張耀榮

2005年，廣東省高等教育學(xué)會(huì)、臺(tái)灣高等教育學(xué)會(huì)、東莞臺(tái)商子弟學(xué)校、東莞臺(tái)商育苗教育基金會(huì)共同創(chuàng)辦的海峽兩岸高等教育論壇，已經(jīng)成為一個(gè)學(xué)術(shù)品牌，推動(dòng)了粵臺(tái)高等教育交流與合作，并取得了一些成果，粵臺(tái)雙方都希望深化交流與合作。國(guó)務(wù)院頒布的《珠江三角洲地區(qū)改革發(fā)展規(guī)劃綱要(2008-2020年)》提出，“放寬與境外機(jī)構(gòu)合作辦學(xué)權(quán)限，鼓勵(lì)開展全方位、寬領(lǐng)域、多形式的智力引進(jìn)和人才培養(yǎng)合作，優(yōu)化人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)”。所以，第六屆海峽兩岸高等教育論壇把“人才培養(yǎng)模式多樣化與兩岸高校合作辦學(xué)模式探索”作為主題。由廣州中山大學(xué)承辦的第六屆論壇于2011年5月23日在該校舉行。參加論壇的代表共130多人，提交論文58篇。與會(huì)代表圍繞“人才培養(yǎng)模式多樣化與兩岸高校合作辦學(xué)模式探索”這一主題展開交流，體現(xiàn)了強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感，對(duì)兩岸高等教育交流與合作充滿信心，并提出了建設(shè)性的合作構(gòu)想。論壇收獲豐富，歸納起來(lái)主要有三個(gè)方面。

一、兩岸專家闡述了合作發(fā)展的深遠(yuǎn)意義

兩岸文化，都是中華文化的組成部分，血脈相同，由于特殊原因，形成了一些不同的特性，這自然會(huì)激發(fā)雙方之間交流與合作的愿望。在高等教育領(lǐng)域同樣如此。兩岸高等教育的發(fā)展進(jìn)程、辦學(xué)模式雖有不同，但各有優(yōu)勢(shì)，互補(bǔ)性強(qiáng)。在大陸，高等教育發(fā)展迅猛，模式多樣，而且學(xué)子走出去的愿望強(qiáng)烈；在臺(tái)灣，高等教育特別是職業(yè)教育資源豐富，國(guó)際化程度高，產(chǎn)學(xué)合作經(jīng)驗(yàn)多樣。而且，兩岸經(jīng)過新世紀(jì)的第一個(gè)10年的交流與合作，為第二個(gè)10年的進(jìn)一步交流與合作奠定了很好的基礎(chǔ)。

廣東省教育廳副廳長(zhǎng)魏中林在開幕式致辭中就兩岸合作做了簡(jiǎn)要回顧。他說(shuō)，2006年4月，在首屆兩岸經(jīng)貿(mào)論壇上宣布的促進(jìn)兩岸交流的15項(xiàng)政策措施中，大陸宣布，教育部決定正式認(rèn)可臺(tái)灣教育主管部門核準(zhǔn)的臺(tái)灣高等學(xué)校學(xué)歷，現(xiàn)已形成一套較完整的關(guān)于臺(tái)灣學(xué)生在大陸求學(xué)的政策體系。2007年4月，第三屆兩岸經(jīng)貿(mào)文化論壇發(fā)出共同建議，全面開展兩岸各級(jí)各類教育的交流；推動(dòng)雙方在辦學(xué)、科研等方面的合作，豐富交流合作的形式與內(nèi)容；加強(qiáng)中華民族歷史和文化的傳承；加強(qiáng)兩岸學(xué)生交流，大陸方面歡迎臺(tái)灣大專院校來(lái)大陸招生，并為此提供便利。這兩次論壇提出的重大政策，在兩岸高等教育交流與合作史上具有重要意義。2010年，臺(tái)灣宣布承認(rèn)大陸41所大學(xué)的學(xué)歷。兩岸教育交流與合作的政策逐步寬松。

