呂江花

運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化語文課堂教學(xué)，將信息技術(shù)與語文課程的教與學(xué)融為一體，以信息技術(shù)為載體來提高教與學(xué)的效率，改善教與學(xué)的效果，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的多種局限。這對于中學(xué)語文教學(xué)的改革具有積極的推動(dòng)作用。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)審美情操

（一）積極導(dǎo)入，激發(fā)求知

強(qiáng)烈的求知欲是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力，而現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用，則可以極大地激發(fā)學(xué)生的求知欲。信息技術(shù)的優(yōu)勢在于，可以巧妙地化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，使無形變有形，讓無聲成有聲，從而勾起學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，使之產(chǎn)生濃厚興趣，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)情緒。本人在教授郁達(dá)夫的《故都的秋》時(shí)，首先精心制作了富有詩情畫意的視頻畫面，呈現(xiàn)給學(xué)生一幅如詩如畫的秋日勝景，同時(shí)選配了富有感染力的男中音誦讀，學(xué)生在感受美妙音畫的同時(shí)，心緒也漸入佳境。此時(shí)此刻，讓學(xué)生談感受，并聯(lián)想描寫秋天的妙詞佳句，學(xué)生的積極性空前高漲，紛紛舉手發(fā)言。在這一教學(xué)過程中，學(xué)生陶醉在作者所描述的美景中，仿佛與作者進(jìn)行了一次時(shí)空對話和情感交融，無形中加深了對知識的理解，提高了審美能力。

（二）創(chuàng)設(shè)氛圍，渲染情感

在課堂教學(xué)中，合理地運(yùn)用信息技術(shù)，能幫助我們在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的情境氛圍，產(chǎn)生“風(fēng)雨欲來風(fēng)滿樓”的效果。新課伊始，先用創(chuàng)意片展現(xiàn)話題：畫面中，祖國的風(fēng)景名勝和學(xué)子們愛國情懷，逐一展現(xiàn)，最后打出課題──《向中國人脫帽致敬》。生動(dòng)的畫面配以歌曲《我的中國心》，把學(xué)生的內(nèi)心情感攪動(dòng)起來。當(dāng)畫面中出現(xiàn)留學(xué)生答辯和教授脫帽致敬的鏡頭時(shí)，大家激動(dòng)了：一個(gè)普通的留學(xué)生，在答辯中是怎樣回敬教授的？為什么會(huì)贏得教授向中國人脫帽致敬？在孩子們驚異的目光中，進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)氛圍，對學(xué)生的情感起到了很好的渲染，起到了牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果。

（三）聲色并茂，激情朗讀

利用現(xiàn)代教育技術(shù)，使課文呆板的文字變成可感知的聲音，讓語言形象和情感得以升華，從而使學(xué)生耳濡目染，醞釀情感，激發(fā)朗讀愿望。像《再別康橋》這篇充滿了色彩美的經(jīng)典現(xiàn)代詩歌，單純文字的美感被封鎖在紙面上。但是，信息技術(shù)的介入會(huì)使教學(xué)效果大為改善：伴隨著優(yōu)美的旋律，娓娓動(dòng)聽的誦讀，屏幕上的康河星輝斑斕、神奇瑰麗、奇妙無比。視覺畫面獨(dú)有的魅力烙印在學(xué)生的腦海，揮之不去?；氐秸n文中，學(xué)生興味正濃，情緒達(dá)到了最佳狀態(tài)，學(xué)生心底會(huì)升騰起一股潛在的美感，促生“我要讀”的強(qiáng)烈欲望。此時(shí)，教師趁熱打鐵，以境引情，引導(dǎo)學(xué)生懷著對康橋的贊美與向往之情進(jìn)入朗讀課文的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生的朗讀激情隨之而生。

