陳燕

【案例】

“你們班小樂和小輝又是快下課時(shí)才來上課?！币魳防蠋煙o奈地向我反映情況，頓時(shí)，辦公室的老師立刻向我投來了“同情”的目光。哎，怎么又是這兩個(gè)搗蛋鬼呢？平時(shí)，我抓住一切機(jī)會(huì)，苦口婆心地教育，可收效甚微，兩個(gè)孩子仍然我行我素。這次，他們一定是又跑到哪里玩去了。我把他倆叫到辦公室，打算狠狠地批評(píng)一頓。

“音樂課為什么遲到了那么久？”我嚴(yán)厲地問道。

“捉……捉……捉蝸牛去了。”兩個(gè)孩子似乎感覺到氣氛不對(duì)，低下頭吞吞吐吐地說。

這兩個(gè)小子，音樂課時(shí)間竟跑去捉蝸牛！本想講一番音樂課如何重要的道理，可想到之前的苦口婆心并無效果，于是我決定改變策略，先調(diào)查清楚再說。

“為什么要捉蝸牛呢？”

“科學(xué)課馬上要講蝸牛了，我們想去捉幾只來觀察?！睓C(jī)靈的小樂脫口而出，似乎還沉浸在捉蝸牛的快樂之中。

雖然我懷疑他們所述理由的真實(shí)性，但還是愿意相信他們。上課時(shí)間跑去捉蝸牛的確不應(yīng)該，但這份好奇心和探索欲卻是應(yīng)該好好保護(hù)的。魯迅先生曾說過：“孩子是可以敬服的，他常常想著星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲的言語；他想飛上天空，他想潛入蟻穴……”面對(duì)神秘的大千世界，孩子是難以經(jīng)受住誘惑的。

于是，我沒有批評(píng)他們，而是調(diào)整了語氣，和他們聊起了捉蝸牛的事。

“捉到蝸牛了嗎？”我好奇地問。我的態(tài)度讓已作好挨批準(zhǔn)備的孩子有些驚訝，但畢竟是聊他們感興趣的話題，他們的熱乎勁頓時(shí)又被點(diǎn)燃了。

“當(dāng)然捉到了?！眱蓚€(gè)孩子異口同聲，似乎誰也不愿輸給對(duì)方。

“我還仔細(xì)觀察了呢！”

“我也是！”另一個(gè)也迫不及待地說。

“哦？都怎么觀察的？”太好了，孩子們不正在學(xué)習(xí)觀察嗎？我耐心地傾聽起來。

“蝸牛的殼真的很硬，我怎么弄也弄不開。本來我想拿磚頭去砸的，但擔(dān)心那樣會(huì)砸死蝸牛?！?/p>

“我還小心地摸了摸它的‘腳，軟軟的?！?/p>

……

他們忘記了這里是辦公室，只顧與我分享蝸牛世界里的精彩。待他們興高采烈地講述完，我若無其事地問：“捉蝸牛高興嗎？”

“高興！”

“被請(qǐng)來辦公室高興嗎？”

兩個(gè)孩子這才回過神來，開始沉默不語。

“捉蝸牛多快樂??！可我感到有點(diǎn)遺憾。知道為什么嗎？”他們?nèi)匀粵]有開口，大概是不知道我葫蘆里賣的是什么藥。

“和你們分享蝸牛世界的精彩，我很快樂?？赡銈円魳氛n遲到的事情卻讓我很擔(dān)憂，所以我的快樂就減少了許多。”

“我的快樂也減少了。剛被音樂老師教育，現(xiàn)在又被請(qǐng)進(jìn)了辦公室?！毙≥x低聲說道。

“如果我們?cè)谡_的時(shí)間做正確的事情，學(xué)會(huì)克制和約束自己，我們的快樂就不會(huì)減少，而會(huì)增加。你們覺得是這樣嗎？”兩個(gè)孩子點(diǎn)了點(diǎn)頭。

看來，孩子們已經(jīng)意識(shí)到錯(cuò)了，還是留點(diǎn)時(shí)間讓他們自己反思吧。知道孩子們喜歡周杰倫，于是，我告訴他們：“周杰倫有一首好聽的歌，就叫《蝸?！罚灰銈兩险n認(rèn)真了，音樂老師會(huì)教給你們的。”我還給他們布置了一個(gè)特殊的任務(wù)——搜集蝸牛的資料，用自己喜歡的方式在下周上課的時(shí)候向班上的同學(xué)介紹蝸牛。

幾天后，班里開展了一次別開生面的蝸牛介紹活動(dòng)。當(dāng)然，兩個(gè)孩子順理成章地成了主講老師。他們認(rèn)真地準(zhǔn)備了小報(bào)、圖片，向全班同學(xué)展示了一個(gè)豐富多彩的蝸牛世界。在大家的稱贊聲中，兩個(gè)孩子快樂極了。

從此，他倆變了，學(xué)習(xí)特別主動(dòng)，在動(dòng)手實(shí)踐方面表現(xiàn)得尤為突出。

【反思】

蘇霍姆林斯基說：“人的內(nèi)心里有一種根深蒂固的需要——總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強(qiáng)烈?！痹诤⒆觽兊氖澜缋?，理想是涂抹著夢(mèng)幻般的色彩的，他們正是在天馬行空般的好奇、想象中不斷探索與發(fā)現(xiàn)，獲得并享受成長(zhǎng)之美。同時(shí)，好奇難免會(huì)使孩子犯下成人所謂的“錯(cuò)誤”。在這種所謂的“問題”出現(xiàn)時(shí)，我們能不能清醒地從兒童的視角來看待這個(gè)問題。如果我們一刀切地去制止、警告甚至懲罰兒童，孩子的“錯(cuò)誤”反而可能周而復(fù)始地出現(xiàn)，直到“求知欲”被澆滅為止。案例中，我讓兩個(gè)孩子盡情講述探索的快樂，目的是想讓他們明白，把他們請(qǐng)進(jìn)辦公室不是針對(duì)捉蝸牛這件事，而是想告訴他們，蝸?？梢匀プ?，可以去觀察，但只能在課余時(shí)間，我必須讓他們明白什么時(shí)候該做什么事情，必須讓他們知道遵守規(guī)則。

美國作家門肯曾說：“兒童最好的教師就是本質(zhì)上富有童心的人?！睋碛型牡慕處?，不只是擁有一顆真、善、美之心，更重要的是能用兒童的眼光，站在兒童的角度去看待他們成長(zhǎng)過程中的問題，并細(xì)致地給以解決，既分享他們探索的快樂，又引導(dǎo)他們正確地做事，這才是真正的教育。教師如能用童心呵護(hù)成長(zhǎng)之美，保護(hù)好那份好奇，變強(qiáng)制、說教為尊重、引導(dǎo)，那對(duì)于孩子的成長(zhǎng)該是多好的一件事情！

這正如《蝸?！匪?/p>

我要一步一步往上爬

等待陽光靜靜看著它的臉

小小的天有大大的夢(mèng)想

重重的殼裹著著輕輕的仰望

我要一步一步往上爬

在最高點(diǎn)乘著葉片往前飛

小小的天留過的淚和汗

總有一天我有屬于我的天

……

愿孩子們?nèi)缤伵Ｄ菢樱鞓返乇M享成長(zhǎng)之美！

（作者單位：重慶市人民小學(xué)

重慶400015）

責(zé)任編輯黃娟