魏中林提出，在這樣的形勢(shì)下，我們之間合作的機(jī)會(huì)越來(lái)越多。兩岸高等教育發(fā)展處在不同的發(fā)展階段。就廣東而言，高等教育處在大眾化的中期階段，2010年毛入學(xué)率為28%；而臺(tái)灣高等教育已經(jīng)進(jìn)入普及化。兩岸之間的高等教育發(fā)展各有特點(diǎn)，各有優(yōu)勢(shì)，互補(bǔ)性強(qiáng)。2009年，我到臺(tái)灣參加了第五屆論壇，對(duì)臺(tái)灣高等學(xué)校有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，臺(tái)灣在人才培養(yǎng)模式、產(chǎn)學(xué)合作、國(guó)際化等許多方面都有值得我們借鑒的地方。所以，我們希望深化粵臺(tái)教育交流與合作。大家提交的這批論文有許多很好的想法和建議，我們一定認(rèn)真研究。推進(jìn)教育現(xiàn)代化，是廣東省教育發(fā)展的總目標(biāo)?！吨榻侵薜貐^(qū)改革發(fā)展規(guī)劃綱要(2008-2020年)》提出，廣東省要建設(shè)成為我國(guó)南方重要的職業(yè)技術(shù)教育基地。省委、省政府制定的《廣東省中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》提出，廣東要打造我國(guó)南方教育高地。其中的跨境合作，是廣東省提高教育質(zhì)量和辦學(xué)水平的重要舉措，也是打造南方教育高地的重要特征。我們希望，兩岸高等學(xué)校在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新方面密切溝通合作，創(chuàng)造更多更好的合作模式，共同促進(jìn)兩岸高等教育的持續(xù)健康發(fā)展，不斷提升兩岸高等教育質(zhì)量和水平。

中山大學(xué)副校長(zhǎng)陳春聲認(rèn)為，大學(xué)與大學(xué)之間的交流，對(duì)于增進(jìn)兩岸人民的相互了解和信任，具有其他形式難以替代的作用。臺(tái)灣中興大學(xué)校長(zhǎng)蕭介夫認(rèn)為，兩岸學(xué)術(shù)文化及師生的交流將是中華文化長(zhǎng)存、延續(xù)的唯一選擇。學(xué)生的交換，能夠培養(yǎng)青年人的世界眼光和廣闊胸襟，能夠促成他們?nèi)蘸蟪蔀閮砂段幕c學(xué)術(shù)發(fā)展的媒介及尖兵。

實(shí)際上，兩岸高等教育交流與合作日益頻繁，廣州大學(xué)易佐永做了回顧。他認(rèn)為，我們的教育政策開始轉(zhuǎn)向合作空間的拓展。2010年全國(guó)教育工作會(huì)議已將兩岸高等教育發(fā)展相關(guān)的議題納入其中。例如，《廣東省中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》提出：“加強(qiáng)內(nèi)地與港澳臺(tái)地區(qū)的教育交流與合作。擴(kuò)展交流內(nèi)容，創(chuàng)新合作模式，促進(jìn)教育事業(yè)共同發(fā)展?！?010年在廣州舉行的“第六屆經(jīng)貿(mào)文化論壇”提到未來(lái)兩岸在新能源及文化教育等方面的合作，其中在第13項(xiàng)的共識(shí)中明確提出“支持制定擴(kuò)大兩岸文化教育交流的政策，繼續(xù)加強(qiáng)兩岸高等學(xué)校相互招生的聯(lián)系與協(xié)調(diào)機(jī)制，建立兩岸學(xué)歷學(xué)位證件查驗(yàn)及作業(yè)平臺(tái)”。2011年，兩岸高等教育交流與合作又深入了一步。臺(tái)灣高等學(xué)校在北京、上海、江蘇、浙江、福建、廣東六?。ㄊ校┱惺兆再M(fèi)生。為了保證大陸學(xué)生赴臺(tái)就讀工作穩(wěn)妥、有序進(jìn)行，大陸方面專門成立“海峽兩岸招生服務(wù)中心”，與臺(tái)灣負(fù)責(zé)招收大陸學(xué)生的“大學(xué)校院招收大陸地區(qū)學(xué)生聯(lián)合委員會(huì)”（簡(jiǎn)稱陸生聯(lián)招會(huì)）對(duì)口溝通協(xié)調(diào)招生相關(guān)事宜。2011年4月24日是北京清華大學(xué)百年校慶，同時(shí)也是臺(tái)灣清華大學(xué)建校55周年的重要日子，兩岸清華決定合辦百年校慶的活動(dòng)。兩岸高等教育合作邁向深層次的階段。與此同時(shí)，基于各種論壇、研討會(huì)的交流活動(dòng)在地區(qū)之間、高等學(xué)校之間日趨頻繁，僅廣東省就有“海峽兩岸高等教育論壇”、“穗臺(tái)校長(zhǎng)論壇”等，密切了兩岸的教育往來(lái)與友好關(guān)系。

