徐麗麗

當(dāng)前，新一輪課程改革在課堂教學(xué)層面所面臨的最大挑戰(zhàn)就是無效和低效的問題，所以提升課堂教學(xué)的有效性是當(dāng)前深化教學(xué)改革的關(guān)鍵和根本所在。那么如何構(gòu)建有效的課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性呢?多年的實(shí)踐讓筆者深知：構(gòu)建有效的品德課堂，應(yīng)牢牢地從“實(shí)”入手。

一、扎實(shí)

所謂扎實(shí)，對學(xué)生來說，意味著至少要學(xué)到知識(shí)，進(jìn)而鍛造能力，再而產(chǎn)生積極的道德情感體驗(yàn)，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)。前不久，筆者聆聽了兩位老師執(zhí)教的蘇教版《品德與生活》二年級(jí)上冊《我來試試看》的兩節(jié)課。主題一致，然而效果卻有所差異，原因何在？讓我們先來看看其中的兩則教學(xué)片段。

【片段一】

課堂上，教師A為了使孩子懂得即使遇到困難的事也要學(xué)會(huì)親自嘗試的道理，直接引用了教材中的事例。

師A：你們會(huì)自己疊被子嗎？

學(xué)生眾說紛紜，有的說會(huì)，有的說不會(huì)。

師A（繼續(xù)問）：那如果被子疊得不整齊，你會(huì)怎么做？

生1：讓媽媽幫我疊。

生2：放在一邊，奶奶會(huì)幫我疊好的。

師A：那你想過自己嘗試著去疊好它嗎？你會(huì)怎么做呢？

此時(shí)，學(xué)生為了迎合教師的問題，都往好的方面去說。這時(shí)，教師A滿意地結(jié)束了本節(jié)課。

【片段二】

師B：小朋友們，剛才通過“摘環(huán)”游戲后，我們發(fā)現(xiàn)，原來很多事情只要我們有勇氣去嘗試，就會(huì)收獲不一樣的成功與喜悅?，F(xiàn)在就讓我們一起來試一試吧！

第一組：疊衣服比賽。（采訪：在試做的時(shí)候，你的心情怎樣？還有其他不同的疊法嗎？）

第二組：釘紐扣比賽。（采訪：在試做過程中，遇到困難時(shí)你會(huì)怎么辦？）

第三組：剝雞蛋比賽。（采訪：當(dāng)你獲得成功時(shí)，心情怎樣？你為什么剝得又快又好？）

第四組：剪窗花比賽。（采訪：當(dāng)你獲得成功時(shí)，你是怎樣想的？）

師B（小結(jié)）：同學(xué)們，當(dāng)我們遇到一件從沒有做過的事情時(shí)，不妨動(dòng)手試一試，說不定就能獲得成功呢！如果嘗試的過程中遇到了困難，千萬別放棄??！我們應(yīng)該動(dòng)腦筋，想辦法，堅(jiān)持到底，靠自己的智慧去解決問題。

片段一中的教者為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，為了教學(xué)而教學(xué)，把課本上的理念強(qiáng)加于孩子。采用的教學(xué)活動(dòng)就是走過場，讓學(xué)生憑空想象解決問題的方法，沒有考慮學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，也沒有考慮現(xiàn)有的環(huán)境因素，致使學(xué)生學(xué)得比較空洞，道德情感體驗(yàn)缺乏，價(jià)值目標(biāo)的訓(xùn)練無法落到實(shí)處。而片段二中的教者根據(jù)課前學(xué)情調(diào)查的情況進(jìn)行分組活動(dòng)，體驗(yàn)疊衣服、釘紐扣、剝雞蛋、剪窗花，活動(dòng)符合學(xué)生的實(shí)踐和心理需求。在活動(dòng)中，教師明確活動(dòng)要求，并細(xì)心觀察，及時(shí)捕捉隨機(jī)生成的教學(xué)信息，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)，促使他們交流、分享經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)教師還適時(shí)給予方法的點(diǎn)撥。通過多樣的活動(dòng)與操作訓(xùn)練，學(xué)生不僅在課堂中學(xué)會(huì)生活的技能，提高自我服務(wù)和適應(yīng)社會(huì)的能力，還逐步形成了對困難的正確認(rèn)識(shí)與積極心態(tài)，堅(jiān)強(qiáng)剛毅的良好品質(zhì)在此也得到訓(xùn)練與培養(yǎng)，課堂價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)。可以說，這樣的課堂才算得上是扎實(shí)的課堂。

