邱爾鵬

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，體驗(yàn)品味。”可見(jiàn)在新的語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)下，朗讀已被定位成閱讀教學(xué)的熱點(diǎn)、重點(diǎn)。朗讀，是一門(mén)語(yǔ)言的藝術(shù)；朗讀，是一門(mén)情感培養(yǎng)的藝術(shù)；朗讀，是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的一個(gè)環(huán)節(jié)，是一種行之有效的教學(xué)方法。那么，如何在教學(xué)中循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生從朗讀的正確、清楚、自然、流暢、傳情達(dá)意中逐步掌握朗讀方法；通過(guò)朗讀理解課文內(nèi)容，把握課文中心，體會(huì)作者的思想感情呢？

現(xiàn)我圍繞“想”、“樂(lè)”、“愛(ài)”、“會(huì)”這方面談?wù)剬?duì)朗讀教學(xué)的看法。

一、激發(fā)興趣，讓學(xué)生“想”朗讀。

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師?！庇辛伺d趣，不用教師要求，學(xué)生也會(huì)自覺(jué)、主動(dòng)地朗讀；有了興趣，學(xué)生就能從朗讀中享受到朗讀的快樂(lè)。如何讓學(xué)生對(duì)朗讀產(chǎn)生興趣呢？

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“我一千萬(wàn)次地相信，若沒(méi)有一條富有詩(shī)意的，感情和審美的情泉，就不可能有學(xué)生的全面發(fā)展?！贝_實(shí)，情感是作者心靈在文章中的訴說(shuō)，是作者思想感情在語(yǔ)言文字中的呈現(xiàn)。尤其語(yǔ)句優(yōu)美的課文，字里行間無(wú)不滲透著作者的真情實(shí)感。在語(yǔ)文教學(xué)中，如果有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生步入有感情之水澆灌的課堂，學(xué)生心中將涌起感情朗讀的沖動(dòng)。這需要教師深切感知語(yǔ)文內(nèi)涵，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)具有情感的朗讀，讀出自己的理解、感悟。這樣，課文朗讀教學(xué)才能呈現(xiàn)“讀你千遍也不厭倦”的情景，讓學(xué)生真正學(xué)有所悟，讓語(yǔ)文課堂成為學(xué)生生命成長(zhǎng)的基地，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

二、及時(shí)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生“樂(lè)”朗讀。

在課堂教學(xué)中，教師生動(dòng)、巧妙的評(píng)價(jià)語(yǔ)言會(huì)使學(xué)生興奮不已，情緒高漲，同時(shí)課堂氣氛也會(huì)異?；钴S。即使學(xué)生在朗讀過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題，只要教師運(yùn)用巧妙的評(píng)價(jià)語(yǔ)言加以引導(dǎo)、幫助，則不僅可避免學(xué)生的尷尬，還可維護(hù)他們的自尊，使學(xué)生在糾正朗讀錯(cuò)誤的同時(shí)更有信心，更樂(lè)于進(jìn)行朗讀活動(dòng)。

朗讀是一種極具個(gè)性、融理解和表達(dá)于一體的綜合性活動(dòng)?！耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。只要學(xué)生能讀出真情實(shí)感，準(zhǔn)確理解和表達(dá)朗讀內(nèi)容，就應(yīng)該給予肯定。不同的人對(duì)同一篇文章的體會(huì)即使一樣，表達(dá)出來(lái)也肯定有所差異。學(xué)生口誦文字，心入其境，以朗讀傾吐自己的心聲，就會(huì)讀得有聲有色，惟妙惟肖地再現(xiàn)其情其境，把文中人物的所思所想活脫脫地表達(dá)出來(lái)。這時(shí)，學(xué)生才是真正的閱讀主體，在閱讀中才能真正體驗(yàn)到自己的勞動(dòng)所帶來(lái)的快樂(lè)，才可能擁有真正屬于自己的思想。

如：學(xué)習(xí)了《七子之歌——澳門(mén)》這篇課文后，我讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行感情朗讀，再讓不同層次的學(xué)生上臺(tái)朗讀，按不同要求讓學(xué)生作出評(píng)價(jià)，給予后進(jìn)生鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。學(xué)生們都做到了有感情地朗讀，效果很好。