二、共同探討了合作發(fā)展的領(lǐng)域和途徑

未來(lái)十年，廣東要建立我國(guó)南方職業(yè)技術(shù)教育基地、我國(guó)南方教育高地。教育合作，將是我們實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要途徑，也是這一目標(biāo)的重要特征。因此，發(fā)展粵臺(tái)教育合作，應(yīng)該從長(zhǎng)計(jì)議，做好規(guī)劃。人才培養(yǎng)、學(xué)術(shù)研究、社會(huì)服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新，都必須放眼未來(lái)，需要每一所學(xué)校做好規(guī)劃、確立項(xiàng)目、成立機(jī)構(gòu)、籌集經(jīng)費(fèi)。代表們?cè)诳偨Y(jié)已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出了很好的建議。

（一）交流與合作的目標(biāo)和原則

兩岸高等教育交流與合作的根本原則和目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是在相互尊重、互利共贏基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)繁榮與進(jìn)步。易佐永從廣州大學(xué)交換教授的實(shí)踐中提出與臺(tái)灣高校合作的具體目標(biāo)與原則：第一，以提升兩岸高等教育水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)；第二，以資源共享和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)為手段；第三，在促進(jìn)全球化發(fā)展過程中以形成高等教育區(qū)域化競(jìng)爭(zhēng)力為特色。在此目標(biāo)、手段與特色的前提下，應(yīng)堅(jiān)持三項(xiàng)原則：第一，平等原則，這是任何交流與合作得以開展和持續(xù)的保障；第二，互惠原則，這是兩岸高等教育合作的基本動(dòng)力；第三，互補(bǔ)原則，這是取長(zhǎng)補(bǔ)短的合作策略。

（二）學(xué)術(shù)研究合作

陳春生提出，加強(qiáng)大學(xué)人文學(xué)科的對(duì)話和合作機(jī)制：第一，建立聯(lián)合的人文學(xué)科學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)。在兩岸關(guān)系中，各有自己獨(dú)特而敏感的問題和思路，但大學(xué)之間的關(guān)系，可以先行先試。第二，合作編寫歷史、文學(xué)、語(yǔ)言、宗教等領(lǐng)域的教科書。兩岸共同編寫《中華大辭典》的工作已經(jīng)付諸實(shí)施，共同編寫教科書更有價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。第三，合作組織兩岸有關(guān)民間文化和地域歷史傳統(tǒng)的大規(guī)模歷史人類學(xué)田野調(diào)查。例如研究?jī)砂犊图胰斯蚕淼姆俏镔|(zhì)文化遺產(chǎn)、物質(zhì)型文化遺產(chǎn)、地方文獻(xiàn)與民間文書的保護(hù)和利用，探討兩岸客家人共同發(fā)展文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的新途徑。第四，以適當(dāng)方式鼓勵(lì)兩岸人文學(xué)者發(fā)展合作研究。第五，建立民間性質(zhì)的“兩岸人文學(xué)科發(fā)展基金”?？梢韵蚋鞔髮W(xué)校友和社會(huì)熱心人士募捐，推動(dòng)兩岸大學(xué)人文對(duì)話與人文交流各項(xiàng)合作事宜的發(fā)展。

