任佳波

閱讀四大名著，對(duì)于學(xué)生一生的成長，影響深遠(yuǎn)。因此，四大名著走入了中學(xué)生的課堂。作為一線教師，我常聽一些學(xué)生抱怨：“《紅樓夢》太煩人，婆婆媽媽；《水滸傳》沒意思，打打殺殺；三國過于深?yuàn)W；西游未免幼稚。”如此淺見，不一而足。尤其讓老師痛心的是這些名著引不起學(xué)生的閱讀興趣，茫茫書海，巍巍書山，學(xué)生不知從何入手。為消除學(xué)生的這種情緒，激發(fā)閱讀欲望，提高閱讀效率，教師應(yīng)遵循學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，倡導(dǎo)個(gè)性閱讀，重視情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生樹立正確的讀書觀，引領(lǐng)學(xué)生步入名著的殿堂，真正領(lǐng)悟其內(nèi)涵和價(jià)值。下面，我從多個(gè)角度談?wù)勚笇?dǎo)學(xué)生走進(jìn)名著天地的方法。

一、制定完整的閱讀計(jì)劃，規(guī)范閱讀時(shí)間，細(xì)化閱讀內(nèi)容

做任何事情都要有計(jì)劃、有目標(biāo)，才能有章可循。我目前所帶的這屆學(xué)生在初中學(xué)習(xí)四年，我們所定的計(jì)劃是這樣的：六年級(jí)讀《西游記》、七年級(jí)讀《水滸傳》、八年級(jí)讀《三國演義》、九年級(jí)讀《紅樓夢》。其中，七、八年級(jí)所讀的兩部書內(nèi)容按上、下學(xué)期穿插進(jìn)行。精讀是一種充分理解、記憶的閱讀。這是比通讀更進(jìn)一步的研讀方法，讀名著就要精讀，不能走馬觀花，為避免學(xué)生把人物張冠李戴，讓情節(jié)丟三落四的現(xiàn)象出現(xiàn)，我們把每周的教學(xué)任務(wù)濃縮，每周抽出一節(jié)語文課，定為閱讀課，每節(jié)讀兩回，鑒于學(xué)生閱讀能力不同，讀不完的課后自行找時(shí)間解決。然后這一周的課前演講都圍繞這兩回展開，學(xué)生可評(píng)論人物，可復(fù)述情節(jié)，可談心得體會(huì)。教師參與點(diǎn)評(píng)。經(jīng)過一周的耳濡目染，這部作品中鮮活的人物形象，就會(huì)定格在他們的腦海里。這樣周而復(fù)始，一學(xué)期下來，一部完整的名著閱讀就會(huì)系統(tǒng)地完成。

二、課前循環(huán)播放四大名著主題歌，讓學(xué)生在賞析中感悟小說主題

四大名著的主題歌，旋律以高亢激昂為主，廣為傳唱，課前一邊欣賞曲調(diào)，一邊分析歌詞的內(nèi)涵，讓昂揚(yáng)的旋律振奮精神，學(xué)生更能帶著探究意識(shí)自覺地進(jìn)入其中?！度龂萘x》的篇頭詞，配上楊宏基雄渾深厚的歌唱，似乎把人帶回當(dāng)年赤壁的古戰(zhàn)場，看到長江上空彌漫的硝煙，眼前掠過政治家的刀光劍影，青山依舊，物是人非，引人深思；《西游記》主題曲通過取經(jīng)之路的艱辛，讓學(xué)生明白腳下的路是自己走出來的道理；《水滸傳》中震撼人心的歌聲讓學(xué)生領(lǐng)略梁山好漢的俠肝義膽；《紅樓夢》凄婉的曲調(diào)，訴說著凄美的愛情故事，讓學(xué)生不禁為主人公灑下一掬同情之淚，更易引起學(xué)生的共鳴，進(jìn)而產(chǎn)生探究的欲望。

三、利用課前三分鐘，開展名著內(nèi)容演講活動(dòng)

