萬露 周溪 張丹

摘要： 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為學(xué)生行為最基本的動(dòng)力，直接影響到學(xué)習(xí)成績(jī)，社會(huì)支持是提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵因素，社會(huì)支持越好越有利于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的提高，而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的提高又會(huì)提升學(xué)習(xí)成績(jī)，獲得更多的社會(huì)支持，兩者之間是互相促進(jìn)的關(guān)系，可形成良好的循環(huán)模式。

關(guān)鍵詞： 學(xué)生社會(huì)支持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的主觀意圖，是學(xué)生為追求一定學(xué)習(xí)目標(biāo)而產(chǎn)生的內(nèi)在原因。［１］一切學(xué)習(xí)行為都是由學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)引起的。［２］它是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，對(duì)學(xué)習(xí)有啟動(dòng)、指定、維持等作用。［３］然而，目前大學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)心理問題，而缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是主要表現(xiàn)之一，學(xué)習(xí)沒有明確的方向甚至厭學(xué)，學(xué)習(xí)松懈；沒有學(xué)習(xí)熱情，缺乏必要的學(xué)習(xí)壓力；沒有學(xué)習(xí)抱負(fù)與希望，興趣多集中在娛樂或與學(xué)習(xí)無關(guān)的活動(dòng)上；學(xué)習(xí)膚淺，對(duì)知識(shí)一知半解，沒有掌握學(xué)習(xí)規(guī)律，學(xué)習(xí)能力較弱成績(jī)不好等現(xiàn)象。［４］如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并促使學(xué)習(xí)成績(jī)大幅提升一直是大家關(guān)注的問題，因此學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一直是教育界和心理學(xué)界關(guān)注的熱點(diǎn)之一。

社會(huì)支持是近年在國(guó)內(nèi)外引起廣泛關(guān)注的科學(xué)概念和研究?jī)?nèi)容，其研究既有社會(huì)學(xué)意義又具有心理學(xué)意義。社會(huì)支持是指建立在社會(huì)網(wǎng)絡(luò)機(jī)構(gòu)上的各種社會(huì)關(guān)系對(duì)個(gè)體的主觀和客觀的影響力［５］［６］。社會(huì)支持從性質(zhì)上可分為兩類：一類為客觀的、可見的或?qū)嶋H的支持，包括物質(zhì)上的直接援助和社會(huì)網(wǎng)絡(luò)、團(tuán)體關(guān)系的存在和參與，以及穩(wěn)定的婚姻（家庭、婚姻等）或不穩(wěn)定的社會(huì)聯(lián)系的非正式團(tuán)體、暫時(shí)的社會(huì)交際等大小和可獲得的程度。這類支持獨(dú)立于個(gè)體的感受，是客觀存在的現(xiàn)實(shí)。另一類是主觀體驗(yàn)到的或情感體驗(yàn)到的支持，包括個(gè)體在社會(huì)上受尊敬被支持理解的情感體驗(yàn)和滿意程度，與個(gè)體的主觀感受密切相關(guān)。對(duì)此許多專家學(xué)者認(rèn)為感受到的支持比客觀支持更重要，因?yàn)殡m然感受到的客觀支持并不是現(xiàn)實(shí)，但是被感受到的現(xiàn)實(shí)卻是心理的現(xiàn)實(shí)，而正是心理現(xiàn)實(shí)作為實(shí)際的變量影響人的行為和發(fā)展［５］。

我國(guó)學(xué)者肖水源基于大量研究的基礎(chǔ)上認(rèn)為還存在另一類社會(huì)支持：社會(huì)支持利用度即個(gè)體對(duì)社會(huì)支持的利用情況，有些人雖然可以獲得支持卻拒絕別人的幫助［６］［７］，這樣也就失去了實(shí)際意義的社會(huì)支持。人與人之間的支持是相互的，支持別人的同時(shí)也為別人提供幫助打下了基礎(chǔ)。因此他把社會(huì)支持歸納為三個(gè)方面，一是客觀的、實(shí)際的或可見的支持，包括物質(zhì)上的直接援助和社會(huì)網(wǎng)絡(luò)。二是主觀的、體驗(yàn)到的或情緒上的支持，主要指?jìng)€(gè)體在社會(huì)中被尊重、被支持和被理解的情緒體驗(yàn)和滿意程度。三是社會(huì)支持利用度。

上世紀(jì)70年代后，出現(xiàn)了關(guān)于青少年社會(huì)支持的研究，例如Vaux（1981）的一項(xiàng)涉及社會(huì)支持與逃學(xué)關(guān)系的研究，CauCe，F(xiàn)elner和Primavera（1982）關(guān)于高中生的社會(huì)支持與學(xué)習(xí)適應(yīng)關(guān)系的研究等。此后社會(huì)支持與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)系逐漸受到研究者的關(guān)注。［８］從已有文獻(xiàn)來看［９］，社會(huì)支持對(duì)高中生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有促進(jìn)作用和直接影響，社會(huì)支持總體水平與動(dòng)機(jī)呈顯著正相關(guān)。