在學(xué)術(shù)合作方面，一些學(xué)校已經(jīng)進(jìn)行了探索。如廣州大學(xué)2008年與臺(tái)灣淡江大學(xué)簽約成立了“工程結(jié)構(gòu)災(zāi)害與控制聯(lián)合研究中心”，該中心成為兩岸第一個(gè)高?？蒲泻献鳈C(jī)構(gòu)；2010年與臺(tái)灣屏東教育大學(xué)簽署合作建設(shè)“教育政策研究中心”意向書，它也是兩岸第一個(gè)高校教育政策研究機(jī)構(gòu)。

（三）辦學(xué)合作

暨南大學(xué)胡軍提出：第一，應(yīng)在“一國(guó)兩制”的框架下，按照《海峽兩岸經(jīng)濟(jì)合作框架協(xié)議》的精神開展合作辦學(xué)。第二，建立合作辦學(xué)機(jī)制，以兩岸學(xué)位互認(rèn)推動(dòng)雙聯(lián)學(xué)位等方面的合作。第三，抓好合作辦學(xué)的基礎(chǔ)性工作，做好教學(xué)工作的對(duì)接，包括專業(yè)建設(shè)和學(xué)分互認(rèn)、課程構(gòu)建和銜接。

東莞理工學(xué)院鄒小平、陳想平認(rèn)為，兩岸經(jīng)濟(jì)合作成就斐然，但高等教育之間至今還處在交流階段，合作也是初步的，而產(chǎn)業(yè)界對(duì)高等教育更緊密合作的需求越來(lái)越迫切。他們提出：第一，合作組建以通識(shí)教育為主的小型文理學(xué)院。文理學(xué)院以中華文化的精華為根基，以兼容并蓄世界各民族優(yōu)秀文明成果的通識(shí)教育為主要內(nèi)容。這種大學(xué)，可為兩岸的大學(xué)追趕世界一流大學(xué)開辟一條優(yōu)質(zhì)生源的渠道，為中華民族振興準(zhǔn)備一批文化積淀更深厚的社會(huì)精英。第二，合作建立統(tǒng)一的工程職業(yè)資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。未來(lái)兩岸合作產(chǎn)業(yè)的從業(yè)人員將需要更高層次的職業(yè)技能，本?？飘厴I(yè)生逐步成為主流。第三，雙方合作建立以臺(tái)商在粵企業(yè)為橋梁的“校－企－?！比胶献鬓k學(xué)模式，建立分學(xué)段的本科和研究生聯(lián)合培養(yǎng)模式。

臺(tái)灣環(huán)球科技大學(xué)許淑敏認(rèn)為，兩岸高等職業(yè)教育的合作應(yīng)建立在兩岸經(jīng)濟(jì)發(fā)展雙贏的基礎(chǔ)上。臺(tái)灣職業(yè)教育有明顯的優(yōu)勢(shì)和資源，開放大陸學(xué)生來(lái)臺(tái)灣應(yīng)以職業(yè)教育先行，特別是要吸引大陸的專科畢業(yè)生來(lái)臺(tái)灣銜接本科教育。專業(yè)的選擇可以考慮大陸的七大戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，也可以選擇農(nóng)業(yè)和餐旅及休閑專業(yè)。

在培養(yǎng)學(xué)生方面，許多代表提出，要擴(kuò)大學(xué)生交換規(guī)模，建立聯(lián)合招生機(jī)制；合作開展大學(xué)生學(xué)科和技能知識(shí)競(jìng)賽及交流論壇。

