孫璐璐

學生在中小學科學學習的連續(xù)性上較少得到關注，但小學科學對于理科學習是一個重要的啟蒙。當今中小學教育以普及基礎教育為主，所以課程類型相對齊全，基本能幫助學生全面發(fā)展，但是各門學科知識的縱向連貫性，尤其是不同學習階段學生學習的連貫性，并沒有得到應有的重視，或者說目前學生不同學習階段學生的跨越仍不是很順暢。

小學階段既然已經(jīng)開設了科學課程，那么初中階段的科學教學就要以此為基礎，但事實上由于缺乏行之有效的銜接教學模式，課程教學的斷層與重復現(xiàn)象仍然比比皆是。國內外很多研究顯示，概念圖在教學中的有效應用對改變教學銜接的現(xiàn)狀具有重要意義。

概念圖的理論起源于有意義學習理論和認識論。Ausubel認為，有意義學習是一個過程，在有意義學習過程中新的信息與個體知識結構中已有的相關知識發(fā)生聯(lián)系。Ausubel學習理論的核心就是同化理論，在Ausubel最有影響的著作《教育心理學：一種認知觀》的扉頁上，他寫道：“如果我不得不把教育心理學的所有內容簡約成一條原理的話，我會說：影響學習的最重要的因素是學生已知的內容。弄清了這一點后，進行相應的教學?！雹?/p>

概念圖是對概念的二維等級表征形式，顯示了概念之間的關系。它的意義體現(xiàn)在以下幾方面。

一、從教師的角度來看

1.概念圖可以輔助教學設計。

利用概念圖歸納整理自己的教學設計思路。教師可以在集體備課中共同討論，完成教學設計。備課是最重要的教學行為，如何才能增強備課的效果呢？除了教師自己認真研讀教材、教學大綱、查閱有關資料之外，教師之間的討論也是增強備課效果的重要方式，這樣可以做到集思廣益，智慧共享。然而在通常的備課過程中由于缺乏及時有效的記錄和整理，集體討論效果不好，而且容易跑題。在整個討論過程中，大家緊緊圍繞討論內容展開話題，由一名教師負責記錄下每個教師的觀點，通過討論確定各個部分的教學內容和教學方法，然后對討論結果進行整理，分別復制給各位教師，這樣大家就得到了一份凝聚著集體智慧的教學設計。這種方式對青年教師特別適用，能使他們盡早地熟悉教學規(guī)律和教學內容。

教師對新知識的教學建立在學生原有知識的基礎之上，不同年級的教師同時參加備課討論，可以幫助高年級教師了解學生對于某一個概念原有的認知程度。這樣能幫助教師減少授課過程中知識的無意義重復、斷層，能夠真正從學生的角度選擇自己的教學重點、教學方式甚至是評價方式。

2.概念圖可以輔助教師表達知識。

在教學過程中，教師利用概念圖展示教學內容，在傳統(tǒng)的課堂上經(jīng)常會有教師自認為進行了一氣呵成的幾乎完美的講解，而學生獲得的卻是零星的幾個知識點。知識之間的關系學生很難把握，這讓整體的教學質量大打折扣。概念圖就具有聚合學生所獲得知識的作用，概念圖的呈現(xiàn)能夠讓學生緊緊圍繞概念主線提取課堂上的有效信息，教師的教學效果也能明顯增強。

3.概念圖對概念進行組織，能夠使學生理解相關知識的結構。

概念是學科知識的基礎，然而在教學過程中，學生往往忽視對基本概念的掌握，特別是不能夠形成概念網(wǎng)絡，更不能夠比較深刻地了解概念間的聯(lián)系，這成為了學習困難的主要原因。在教學過程中，教師也要求學生總結概念結構，但是往往由于檢查不及時等原因，并沒有在教學過程中得到落實。現(xiàn)在可利用有關軟件，根據(jù)概念圖的要求，在老師的指導下由學生總結概念結構，這種方法學生十分愿意接受。首先利用計算機可提高學生的興趣，使學生積極思考；其次，不同學生的作品可很方便地進行交流，每個學生都可以從他人那里學習到自己沒有想到的東西。在實際操作中，可有兩種方法：教師制作出模板，學生按照模板完成內容；學生根據(jù)自己的理解制作概念圖作品。

學生在收集和整理資料的過程中，可使用概念圖將多個零散的知識點集合在一起，幫助學生從紛繁的信息中找到信息間的聯(lián)系。學生利用概念圖來分析復雜知識的結構。制作概念圖，能夠激發(fā)學生的學習興趣，促使學生積極思考，加深對知識的理解，增強學生的的成就感，促進學生學習能力的提高。也使他們在制作概念圖的過程中體會、觀察知識間的關系，甚至發(fā)現(xiàn)從來沒有注意到的各個知識點間的關系，從而得出一些具有創(chuàng)造性的理解，達到創(chuàng)新性的學習目的。

二、從學生的角度來看

1.概念圖可以輔助學生進行頭腦風暴的活動。

在討論中，學生可以將觀點用概念圖表達出來，以引導和激發(fā)討論。在探究式課堂教學中，學生以小組為單位進行討論是非常普遍的一種學習方式，然而也會出現(xiàn)一些問題，比如討論時容易跑題或者討論中的有效信息不能完整、忠實地記錄下來。在討論式教學中教學效率不高的現(xiàn)象是普遍存在的，要改變這種情況，只有將學生的注意力全部集中到討論的中心話題上來。這正是概念圖能解決的問題，同時利用適合的軟件，還可以及時記錄下討論結果，體現(xiàn)集體思維的成果。然后將集體思維的結果反饋給所有的學生，這樣的學習方式有趣，引人入勝。通過學生共同合作制作概念圖，或者教師和學生共同合作來完成概念圖，有助于協(xié)作小組成員之間共同發(fā)展認知能力和解決問題。

2.概念圖可以幫助學生整理信息。

在課堂上，教師及同學發(fā)出的信息不一定都是能夠促進學生有效獲得知識的，學生必須有選擇地提取，而概念圖就是他們提取有效信息的依據(jù)。什么樣的信息是有用的，什么樣的信息是無效的，查看概念圖，學生就可以更好地判別。

3.概念圖可以輔助學生自我評價。

學生在學習的過程中，不僅需要教師、家長等來自外部的評價，他們自我的評價也非常重要。學生自我的積極肯定，對激發(fā)學生的學習興趣具有重大意義。學生渴望獲得積極的自我評價，而評價的標準有概念圖給出，不僅客觀，而且容易得到外部一致的評價。

注釋：

①王立君.概念圖在促進認知和評估知識結構方面的理論與實證研究.四川：四川大學出版社，2008.8：17-18.