興趣是最好的老師。很多學(xué)生對(duì)閱讀沒興趣，但對(duì)演講感興趣，他們喜歡這種掌聲雷動(dòng)的成就感，他們喜歡自己的精彩形象被相機(jī)定格的一瞬間，教師應(yīng)抓住他們這種愛好或小小的虛榮，規(guī)定他們必須講名著名段，才有演講的機(jī)會(huì)。精彩的段落可選不同人重復(fù)講，也可運(yùn)用不同方式講，有能力的模仿單田芳講評(píng)書的語調(diào)。這樣吊足了學(xué)生的胃口，那些愛好展示自我的學(xué)生是八仙過海，各顯神通。為了備講，他們課后積極閱讀備戰(zhàn)，極大的調(diào)動(dòng)了閱讀積極性，同時(shí)他們所講內(nèi)容也讓其他同學(xué)獲益匪淺，等于讓自己所讀內(nèi)容在腦海中再現(xiàn)。我現(xiàn)在的錄像里就存有王博講的“張飛喝斷長板橋”，張雅麗講的“關(guān)羽單刀赴會(huì)”，趙可及講的“魯智深大鬧野豬林”，他們意氣風(fēng)發(fā)，神采飛揚(yáng)，作為一道靚麗的風(fēng)景線，保存在班級(jí)成長檔案中，讓學(xué)生引以為傲。

四、鼓勵(lì)學(xué)生自編課本劇，把熒幕搬上課堂

表演是一門藝術(shù)。話劇表演是集各種能力于一體的一種活動(dòng)，教師要求學(xué)生把名著精彩選段編成話劇，臺(tái)詞可由教師把關(guān)指導(dǎo)，分配角色，挑選演員，表演時(shí)將名著情節(jié)的場景再現(xiàn)，不僅能夠加深閱讀印象，也能提升學(xué)生的能力。這學(xué)期，我們班六個(gè)組先后表演了“桃園三結(jié)義”、“舌戰(zhàn)群儒”、“單刀赴會(huì)”、“割須棄袍”、“揮淚斬馬謖”、“李逵坐衙”。表演雖有點(diǎn)稚嫩、拙劣，但卻豐富了學(xué)生的文化生活，極大地調(diào)動(dòng)了一些厭學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)時(shí)正值學(xué)校開展第二課堂活動(dòng)，成立一個(gè)話劇班，我就推薦他們?nèi)W(xué)話劇表演，并調(diào)動(dòng)全班學(xué)生為他們提供表演素材——（下轉(zhuǎn) 76頁）（上接 102頁）課本劇。

五、引導(dǎo)學(xué)生多欣賞、借鑒名人點(diǎn)評(píng)名著

初中生的人生觀和價(jià)值觀正處于形成時(shí)期，對(duì)作品中人物所作所為的認(rèn)識(shí)和看法未免有些偏頗和不解，如何做到正確認(rèn)識(shí)和理解，雖然是仁者見仁，智者見智，但名家的點(diǎn)評(píng)，可以為他們提供有效的幫助。如，欣賞《三國演義》可借助《易中天品三國》，古為今用；看《紅樓夢》可借助王力先生的《紅樓夢研究》，還可借助四大名著人物點(diǎn)評(píng)。這些不僅有助于學(xué)生讀懂，更能讓他們讀透，進(jìn)而達(dá)到讀精。

此外，我們每學(xué)期還開展兩次名著知識(shí)比賽，讓學(xué)生在競爭中讀書，既增強(qiáng)了閱讀興趣，又提升了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí) 。

一學(xué)期以來，我們的閱讀計(jì)劃如期進(jìn)行著。實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)，這么做讓我們的閱讀有目標(biāo)、有方向，學(xué)生已不再停留在聽故事階段，他們在思考、在總結(jié)，提升了閱讀品位。與此同時(shí)，學(xué)生的性格也發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，不再有李逵式的魯莽，多一份趙云式的沉穩(wěn)；不再以小皇帝的身份唯我獨(dú)尊，同學(xué)間更講義氣，融洽相處；同時(shí)也極大地提升了他們讀文言文的能力，由課內(nèi)到課外，學(xué)生漸漸喜歡看書，與書為友了。讓他們青春的時(shí)光在書海中浸潤墨香，讓如歌的年華在閱讀中滋養(yǎng)精神，我們相信知識(shí)改變命運(yùn)，讀書創(chuàng)造未來。