劉君

摘要： 影響學(xué)生口語(yǔ)交際能力提高的因素主要表現(xiàn)為聽力障礙、詞匯障礙及情感障礙，而口語(yǔ)交際中的語(yǔ)言技巧則包括發(fā)音規(guī)則、語(yǔ)法規(guī)則及句型規(guī)則。設(shè)法幫助學(xué)生逾越以上障礙，并掌握口語(yǔ)交際中的語(yǔ)言技巧是培養(yǎng)和提高口語(yǔ)交際能力的主要途徑與策略。

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)教學(xué)口語(yǔ)交際能力語(yǔ)言技巧培養(yǎng)策略

一、影響口語(yǔ)交際的因素

1.聽力障礙。聽力是口語(yǔ)交際的基礎(chǔ)，很多學(xué)生認(rèn)為在與外國(guó)人接觸中，首先感到困難的是不能完全聽懂他們說(shuō)話，因而也無(wú)法與他們進(jìn)行正常的語(yǔ)言交流。要想培養(yǎng)和提高學(xué)生的聽力能力，教師就要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：（1）在聽力課上，教師可借助英語(yǔ)聽力教學(xué)材料組織課堂教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的聽力能力；（2）在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)盡量使自己的語(yǔ)言規(guī)范化，達(dá)到或接近英美人的說(shuō)話水平；（3）利用視、聽、說(shuō)教學(xué)，以及邀請(qǐng)英美教師講課或作報(bào)告等形式給學(xué)生提供接觸原汁原味英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。通過(guò)以上手段，學(xué)生可在教師的指導(dǎo)下，逐漸地提高聽力水平。這樣不僅排除了口語(yǔ)交際的障礙，而且在聽的基礎(chǔ)上與口語(yǔ)技能相結(jié)合，形成了聽說(shuō)的綜合能力；（4）課后要讓學(xué)生聽大量的原版英文材料。

2.詞匯障礙。在口語(yǔ)交際中，不少學(xué)生找不到合適的單詞表達(dá)自己的思想?？梢?，掌握一定數(shù)量的英語(yǔ)詞匯是非常必要的。那么掌握大約多少及什么樣的單詞才能夠自由地進(jìn)行英語(yǔ)會(huì)話呢？受過(guò)良好教育的英美聯(lián)社人認(rèn)識(shí)數(shù)以萬(wàn)計(jì)的單詞，當(dāng)他們聽到或者讀到這類單詞時(shí)不會(huì)出現(xiàn)理解方面的問(wèn)題，然而這些人在日常生活交談中卻可能只使用其中的約2000單詞。這就意味著，如果一個(gè)人掌握了2000個(gè)英語(yǔ)詞匯，就基本能在英語(yǔ)國(guó)家生活，應(yīng)付一般日常的交際活動(dòng)，但是這2000詞匯必須是最常用的，即積極的英語(yǔ)詞匯（Active Vocabulary），而且對(duì)它們的掌握必須是全面的、充分的。不僅應(yīng)知道在什么樣的上下文情景中才能使用該詞，而且必須知道該詞的習(xí)慣搭配關(guān)系及其他一些細(xì)微的含義。為此，在課堂上，教師應(yīng)突出講解這些積極詞匯，使學(xué)生真正理解、掌握和運(yùn)用這些詞語(yǔ)進(jìn)行語(yǔ)言交際。

3.情感障礙。在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)表現(xiàn)為不安、緊張的焦慮情緒會(huì)不同程度地影響學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。它的出現(xiàn)主要和語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的性格、語(yǔ)言水平，以及學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力有關(guān)。一般來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)水平越低，相對(duì)于學(xué)習(xí)者而來(lái)的壓力就越大，產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮感的可能性就越大。可以說(shuō)，焦慮既可以是導(dǎo)致學(xué)習(xí)任務(wù)失敗的條件，又可以是學(xué)習(xí)成績(jī)不好造成的結(jié)果。此外，缺乏自信心、缺少臨場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)，以及對(duì)新環(huán)境的不適應(yīng)都可能在一定程度上影響學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)交際能力。因此，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，增強(qiáng)心態(tài)調(diào)適力在英語(yǔ)教學(xué)中同樣重要。