因此，在品德教學(xué)中，我們要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)教育情境，把教材中所描述的客觀情境和現(xiàn)實(shí)生活形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生身臨其境，在模擬真實(shí)的生活世界中感受、體驗(yàn)、領(lǐng)悟并得到發(fā)展。

二、充實(shí)

所謂充實(shí)，對學(xué)生來說，意味著整堂課積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)訓(xùn)練充分，學(xué)習(xí)效率高。教師要為學(xué)生預(yù)留思考的時(shí)間和空間，使學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍中不僅掌握知識(shí)與提高能力，還能充分地調(diào)動(dòng)情感體驗(yàn)，真正養(yǎng)成關(guān)心生活、熱愛生活的道德素養(yǎng)。那么，具體應(yīng)如何實(shí)現(xiàn)呢？下面讓我們先來對比蘇教版《品德與社會(huì)》六年級(jí)上冊《不同地區(qū)不同生活》的兩則教學(xué)片段：

【片段一】

（一）提出質(zhì)疑

教師直接提出問題：為什么不同地區(qū)的人們有不同的生活？

隨后，多媒體出示三張地圖，分別是中國地形圖、中國溫度帶的劃分圖、中國干濕區(qū)的劃分圖。

（二）合作與探究

1．根據(jù)問題，教師設(shè)計(jì)了相應(yīng)的研究任務(wù)表格，包括地形圖研究表格、溫度帶的劃分圖研究表格、干濕區(qū)的劃分圖研究表格。以中國地形圖研究表格為例：

（學(xué)習(xí)要求：每組可以選擇一張圖為主要探究對象，也可以把三張圖放在一起進(jìn)行比較探究。要求在讀懂圖的基礎(chǔ)上，綜合利用資料袋和自己搜集的材料，認(rèn)真完成研究表格。匯報(bào)時(shí)要做到圖文結(jié)合、有理有據(jù)。）

2．學(xué)生自主探究。（現(xiàn)場情境：由于研究的表格內(nèi)容沒有挑戰(zhàn)性，無法激起學(xué)生探究的興趣，學(xué)生只是一味地按照表格的內(nèi)容，在書本上找找答案罷了。）

（三）匯報(bào)交流

【片段二】

（一）發(fā)現(xiàn)問題

師生共同討論并提出：不同地區(qū)，不同生活，有什么樣的聯(lián)系？

隨后，多媒體出示三張地圖，分別是中國地形圖、中國溫度帶的劃分圖、中國干濕區(qū)的劃分圖。

（二）指導(dǎo)探究

1．復(fù)習(xí)基本看圖方法（上北下南 左西右東）

2．指導(dǎo)讀圖（多媒體出示讀圖三步驟）

首先，學(xué)生齊讀三幅圖的名稱；

接著，多媒體放大中國地形圖左下角的圖例；

師：咱們先找到零度，這就是海平面。0度以上我們稱為海拔，0度以下就是海的深度。這里面有許多信息，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：不同顏色代表不同的地面海拔高度；