（四）合作培訓(xùn)師資

在教師培訓(xùn)方面，擴(kuò)大教師交流，增加培訓(xùn)項(xiàng)目，通過課程開發(fā)實(shí)現(xiàn)教師互聘。在大陸高等職業(yè)教育快速發(fā)展的背景下，提高教育質(zhì)量遇到的主要問題是師資水平不高，因此，提高高等職業(yè)院校的師資水平是當(dāng)務(wù)之急。廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院認(rèn)為，廣東現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整升級(jí)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，對(duì)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)提出了更高的要求，其責(zé)任自然落在教師身上。廣東應(yīng)借用臺(tái)灣職業(yè)教育的資源，與臺(tái)灣的有關(guān)科技大學(xué)合作舉辦師資培訓(xùn)班，可采用“2+2”模式，即前兩周在廣州進(jìn)行理論培訓(xùn)，后兩周在臺(tái)灣進(jìn)行實(shí)操培訓(xùn)。

（五）合作發(fā)展的政策建議

歷屆“兩岸經(jīng)貿(mào)文化論壇”的共同建議和《海峽兩岸經(jīng)濟(jì)合作框架協(xié)議》，為兩岸高等學(xué)校之間的交流與合作開辟了廣闊的前景，但還需要配套政策加以引導(dǎo)和提供保證。第一，希望臺(tái)灣擴(kuò)大對(duì)大陸高校學(xué)歷的承認(rèn)范圍。第二，建立專業(yè)認(rèn)證、課程銜接、質(zhì)量認(rèn)定、學(xué)分互認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)，共同開發(fā)教學(xué)資源，共建科研平臺(tái)。第三，擴(kuò)大雙方招生范圍，建立雙聯(lián)學(xué)制，健全雙方單獨(dú)招生政策。第四，為在廣東高校畢業(yè)的臺(tái)灣學(xué)生制定在粵就業(yè)創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策，這可以實(shí)現(xiàn)臺(tái)灣學(xué)生來(lái)粵就讀的可持續(xù)發(fā)展。第五，制定兩岸企業(yè)捐贈(zèng)教育文化項(xiàng)目免稅政策；建立兩岸教育發(fā)展基金，引導(dǎo)企業(yè)支持兩岸教育交流與合作。第六，在政府層面建立高等職業(yè)教育交流中心。

三、教育質(zhì)量問題

本次論壇在探討兩岸高等教育交流與合作的同時(shí)，也非常關(guān)注質(zhì)量問題。這是歷屆論壇都涉及到的熱點(diǎn)，說(shuō)明兩岸專家學(xué)者有著強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感。

