地享受自行發(fā)現(xiàn)問題、解決問題又產生新問題給他們帶來的快樂時，根本不會厭倦學習，反而會愛上學習。