鄧睿

“三自一包”小學班級管理機制，即通過“任務包干”，讓學生在“自主管理、自我教育和自主發(fā)展”的過程中，實現(xiàn)公民意識與自治能力的培養(yǎng)。此機制意在克服傳統(tǒng)的班級管理中存在的參與管理受眾面窄，僅僅為教師管理班級服務，忽視了班級管理作為育人資源的弊端，真正做到“學生能做好的事教師不做，學校最難管的事交給學生管”，挖掘?qū)W生潛能，提高班級管理效益。

“三自一包”班級管理模式充分考慮學生的年齡特點、成長需要及其個體差異。由此，著力構(gòu)建學生自我管理體制，為學生設置適合的崗位，讓每個學生都有機會上崗“施政”，有服務同學、鍛煉自己、表現(xiàn)自己、提高自己的機會。為此，筆者從崗位職能編排與制定、晉升渠道與方式、各系統(tǒng)（監(jiān)督、評價與激勵）設置等，從組級到班級兩個層面進行了整體設計。

一、組級層面制度概述

組級層面的管理實質(zhì)上是四人小組的管理模式，它將班級事務和集中在少數(shù)班干部身上的權利與義務分割包干到各個四人小組，使組內(nèi)每個人都能擁有其管理職能。四人小組成員根據(jù)實際情況可定為3-4人。小組成員按職能分工分別擔任小組長、學習委員、紀律委員和生活委員（小組為3人時可根據(jù)實際情況撤銷紀律委員或?qū)W習委員職能）。

四人小組長（下簡稱小組長）主要負責組內(nèi)學習、紀律、生活等三方面工作的統(tǒng)籌，包括管理、協(xié)調(diào)與監(jiān)督。學習委員主要負責小組學習方面的工作，包括作業(yè)回收與小組內(nèi)學習輔導。紀律委員負責組內(nèi)紀律監(jiān)督與維護。生活委員負責組內(nèi)衛(wèi)生、組員的儀容儀表管理、外出活動的后勤工作等。每個職位對學生的性格、能力、學習情況等都有特殊的要求（如圖1）。

為了促進四人小組的管理，班級分別設置監(jiān)督、評價與激勵三大管理系統(tǒng)。

監(jiān)督系統(tǒng)：四名大組長負責運行。班級按座位一般分為4個大組，每大組挑選一位大組長作為監(jiān)督員。為公平起見，大組長實行錯位監(jiān)督機制，即大組長不對所屬大組的四人小組進行考評，由教師負責安排其監(jiān)督、考評對象。如第一大組大組長負責監(jiān)督與考評第二大組的三個四人小組，自制管理表格填寫相應的扣分與加分的緣由，同時填寫評價系統(tǒng)中所管小組的分數(shù)。

評價系統(tǒng)：包含每日、每周和學期三級內(nèi)容。每日評價系統(tǒng)實時記錄各小組在學習、紀律和生活方面的基礎分與加分情況?；A分是小組一日的總分，滿分定為30分（如某小組一日沒扣分，則該小組的基礎分即為30分）。等于或低于25分的小組被評當日表現(xiàn)不及格，以此引起教師與小組長的重視。如果說基礎分是評價學生的基本操行，那加分則用以激勵小組的“士氣”及激發(fā)潛能，爭取在各方面進步。

每周評價系統(tǒng)是在各大組長結(jié)算每日評價系統(tǒng)中所管小組的分數(shù)后進行匯總。每周評價系統(tǒng)記錄小組一周基礎分的情況，設計原理是橫向條形統(tǒng)計圖，分小組類別與分數(shù)類別兩個維度，其中小組維度中又包含五個維度分別代表周一至周五。意在讓學生直觀地掌握其小組一周表現(xiàn)的走勢。學期評價系統(tǒng)則是對各小組每周表現(xiàn)情況進行匯總，呈現(xiàn)在表格中，意在讓小組成員掌握該小組一學期的發(fā)展情況。

激勵系統(tǒng)：定性和定量相結(jié)合。激勵系統(tǒng)包括星級標兵小組評選、基礎分排行榜、“班級農(nóng)場”和期末先進個人與集體的獎勵。其中，“班級農(nóng)場”是讓各小組在每周通過取得一定排名后獲得小動物貼紙，并張貼在小組所屬的農(nóng)場中，激發(fā)學生的集體榮譽感。通過建立一套完善的激勵機制以激發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力、維持與調(diào)節(jié)學生的行為，使之能始終堅持目標。

“流水不腐，戶樞不蠹”，為了讓小組管理充滿活力和生機，筆者還定期進行組內(nèi)“輪崗”和組與組之間交流“任職”或“掛職”，使各小組“均衡發(fā)展”。如實踐中發(fā)現(xiàn)某些組長或委員能力較強、管理效果明顯，可調(diào)至某些薄弱小組進行任職幫扶；而能力較弱則可調(diào)至較先進小組進行任職學習，讓差異驅(qū)動發(fā)展，環(huán)境影響個人。

二、班級層面制度概述

通過一段時間的鍛煉和考查，以“人人有機會、全員來歷練”為出發(fā)點，班級可根據(jù)各小組長、組級委員的工作業(yè)績、各主管大組長與教師的評價進行班干部推選。（推選流程可參考圖2）

班委會由正副班長、正副中隊長、學習委員、紀律委員、生活委員及四名大組長組成。各班干部可根據(jù)自己的職能進行班級層面的管理。如班長與中隊長各自分管班級學習、生活、紀律、學?；顒?、班級活動等各方面工作，并對班級的各方面情況進行管理、監(jiān)督、活動策劃與建言獻策。學習委員則負責班級學習情況管理如作業(yè)管理、組織學習輔導活動、班級學習文化管理、小組學習評比與競賽工作管理，以及管理有關學習、文化的小崗位，如導讀員、講故事員、主持人等。紀律委員則負責班級紀律的管理和學校值日工作的安排，另外還要為維護班級紀律獻言獻策，同時管理有關紀律的小崗位，包括體育委員、課間小巡警等。生活委員負責班級生活的各方面情況，包括衛(wèi)生管理、學生儀容儀表管理、公物管理、活動后勤與協(xié)助老師完成收費、通知的任務等。

各班干部在老師的指導下根據(jù)實際情況和職能情況“組閣”，自行設置職能管理小組，包括組員的工作范圍、工作內(nèi)容。小組組長可向全班公開招募組員。如生活委員可設置公物維護小組，并設置桌椅保管員、電器保管員、班級小會計（管理班會費）、小園?。ü芾戆嗬锏闹参铮┑?。

“三自一包”模式上為學生創(chuàng)造了自我管理、自我教育和自主發(fā)展的資源和平臺。學生通過參與模式的運作，不斷豐富個體經(jīng)驗與情感。在學生自治的過程中，筆者則適時介入引導，指明方向，提出原則，給學生適當?shù)膸椭?，不斷培養(yǎng)學生的自治能力。

一年來的實踐證明，“三自一包”改革是成功的。學生的自主意識普遍增強，自主管理的能力也普遍提高，多數(shù)家長反映學生的學習自覺性和生活中的自理能力增強了，班級形成了“人人管我，我管人人”的良好氛圍。

（作者單位：佛山市第九小學

廣東佛山528000）

責任編輯毛偉娜