二、口語(yǔ)表達(dá)中的語(yǔ)言技巧

克服了聽力、詞語(yǔ)及情感的障礙之后，學(xué)生就可以順利地進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)階段的練習(xí)。對(duì)于語(yǔ)言，人們有兩種觀點(diǎn)：一種認(rèn)為語(yǔ)言是當(dāng)人們想彼此交往時(shí)相互參與的一種活動(dòng)，另一種認(rèn)為語(yǔ)言具有一整套相關(guān)規(guī)則的特征，這些規(guī)則決定了語(yǔ)音、詞匯和詞組的構(gòu)成和分布。喬姆斯基認(rèn)為，人的心智器官按照一種固有的語(yǔ)言機(jī)制，實(shí)現(xiàn)著各種具體的語(yǔ)言活動(dòng)，因?yàn)橐粋€(gè)兒童放在任何一種語(yǔ)言環(huán)境中都能順利地學(xué)會(huì)這種語(yǔ)言，所以可推斷人的心智器官是沒(méi)有民族語(yǔ)言界限的，必然存在著一個(gè)為人類共有的語(yǔ)法，一種普遍語(yǔ)法支配著人的語(yǔ)言習(xí)得與運(yùn)用。為了提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，必須讓他們掌握一些語(yǔ)言規(guī)則和語(yǔ)言技巧，以便能夠理解在生活中我們從未聽過(guò)的句子。

1.發(fā)音規(guī)則。人類的發(fā)音器官包括肺、舌、牙、小舌和口鼻腔，能夠具體產(chǎn)生大量不同的語(yǔ)音。任何一種語(yǔ)言的音韻規(guī)則和適合于所有語(yǔ)言的音韻規(guī)則都是很多的，也是復(fù)雜的。其原因在于個(gè)別詞和詞組的發(fā)音取決于不同的上下文中的語(yǔ)法功能。

2.語(yǔ)法規(guī)則。大多數(shù)講英語(yǔ)的人都認(rèn)為說(shuō)出某一個(gè)語(yǔ)句中的含詞數(shù)量不是一件困難的事。他們普遍同意此句“Jack quickly picked three apples”中包括五個(gè)詞。大概無(wú)人認(rèn)為“apples”在句中為兩個(gè)詞，但是它顯然包括兩種信息，一個(gè)是“一種水果”，另一個(gè)是“不止一個(gè)”，是“蘋果＋復(fù)數(shù)”。同樣“picked”包括兩種概念“pick+past”。教師在努力提高學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)和用英語(yǔ)交際的能力時(shí)，必須考慮如何幫助學(xué)生獲得這些相互依賴的規(guī)則。

3.句型規(guī)則。許多語(yǔ)言句型（陳述句、疑問(wèn)句、祈使句和感嘆句等）的調(diào)查顯示，每種語(yǔ)言的句法都能夠由代表這些語(yǔ)言規(guī)則的方式詳述。某一指定語(yǔ)言的所有說(shuō)話者在某種程度上都知道他們各自的語(yǔ)言規(guī)則。隨之而來(lái)的是，為達(dá)到彼此交流的目的他們普遍遵循這些規(guī)則。這種潛意識(shí)地了解某種語(yǔ)言規(guī)則的方式被稱為語(yǔ)言能力，于是語(yǔ)言學(xué)習(xí)包括語(yǔ)言能力和第二種知識(shí)的掌握。這種知識(shí)是關(guān)于人們?cè)谏鐣?huì)環(huán)境中感覺(jué)到的、適合那種語(yǔ)言的東西。綜合這兩種知識(shí)才能稱之為交際能力。

三、口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的策略

1.機(jī)械性學(xué)（Mechanical Practice）。這是學(xué)生不用多加思考就能進(jìn)行的最初步的英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)。它具有模仿性和反復(fù)性。這種練習(xí)是指跟著錄音機(jī)或教師仿讀課文中的詞語(yǔ)或句子，獨(dú)立地朗讀所學(xué)的詞語(yǔ)或課文，熟讀英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)句型，并做一些簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)替換練習(xí)。所有這些練習(xí)的目的是讓學(xué)生熟悉、掌握英語(yǔ)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，記憶積累英語(yǔ)語(yǔ)言材料。