根據(jù)學(xué)生獲得的社會(huì)支持的多少，可以看到學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平的高低［１０］，對(duì)社會(huì)支持的感受與利用程度對(duì)心理調(diào)節(jié)有很大的幫助，良好的社會(huì)支持對(duì)學(xué)生提高自信心和學(xué)習(xí)效率有很大的幫助，使學(xué)生掌握更多的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。而缺乏社會(huì)支持或社會(huì)支持利用不夠的學(xué)生則容易產(chǎn)生自卑心理，失去自信心，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)下降易導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下滑，更難獲得社會(huì)支持，進(jìn)而沉迷網(wǎng)絡(luò)、游戲等，喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為學(xué)生行為最基本的動(dòng)力，直接影響到學(xué)習(xí)成績(jī)，發(fā)現(xiàn)不同類型的社會(huì)支持對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響，能為教師和家長(zhǎng)針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行輔導(dǎo)提供借鑒，教師在課堂中給予學(xué)生盡可能多的支持，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和參與性，更容易獲得良好的教學(xué)效果，這樣不僅能讓學(xué)生學(xué)有所得，也能讓教師獲得滿足感和成就感?？傊鐣?huì)支持是提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵因素，社會(huì)支持越好越有利于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的提高，而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的提高又會(huì)提升學(xué)習(xí)成績(jī)，獲得更多的社會(huì)支持，二者之間是互相促進(jìn)的關(guān)系，形成良好的循環(huán)模式。

隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生面臨著越來越多的壓力，包括學(xué)習(xí)壓力、升學(xué)壓力、就業(yè)壓力、人際關(guān)系壓力等，如果得不到相應(yīng)的社會(huì)支持，就容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠，缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減少。家庭、學(xué)校、社會(huì)應(yīng)給予更多關(guān)懷和理解，不能只重視學(xué)習(xí)結(jié)果而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，不能過分強(qiáng)調(diào)教育的選拔功能而讓學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)中，應(yīng)該全方面地提供各種支持，加大對(duì)學(xué)生的社會(huì)支持力度，包括客觀的可見的支持，主觀上可體驗(yàn)的支持。如學(xué)校可以在教學(xué)過程中給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)有安全感、能受到激勵(lì)、得到資源和支持的環(huán)境，讓學(xué)生感受文字、圖像等信息和大家的幫助，在愉悅的氛圍中自我發(fā)展；同時(shí)也可以加大心理健康教育，進(jìn)行有針對(duì)性的心理咨詢和輔導(dǎo)。家長(zhǎng)在給學(xué)生提供力所能及的物質(zhì)條件時(shí)，也應(yīng)關(guān)注學(xué)生的精神動(dòng)態(tài)，多給鼓勵(lì)和表揚(yáng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，如果得到更多來自父母、老師、同伴等方面的情感支持，就會(huì)更易獲得他人對(duì)自己的認(rèn)可，在學(xué)習(xí)中提高自我認(rèn)同感，如此便可以慢慢提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這些措施都將有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而提高學(xué)業(yè)成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

［1］陳新葉.合作教學(xué)對(duì)初中生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、社會(huì)支持影響的對(duì)比研究［J］.山東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2003，VOL48，（4）：124-127.

［2］卜榮華.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究綜［J］.安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2008，VOL25，（4）:117-119.

［3］田瀾，潘偉剛.大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問卷的初步編制［J］.社會(huì)心理科學(xué)，2006，VOL21，（6）:42-46.

［4］許珂，廖麗娜.大學(xué)生健康學(xué)習(xí)心理的培養(yǎng)［J］.高教研究，2009，（3）:24-26.

［5］汪向東，忘希林，馬弘.心理衛(wèi)生評(píng)定手冊(cè)［M］.北京:中國(guó)心理衛(wèi)生雜志社，1999.12.

［6］肖水源.《社會(huì)支持評(píng)定量表》的理論基礎(chǔ)與研究應(yīng)用［J］.臨床精神醫(yī)學(xué)雜志，1992，（2）.

［7］肖水源.社會(huì)支持對(duì)身心健康的影響［J］.中國(guó)心理衛(wèi)生雜志，1987，VOL1，（1）：184-187.

［8］唐本鈺.中學(xué)生知覺的社會(huì)支持與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)關(guān)系的研究［D］.山東師范大學(xué)，2002.

［9］李勇.高中生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)化水平及與自我效能、社會(huì)支持的關(guān)系［D］.東北師范大學(xué)，2009.

［10］高丙成，劉儒德.初中生社會(huì)支持的類型及其對(duì)學(xué)習(xí)的影響［J］.心理科學(xué)，2011，VOL34，（3）:608-612.

井岡山大學(xué)2010年校級(jí)社科項(xiàng)目：大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與社會(huì)支持關(guān)系的研究，編號(hào)JR10045。