臺(tái)灣高等教育學(xué)會(huì)陳伯璋認(rèn)為，在質(zhì)量方面，出現(xiàn)了量化指標(biāo)的模糊與迷失，兩岸高等教育的發(fā)展，在一定程度上不約而同地都以發(fā)達(dá)國(guó)家的標(biāo)準(zhǔn)作為參照，同時(shí)又受到不同組織排名的影響。他在分析臺(tái)灣高等學(xué)校追隨西方學(xué)術(shù)潮流現(xiàn)象的基礎(chǔ)上提出的“全球化學(xué)術(shù)資本主義”概念及其現(xiàn)實(shí)影響，值得我們思考。他認(rèn)為，這是市場(chǎng)價(jià)值的優(yōu)先性導(dǎo)致的，在政府的商業(yè)化政策引導(dǎo)下，高等學(xué)校形成市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，教授們樂于積極回應(yīng)產(chǎn)業(yè)界需求，接受從市場(chǎng)獲得的巨大利益。而此種學(xué)術(shù)研究趨利傾向則使高等學(xué)校由原本多屬基礎(chǔ)性或因好奇驅(qū)使所產(chǎn)生的自主性研究，轉(zhuǎn)向?yàn)橹铝τ谔囟康?、商業(yè)性或策略性的應(yīng)用性研究。大學(xué)的“追求真理”已轉(zhuǎn)為“追求基金”。他認(rèn)為，西方文化霸權(quán)主導(dǎo)的學(xué)術(shù)生產(chǎn)樣式正在影響臺(tái)灣的高等教育發(fā)展，包括各方面學(xué)術(shù)領(lǐng)域均以追隨西方學(xué)術(shù)潮流為主，從而形成臺(tái)灣學(xué)術(shù)資本主義發(fā)展的全球化現(xiàn)象。嚴(yán)格說(shuō)來(lái)，這并非是“國(guó)際分工”的產(chǎn)物，而是在西方/美國(guó)文化霸權(quán)籠罩之下，我們自行援引美國(guó)標(biāo)準(zhǔn)作為互相評(píng)鑒的準(zhǔn)則而附庸其潮流的結(jié)果，這會(huì)導(dǎo)致本土學(xué)術(shù)的空洞化與學(xué)術(shù)自由的淪喪。他認(rèn)為，臺(tái)灣1999年提出的高等教育卓越計(jì)劃中的“卓越”概念模糊、令人迷思。根據(jù)Barnett的看法，“卓越”屬于一種排他性用詞（an exclusive term），其所連結(jié)的不只是“精英主義”，更隱含著階級(jí)（hierarchical）體系的概念。這一計(jì)劃直接明確界定了“卓越”的內(nèi)涵。若從卓越計(jì)劃審查的理念來(lái)看，“取得領(lǐng)先、領(lǐng)導(dǎo)、主導(dǎo)的地位”即為卓越的重要標(biāo)準(zhǔn)。這是針對(duì)五年五百億新臺(tái)幣的“邁向頂尖大學(xué)計(jì)劃”而言的，“進(jìn)入世界百大”、“成為世界一流大學(xué)”是重要的卓越指標(biāo)。然而量化指標(biāo)背后，最受質(zhì)疑的是不同國(guó)際媒體所建構(gòu)的大學(xué)評(píng)比指標(biāo)的差異，因而排名并不穩(wěn)定。例如，2009年臺(tái)灣大學(xué)在英國(guó)《泰晤士報(bào)》全球排第94名，但在上海交通大學(xué)的排行榜上卻排第150名。他進(jìn)一步分析，在“績(jī)效”的表面，充分展現(xiàn)了“工具理性”的價(jià)值。然而數(shù)字永遠(yuǎn)只能是數(shù)字，若以追求表面上的數(shù)字作為卓越計(jì)劃背后真正的主要精神，那么這將會(huì)形成何種大學(xué)文化？何種研究生態(tài)？從而導(dǎo)致失去多少傳統(tǒng)大學(xué)的核心價(jià)值？這都是值得近一步深思的地方。

大學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，是以學(xué)生為主體評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種方式，亦是評(píng)價(jià)大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)內(nèi)容。廣州中山大學(xué)屈瓊斐提出，西方國(guó)家大學(xué)開展的學(xué)生“學(xué)習(xí)成果”、“學(xué)習(xí)經(jīng)歷”等涉及到大學(xué)產(chǎn)出的概念應(yīng)該引起我們關(guān)注。她引述美國(guó)國(guó)家學(xué)生投入調(diào)查系統(tǒng)（NSSE）的觀點(diǎn)，該觀點(diǎn)認(rèn)為，評(píng)價(jià)一所高校質(zhì)量的高低不僅看其硬件、投入、師資力量、學(xué)術(shù)影響或就業(yè)率，還要看其所提供的資源、出臺(tái)的政策、創(chuàng)造的學(xué)術(shù)環(huán)境是否有助于吸引學(xué)生更好地參與到學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)之中。她強(qiáng)調(diào)，大學(xué)評(píng)價(jià)要涉及學(xué)生素質(zhì)，必須評(píng)價(jià)學(xué)生的能力、行為與表現(xiàn)，也就是要評(píng)價(jià)學(xué)校的施教效果。她認(rèn)為，我們既要關(guān)注教育終端性結(jié)果，也要關(guān)注教育過程性監(jiān)控評(píng)估，這是二者并重的質(zhì)量觀。在質(zhì)量保障的理念中，對(duì)終端性結(jié)果進(jìn)行評(píng)估，關(guān)注的是結(jié)果，即學(xué)校硬件的投入和產(chǎn)出的成果，是一種績(jī)效考查的方法。過程性監(jiān)控評(píng)估，關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，目的是針對(duì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的因素進(jìn)行調(diào)查、分析，甚至對(duì)相同類型的學(xué)校進(jìn)行比較分析，提出改進(jìn)的建議。強(qiáng)調(diào)過程性的人才培養(yǎng)質(zhì)量觀認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的成就大小不取決于學(xué)校對(duì)建筑、設(shè)施、實(shí)驗(yàn)室等硬件的投入，也不取決于教師的水平和授課的精彩與否，而是取決于學(xué)生自身是否積極地參與和投入到學(xué)習(xí)的過程中，有效地利用學(xué)校的師資條件和各種資源。這種注重以學(xué)生為主體的人才培養(yǎng)質(zhì)量觀應(yīng)該引起我們重視。就是說(shuō)，我們的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)包括學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的評(píng)價(jià)。