2.復(fù)用性練習(xí)（Manipulative Practice）。這種練習(xí)要求學(xué)生按固定的句型或在規(guī)定的范圍內(nèi)準(zhǔn)確地重現(xiàn)英語(yǔ)。它是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的有控制的口語(yǔ)練習(xí)，一般圍繞所學(xué)習(xí)的語(yǔ)言材料進(jìn)行，但要求學(xué)生根據(jù)情況對(duì)語(yǔ)言做出適當(dāng)替換。這是學(xué)生初步形成英語(yǔ)口語(yǔ)能力的練習(xí)。這種練習(xí)具體包括：（1）按照常用的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)法和句型進(jìn)行套用、替換練習(xí)；（2）根據(jù)課文進(jìn)行回答練習(xí)；（3）根據(jù)所學(xué)或所聽的英語(yǔ)課文或英文材料進(jìn)行概括性的復(fù)述練習(xí)；（4）口頭作文練習(xí)。

3.交際性練習(xí)（Communicative Practice）。這是具有綜合性、創(chuàng)造性、實(shí)用性的英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)。它要求學(xué)生靈活地運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)，在真實(shí)的情景中表達(dá)自己的思想。日常生活中的英語(yǔ)會(huì)話、課堂英語(yǔ)討論、對(duì)課文內(nèi)容發(fā)表評(píng)論性意見等都在該范圍內(nèi)。在課堂上，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)情景，規(guī)定角色，讓學(xué)生進(jìn)行模擬情景會(huì)話練習(xí)，這是常用的課堂交際性練習(xí)形式。在組織口語(yǔ)教學(xué)中，教師一定要把大部分時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生多開口練習(xí)，教師只起組織和指導(dǎo)的作用?？谡Z(yǔ)活動(dòng)的形式可以多樣化，力求使口語(yǔ)課上得有聲有色，使學(xué)生對(duì)講英語(yǔ)產(chǎn)生濃厚的興趣。

4.衡量標(biāo)準(zhǔn)。流利性、準(zhǔn)確性和復(fù)雜性是衡量語(yǔ)言水平的三大標(biāo)準(zhǔn)。正確處理他們之間尤其是前兩者之間的關(guān)系，直接影響到口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。準(zhǔn)確性涉及相對(duì)應(yīng)的目標(biāo)語(yǔ)規(guī)則體系，人們對(duì)于語(yǔ)言的生產(chǎn)方式及結(jié)果；流利性涉及學(xué)習(xí)者在真實(shí)時(shí)間條件，即時(shí)間壓力下，在沒(méi)有合理停頓和猶豫的前提下產(chǎn)生目標(biāo)語(yǔ)的能力；復(fù)雜性涉及生產(chǎn)語(yǔ)言時(shí)出現(xiàn)的語(yǔ)言組合方面的大膽設(shè)想及精細(xì)程度。在課堂教學(xué)中，由于缺乏真實(shí)的交際性，在許多教師和學(xué)生頗為得意的表現(xiàn)后面，根本不存在所謂的流利性，有的只是在教師引導(dǎo)下的假流利性。因此，語(yǔ)言教學(xué)中的假流利基礎(chǔ)上的活動(dòng)最多只能是第一層面上的語(yǔ)言形式上的一致，而只有第二層面上的以交際意義為基礎(chǔ)的活動(dòng)才是真正意義上的流利。語(yǔ)言準(zhǔn)確性的缺乏，只要超出了一定的度，意義的表達(dá)就會(huì)非常困難，所謂的交際流利性就成了一句空話或者就成了另一種假性流利。事實(shí)上，真正意義上的流利包含了準(zhǔn)確性在內(nèi)的流利。

四、結(jié)語(yǔ)

自然流暢的口語(yǔ)表達(dá)應(yīng)從學(xué)生入學(xué)時(shí)就開始訓(xùn)練。教師的責(zé)任是讓學(xué)生在聽懂地道的英語(yǔ)前提下，學(xué)會(huì)用地道的英語(yǔ)表達(dá)方式進(jìn)行口語(yǔ)交際，并培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)練習(xí)濃厚的興趣，幫助他們樹立說(shuō)好英語(yǔ)的堅(jiān)定信心。必須在課內(nèi)正確地引導(dǎo)學(xué)生講英語(yǔ)，課外調(diào)動(dòng)學(xué)生的一切積極性營(yíng)造說(shuō)英語(yǔ)的氛圍。如參加英語(yǔ)沙龍、班級(jí)組織英語(yǔ)角、講英語(yǔ)小故事等活動(dòng)，把課上學(xué)到的知識(shí)與課外的實(shí)際有機(jī)地結(jié)合在一起，使學(xué)生真正具有較強(qiáng)的口語(yǔ)表達(dá)能力。