因此評(píng)議時(shí)，教師應(yīng)特別注意評(píng)價(jià)的理念和方法，充分尊重學(xué)生，應(yīng)該允許并鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)各自獨(dú)特的視角體會(huì)，解讀課文，使每一個(gè)學(xué)生都在評(píng)價(jià)過(guò)程中領(lǐng)略成功的喜悅。教師要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受體驗(yàn)和理解，逐步養(yǎng)成欣賞學(xué)生看問(wèn)題的不同立場(chǎng)、方式、方法的習(xí)慣。

三、趣味內(nèi)容，讓學(xué)生“愛(ài)”朗讀。

教師指定的朗讀內(nèi)容應(yīng)有趣味性，不但要符合語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，而且要符合兒童年齡特征和心理特點(diǎn)。例如，我在教學(xué)《大話的話》一文時(shí)，就可以讓學(xué)生朗讀有關(guān)“春”的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生走出課本去尋找春天，收集有關(guān)春的兒歌、古詩(shī)詞、散文等，編成節(jié)目來(lái)描繪春天。這樣的朗讀，是學(xué)生通過(guò)自己的找尋，精心篩選后得來(lái)的，是學(xué)生喜歡的。因?yàn)橄矚g，所以讀的時(shí)候會(huì)更加認(rèn)真與投入；越是認(rèn)真投入，學(xué)生的朗讀就越有感覺(jué)，自然也會(huì)慢慢地愛(ài)上朗讀。

三、循序漸進(jìn)，讓學(xué)生“會(huì)”朗讀。

俗話說(shuō)：人伸出的五個(gè)手指都會(huì)有長(zhǎng)有短。因此，學(xué)生的認(rèn)知水平先天就有不同，作為教師，我們應(yīng)承認(rèn)并尊重這種差別。因此，對(duì)不同水平學(xué)生的要求應(yīng)有所側(cè)重，這就是具有特殊性的朗讀教學(xué)，讓不同水平的學(xué)生都能較好地參與朗讀，培養(yǎng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。對(duì)于一部分后進(jìn)生，如果他們能把一篇課文從頭到尾一字不落地讀下來(lái)，那么，就是滿分了。而相對(duì)于優(yōu)秀生，就必須引領(lǐng)他們?nèi)硇牡赝度肜首x，不僅要用嘴巴讀，還要用眼睛、眉毛，用表情、肢體語(yǔ)言等參與朗讀，讓身體的每一個(gè)細(xì)胞、每一個(gè)血管都充滿情感來(lái)朗讀。要讓聽(tīng)者不觀其人，便知其表情。此外，我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，應(yīng)遵循從易到難的規(guī)律，循序漸進(jìn)，力求多樣化。朗讀中教師以書(shū)本內(nèi)容為主，但實(shí)際生活是豐富多彩的，朗讀的內(nèi)容不僅可以是課本上的，而且可以是課本以外的童話、故事、寓言、詩(shī)歌等，古今中外的都可以，注意將所讀的內(nèi)容與客觀事物的觀察表達(dá)聯(lián)系起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生文化素質(zhì)的發(fā)展。

又如《賣(mài)火柴的小女孩》一課，在指導(dǎo)朗讀時(shí)，我先注意引導(dǎo)學(xué)生了解故事背景，把握住當(dāng)時(shí)的現(xiàn)實(shí)生活，掌握好基本情感：讓學(xué)生用同情、哀怨的語(yǔ)氣表現(xiàn)小女孩每次擦燃火柴時(shí)見(jiàn)到的美麗幻景，表達(dá)小女孩內(nèi)心美好的愿望和對(duì)美好生活的無(wú)限向往之情。然后，指導(dǎo)學(xué)生理解更深層次的情感：用凄婉、悲憤之情表現(xiàn)小女孩希望破滅和最終被黑暗的社會(huì)所吞噬而死亡的悲慘命運(yùn)。語(yǔ)氣的變化、氣氛的渲染，處境和愿望的強(qiáng)烈對(duì)比，使學(xué)生心中激起情感的波瀾。這樣，學(xué)生在朗讀的過(guò)程中就能由淺到深地體會(huì)到作者的思想感情，從而使情感得到升華。

總之，朗讀是一種有聲的語(yǔ)言藝術(shù)，它在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有著不容忽視的作用。只有通過(guò)教師們的精心指導(dǎo)、循循善誘，讓學(xué)生由想讀——樂(lè)讀——愛(ài)讀——會(huì)讀，層層遞進(jìn)，這樣學(xué)生才能真正領(lǐng)略到朗讀的藝術(shù)魅力。