馬小東

詞匯是語言的三大要素之一，是語言的“建筑材料”?！耙粋€人的英語水平在很大程度上取決于詞匯量”。英語詞匯是學習英語的基礎，如果沒有詞匯，則任何形式的交流都無從談起。因而，學習英語，首要任務是在大腦中“儲存”一定的詞匯。目前，大部分學生詞匯量偏少，并且拼寫記憶模糊，因而放棄英語學習。少部分英語學得較好的學生由于詞匯量不足，影響了綜合水平的提高。

一

高考試題從聽力或單詞辨音到語法和詞匯知識、完形填空、閱讀理解、單詞拼寫、書面表達，對詞匯運用從不同方面進行考查。150分的試卷，普通班學生的平均分高的時候只有六七十分，尖子班不過一百分。對參考學生進行分析，詞匯運用是其中的一個主要問題。

那么高中生以什么為依據(jù)確定要掌握的詞匯量呢？2000年制訂的《全日制普通高級中學英語教學大綱〈試驗修訂版〉》對詞匯的要求是：（1）累計掌握1200個詞和一定數(shù)量的習慣用語及固定搭配，要求能在口筆語中運用。此外，還要求累計學習750個左右的單詞和一定數(shù)量的習慣用語及固定搭配，只要求在語篇中理解其意義；（2）能在上下文中理解《詞匯表》中的兼類詞和多義詞的意義;（3）能根據(jù)所學的構詞法在上下文中理解派生詞和合成詞的意義?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（實驗）》明確提出了每一級學生應掌握的詞匯及習慣用語在數(shù)量上和使用上的要求。七級目標規(guī)定：學會2400個單詞和300—400個習慣用語或固定搭配。八級目標規(guī)定：學會使用3300個左右的單詞和400—500個習慣用語或固定搭配。九級目標規(guī)定：學會4500個左右的單詞和一定數(shù)量的習慣用語或固定搭配。

《2009年高考考試大綱》是以2000年教學大綱為基礎制訂的，其詞匯量為2000個左右?，F(xiàn)在大部分省市都使用“課程標準”下的新教材，為什么學生的詞匯量還達不到全國統(tǒng)一考題的要求呢？原因是多方面的。

高中生英語詞匯學習中表現(xiàn)出的問題主要有：習慣一詞一義，音形分開，脫離語境，死記硬背，學用孤立，遺忘之后再去學。英語詞義通常比較豐富，很多學生只給一個詞分配一個詞義。從學習方式上看，習慣于死記硬背，不考慮讀音與字母或字母組合的關系，而是將字母一一拼出或者將要學單詞的音標讀幾十遍。他們認為記住單詞的拼寫就算學會了一個單詞。記住了單詞沒有及時復習鞏固，忘了之后再去學，這很不“經濟”。因而造成一部分學生認為自己笨，不是學英語的“材料”。再加上高中課本詞匯量大，除了本課文或本單元的新詞外，對他們來說還有“新單詞”。這里說的“新單詞”是指學過但忘了的。這樣，新舊單詞量驟增，要一下子學會這么多，不符合“記憶材料的長短影響記憶效果”這一規(guī)律，即使意志堅定、有信心的學生，學起來也會手忙腳亂。

二

針對上述現(xiàn)象，我們應采取什么措施呢？根據(jù)自己學習經歷和教學實踐，我認為必須用正確的方法加以引導。

（一）讓學生明白，怎樣才算學會一個單詞。

在教學過程中強調詞匯學習要從十個方面著手。這十個方面編為一句口訣就是：一讀音，二拼寫，三譯文，四釋義，五詞類，六搭配，七辨異，八比較，九聯(lián)想，十運用。

（二）應用心理效應，使學生樹立信心。

沒有記住的愿望怎能記得住，為此可做一個心理實驗。讓學生站起來，伸出右臂與地面平行，然后慢慢放下，心想有一個很大的力往下拽?，F(xiàn)在恢復原位，慢慢往上舉，心里想著有同樣的力往上拉。然后回答往下放和往上升哪個感到輕松。其實兩者都一樣，之所以感覺不一樣是受心理作用的影響，可見心理作用——信心的重要性。

（三）抓好語音基礎，做好初、高中銜接。

從初中升入高中的新生，語音規(guī)則和拼讀基礎普遍薄弱。例如對一個未見過的符合拼讀規(guī)則的單音節(jié)詞讀不出音，甚至注上音標還不會讀。所以識讀是詞匯學習的基礎，也是學生面臨的第一關。我們不能趕進度，扎扎實實過好這一關是十分必要的。

（四）提前學習英語構詞法。

構詞法這一內容，教材安排在高中《英語》第二冊下，但我們可利用初中所學詞匯舉例說明，因為這一內容可以幫助學生記憶詞匯，擴展詞匯量，聯(lián)系上下文推測詞義，所以有必要提前進行教學安排。

（五）歸納記憶規(guī)律，介紹記憶方法。

我對歷屆高一新生，前三周不立即開始新課，第一周講英語“學什么、怎么學”，以及注意事項，等等。后兩周復習語音和拼讀規(guī)則，使學生對符合拼讀規(guī)則的單音節(jié)詞和雙音節(jié)詞依拼寫能讀出音，對多音節(jié)詞做到看著音標讀出音來。當然，在這一段時間內，學生的作業(yè)是學習詞匯表，能記多少算多少，沒有具體數(shù)量，但必須反復練習，能正確流利地讀下來。

我常對新生做一個小實驗。實驗是：同學們，請注意，我在黑板寫一個你們誰都沒有見過的詞（這個詞有8—10個字母），看誰對其拼寫得既快又準確。我寫完后給學生幾秒鐘時間記憶，然后擦掉這個詞，都記住了嗎？同學們齊聲回答“記住了”。現(xiàn)在請默寫在紙上后把它藏起來。然后，我講一個英語故事或數(shù)學趣題，請同學們把剛才黑板上寫的這個單詞寫出來，并與第一遍寫的核對。結果，有相當一部分學生寫錯了。這一小實驗揭示了記憶規(guī)律。

記憶方法很多，如首尾記憶法、聯(lián)想記憶法、比較區(qū)別記憶法、分組記憶法、卡片記憶法、循環(huán)記憶法、過渡學習記憶法、分類記憶法、讀寫記憶法、回憶記憶法等，應根據(jù)不同單詞的拼寫形式采取不同辦法，養(yǎng)成善于觀察、分析的良好習慣。

（六）加強模仿，造句練習。

運用詞匯，加強造句練習，對學生熟悉鞏固英語詞語，提高連詞成句能力，熟練掌握英語語言有著非常重要的作用。教師可以依據(jù)課本句子，讓學生模仿造句。如課本中有“He runs a factory.”我便要求幾個同學連珠炮似的說一句包含run（開辦）的句子。

（七）綜合講練高頻詞，利用詞典拓展用法。

詞匯教學應在語境中通過聽、說、讀、寫同步并進的方式進行，但在這一特定語境中只能體現(xiàn)某一用法和某一意義，關于其他用法課后查詞典，僅作了解。目的在于讓學生多接觸。

詞匯的教與學是高中英語的重難點。因此，一方面，學生要認識其重要性，了解學習范圍，明確學習方法，堅持及時復習。另一方面，教師要精心鉆研，強化指導，教會學生自學，千方百計地給學生提供應用練習的機會，讓學生詞匯的復現(xiàn)率高，記憶深刻、持久。