生：越往西顏色越深，海拔越高；

生：我國的地形由東向西海拔逐漸升高；

生：藍(lán)色越深，海越深；

……

3．帶問題去讀圖。

① 考考你（多媒體出示）

師：你有什么疑問？

生：為什么河水從西向東流？

② 出示地形圖，小組討論。

③ 從地形圖上，你還讀懂了什么？

（多媒體相機(jī)出示圖片：青藏高原、云貴高原、黃土高原、東北平原、華北平原、盆地、山地、丘陵等圖片）

④看了地形圖，你仿佛就看到了什么樣的景象？

生：我仿佛看到耐寒負(fù)重的牦牛奔跑在雪域高原；

生：我忽然想起辛棄疾的“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”的情景；

生：我仿佛看到成群的牛羊在一碧千里的大草原上悠閑自得地生活；

……

⑤ 我們宿遷是什么樣的地形？

（三）小結(jié)學(xué)習(xí)方法

1．讀圖的方法；

2．讀讀圖，想想生活。

片段一中，教者大膽放手讓學(xué)生小組自主探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生“暢所欲言”地合作交流，“信馬由韁”的自主探究，結(jié)果只是表面的“形式新穎”，徒有其表的“熱鬧”，甚至是“吵鬧”。盡管教者精心準(zhǔn)備，采用了最新的學(xué)習(xí)方式，可教學(xué)效果卻遠(yuǎn)未達(dá)到預(yù)期的目的。究其原因，乃是因?yàn)榱昙?jí)的學(xué)生對地形的感知和理解還比較粗淺，對海拔、高原、平原、盆地等抽象的名詞概念迷糊不清。教者自己所設(shè)計(jì)的研究表格內(nèi)容，使學(xué)生在教學(xué)過程中始終處于一種被動(dòng)接受知識(shí)的狀況，他們無法真正體會(huì)主動(dòng)探求知識(shí)的樂趣，因此也就無法激起內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣。

片段二中，教者采取了完全不一樣的教學(xué)設(shè)計(jì)。他跟隨學(xué)生，與學(xué)生共同尋找解決問題的途徑和方法，取得了良好的教學(xué)效果。通過教者適時(shí)的指導(dǎo)，學(xué)生真實(shí)地經(jīng)歷解決問題的過程，這才是真正屬于學(xué)生自己的探究和發(fā)展，這樣的自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)才能不一般。最值得我們回味的是，在片段二中，教者能夠把六年級(jí)學(xué)生的實(shí)際與地理題材內(nèi)容的特點(diǎn)很好加以結(jié)合。首先，把認(rèn)識(shí)地圖作為教學(xué)的重點(diǎn)，教給學(xué)生讀圖的方法，注重讀圖能力的培養(yǎng)。其次，緊密地圍繞地圖展開教學(xué)，從地圖中來，到地圖中去。此外，教者還巧妙地結(jié)合古詩，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，再讓學(xué)生回到圖中探究，這不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，還可以起到美化心靈、陶冶情操的作用。最后，看似簡答的一個(gè)提問——“看了地形圖，你仿佛看到了什么樣的景象？”卻意外地充分激活了學(xué)生身上寶貴的生活經(jīng)驗(yàn)，使生活與地圖對話，發(fā)揮地圖與生活無比巨大的能量，使原本枯燥的地理知識(shí)變得靈動(dòng)起來，從而讓他們更好地理解教材所表達(dá)的宗旨，充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。這樣的課堂教學(xué)很好地將知識(shí)教學(xué)、技能訓(xùn)練與情感體驗(yàn)整合在一起，使學(xué)生在課堂上充分投入、充分體驗(yàn)，收獲也很全面。這的的確確是一堂有效率的課，也正是我們所需要的充實(shí)的課堂。

三、豐實(shí)

所謂豐實(shí)，對學(xué)生來說，意味著整節(jié)課的學(xué)習(xí)不完全是預(yù)設(shè)的結(jié)果，而是在課堂中有著真實(shí)情感的吐露、智慧的交流以及思想火花的迸發(fā)。這個(gè)過程既是學(xué)習(xí)資源的生成，還是學(xué)生智慧、情感與道德素養(yǎng)的生成過程。下面是蘇教版《品德與社會(huì)》五年級(jí)上冊《怎樣與人相處》的兩則課堂教學(xué)片段：

【片段一】

（一）寫“優(yōu)點(diǎn)單”

師：被別人贊美與肯定是快樂的！贊美別人也是愉快的?，F(xiàn)在，我們把欣賞的目光投向朝夕相處的同學(xué)，去發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)。先在自己心里想一想，你要贊美誰？他有什么優(yōu)點(diǎn)？

（二）送“優(yōu)點(diǎn)單”