經(jīng)過10多年的發(fā)展之后，高等職業(yè)教育要加快推進(jìn)國(guó)際化，這是提高職業(yè)教育質(zhì)量的重要途徑。廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院張連緒、閆利雅認(rèn)為，在經(jīng)濟(jì)全球化的推動(dòng)下，工業(yè)界跨國(guó)合作與交流越來(lái)越頻繁，技術(shù)和生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)的國(guó)際化程度越來(lái)越高，從提高高等職業(yè)教育質(zhì)量來(lái)看，在滿足國(guó)際和國(guó)內(nèi)市場(chǎng)需求方面，高等教育大眾化和國(guó)際化具有某種一致性。因此，我國(guó)在推進(jìn)高等教育大眾化進(jìn)程中，高等職業(yè)教育應(yīng)同時(shí)加快國(guó)際化進(jìn)程。通過對(duì)世界經(jīng)濟(jì)、政治和文化的學(xué)習(xí)與了解，制定國(guó)際化的發(fā)展戰(zhàn)略，在國(guó)際化過程中進(jìn)行本土化實(shí)踐，產(chǎn)生中國(guó)高職院校特色文化，并以此為基礎(chǔ)提高在國(guó)際交流中的地位和話語(yǔ)權(quán)，吸引國(guó)際資源、人才進(jìn)入我們的高職院校。他們認(rèn)為，國(guó)際化意味著有較高程度的自主權(quán)和首創(chuàng)精神。在高等職業(yè)教育國(guó)際交流與合作中，越是本土化、具有地域文化特色的內(nèi)容，就越是具有國(guó)際吸引力。他們提出，為迎接國(guó)際化挑戰(zhàn)，應(yīng)制定全面質(zhì)量管理戰(zhàn)略，以院校組織文化變革為動(dòng)力和起點(diǎn)，在國(guó)際化進(jìn)程中提升教育教學(xué)質(zhì)量。高職院校的全面質(zhì)量管理也是一種組織文化更新戰(zhàn)略，通過國(guó)際交流與合作，促進(jìn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、全體教職員工更新教育理念，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，深化改革，進(jìn)而達(dá)到提升教育質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和成才的目的。以全面質(zhì)量管理理念改造學(xué)校的文化，樹立新的師生關(guān)系和同事關(guān)系。把與學(xué)生的關(guān)系作為最重要的關(guān)系來(lái)處理，關(guān)注學(xué)生的精神需求、學(xué)業(yè)需求和生活需求。他們提出，推進(jìn)高職院校國(guó)際化的策略主要有：一是師資團(tuán)隊(duì)的國(guó)際化（培訓(xùn)與引進(jìn)結(jié)合）；二是專業(yè)與課程國(guó)際化（通過合作辦學(xué)的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)）；三是學(xué)生的國(guó)際化，這里不僅是指學(xué)生來(lái)源的國(guó)際化和外派留學(xué)生，主要是指學(xué)生應(yīng)有海外學(xué)習(xí)經(jīng)歷、參與國(guó)際性事務(wù)經(jīng)歷和掌握多種外語(yǔ)的能力。

（責(zé)任編輯 于小艷）