二、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率

（一）優(yōu)化學(xué)習(xí)方式

新課標(biāo)提出，教師在教學(xué)中要以學(xué)生為主體，大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這一要求不僅突出了學(xué)生的主體地位，而且提出了新的學(xué)習(xí)方式，這與傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)是有本質(zhì)區(qū)別的?，F(xiàn)代信息技術(shù)課堂教學(xué)的主要模式，就是個(gè)別化學(xué)習(xí)和協(xié)商學(xué)習(xí)，這完全符合新課標(biāo)倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。在課堂教學(xué)中巧妙地“嫁接”信息技術(shù)，有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把他們的潛能充分挖掘出來，構(gòu)建以學(xué)生為主體的新型課堂教學(xué)模式，從而大大提高課堂教學(xué)效率。

（二）豐富教學(xué)內(nèi)容

美國心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對學(xué)習(xí)材料的興趣?！本W(wǎng)絡(luò)可以給教師提供大量的課程資源：網(wǎng)絡(luò)課程、仿真實(shí)訓(xùn)軟件、通用主題素材、習(xí)題資料等等。這些文本、動(dòng)畫、影視等素材資料信息很多都是無償提供的，完全可以實(shí)現(xiàn)信息共享，教師采取“拿來主義”，經(jīng)過適當(dāng)編輯就可以在課堂上使用。在講《海底世界》一課時(shí)，我用投影儀展示出各種海洋生物，如鯨魚、鯊魚、海豚、蛤蜊、扇貝、鮑魚以及各種水草等。平日學(xué)生根本看不到這樣豐富多彩的海洋生物，而利用信息技術(shù)，就可以形象而生動(dòng)地展示各類生物的形態(tài)、生活習(xí)性等，讓學(xué)生對我國的海洋資源、海洋環(huán)境也有了感性認(rèn)識。

（三）突破教學(xué)難點(diǎn)

科學(xué)家曾對人類的記憶方式進(jìn)行過（下轉(zhuǎn) 99頁）（上接 135頁）測試，實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：人類通過視覺獲得的知識能夠記憶25％，從聽覺獲得的知識能夠記憶15％，而從視覺和聽覺同時(shí)獲得的知識，能夠記憶的高達(dá)65％。現(xiàn)代信息技術(shù)的特點(diǎn)是畫音同步，所呈現(xiàn)出來的東西既形象、又生動(dòng)，不但有助于學(xué)生的形象記憶，而且還有助于鍛煉學(xué)生的抽象思維能力，拓展學(xué)生的思維空間，增加想象力，對學(xué)生智力的發(fā)展將起到巨大作用。

1. 化難為簡。如教學(xué)《明湖居聽書》一課時(shí)，講到白妞說書的教程時(shí)，將各階段畫成了一個(gè)花形示意圖，將其它人的演唱畫成了綠葉，讓學(xué)生更加具體地體會(huì)到了白妞演唱技藝的絕妙和該段描寫在全文中的地位。

2. 變抽象為具體。如在教學(xué)《念奴嬌赤壁懷古》一課時(shí)，學(xué)生對課文中所涉及到的“赤壁”、“故壘西邊”等詞語的含義很不理解，于是我先用媒體出示了東漢地圖，讓學(xué)生看著地圖，告訴學(xué)生大戰(zhàn)的發(fā)生地及作者的憑吊地，從而深入體會(huì)詩歌所表達(dá)的思想感情。

3. 變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)。在教學(xué)《景泰藍(lán)的制作》一課時(shí)，我利用課件，通過動(dòng)畫展示景泰藍(lán)制作的全過程，使學(xué)生身臨其境，把本來用許多語言也很難說清的制作過程，用幾分鐘的動(dòng)畫演示，變得形象易懂。

由此可見，電教媒體把虛的變實(shí)了，把難的變易了，把復(fù)雜的變簡易了，從而幫助學(xué)生解除抽象思維、邏輯思維、語言理解表達(dá)方面的困難，降低難度，使教學(xué)中的難點(diǎn)得以順利突破。

總之，在語文課堂教學(xué)中融入信息技術(shù)，是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的一種根本性變革。這種生動(dòng)直觀的教學(xué)方式，不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)新知識，提高理解能力，而且能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘他們的潛能，拓寬他們的思維，從而增強(qiáng)語文教學(xué)效果，應(yīng)該大力推廣。