師：贊美誰就走向誰，向他真心表白。

（三）采訪

師：收到優(yōu)點(diǎn)單多的同學(xué)，你現(xiàn)在心里是什么感受？對送給你贊美的同學(xué)說點(diǎn)什么吧！

（現(xiàn)場情境：大多數(shù)同學(xué)都收到了“優(yōu)點(diǎn)單”，這些同學(xué)興高采烈，課堂氣氛熱熱鬧鬧?？砂嗬飵讉€(gè)沒有收到“優(yōu)點(diǎn)單”的同學(xué)，一直默默地坐在那里，老師卻視而不見。）

【片段二】

活動(dòng)：贊美嘗試臺(tái)

師：大家都互送了優(yōu)點(diǎn)單，學(xué)會(huì)了贊美，體驗(yàn)了贊美的愉悅，感受了贊美的力量。但在剛才的活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)有幾位同學(xué)沒有收到“優(yōu)點(diǎn)單”，可我覺得他們就像悠悠的夜來香，總是含羞地把美麗藏起來，所以特別想認(rèn)識(shí)他們。

（老師走到一位略顯靦腆的小男孩面前）

師：我們來找找這位同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，好嗎？

生（大笑）：他沒有優(yōu)點(diǎn)。

師：怎么會(huì)呢？每個(gè)人都有值得別人學(xué)習(xí)的地方，就看誰有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。

生：我發(fā)現(xiàn)他熱愛勞動(dòng)。

師：你是怎么發(fā)現(xiàn)的？

生1：我是第二值日小組的組長。**同學(xué)除了認(rèn)真完成我安排的值日任務(wù)之外，還常常主動(dòng)幫助別人值日。

生2：老師，我還發(fā)現(xiàn)**特別遵守紀(jì)律，從不打架、罵人……

師：老師也發(fā)現(xiàn)了他的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，他很善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)。瞧：他寫的“優(yōu)點(diǎn)單”人數(shù)最多、內(nèi)容最豐富?，F(xiàn)在，老師要把自己的“優(yōu)點(diǎn)單”送給他。（現(xiàn)場書寫、贈(zèng)送）

師：現(xiàn)在，你們是不是又發(fā)現(xiàn)了其他幾位同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)呢？趕快寫在“優(yōu)點(diǎn)單”上，把你對他們的贊美大聲告訴他吧！

（現(xiàn)場情境：那幾位同學(xué)露出了開心的笑容。）

片段一中的教者沒有細(xì)心觀察教學(xué)過程中的狀態(tài)，只是一味地按原來的教學(xué)預(yù)案組織教學(xué)，無形中傷害了那幾位學(xué)生的自尊心。而片段二中的教者能夠針對教學(xué)過程中出現(xiàn)的現(xiàn)狀，把它視作教學(xué)過程中動(dòng)態(tài)生成的一種有益的教學(xué)資源，充分地、靈活地利用“個(gè)別差異”這一資源有效地展開教學(xué)，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生把目光投向了弱勢群體。課堂上，教者特別關(guān)注這些弱勢群體，積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)掘這些平時(shí)并不受關(guān)注甚至是各方面都落后的學(xué)生。這樣的教學(xué)收獲了雙重效果。一方面，被邊緣化的這些學(xué)生在課堂上受到了老師的關(guān)注與贊揚(yáng)，通過這次活動(dòng)可能會(huì)激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)與發(fā)展動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)起自信心。這樣的教學(xué)是影響深遠(yuǎn)的，無法估價(jià)的；另一方面，其他的學(xué)生也通過這樣的互動(dòng)，學(xué)會(huì)了從不同角度去了解、認(rèn)識(shí)一個(gè)人，進(jìn)而使學(xué)生明白了每個(gè)人都有優(yōu)點(diǎn)和長處的道理，強(qiáng)化了“怎樣與人相處”這一主題，課堂因動(dòng)態(tài)生成而變得精彩。這樣的課堂怎能不“豐實(shí)”呢？

（作者單位：泗陽縣教育局教研室

江蘇宿遷223700）

責(zé)任編輯王清平