蘇小嬌 陳莉

摘要教師如何在教學過程中精心設置問題情境，誘發(fā)學生思維的積極性；如何卓有成效的啟發(fā)引導，促使學生積極思維，從而有效的達到素質(zhì)教育的要求，是新課程下值得教師研究和探討的問題。

關(guān)鍵詞課堂；提問；思維；藝術(shù)

有教育學家說過：“教育的藝術(shù)在于恰當?shù)奶岢鰡栴}和巧妙的作答?！碧釂柕乃囆g(shù)越高，對激發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)造欲效果就越好。應當說，巧妙的提問是激活學生創(chuàng)新思維的方式，激發(fā)學生學習積極性的手段。課堂提問是教學的重要方法之一，是溝通師生教與學的橋梁，是傳授知識的有效途徑。提問得法，可以啟發(fā)學生積極思維，提高學習效率；提問不當，不僅對教無益，而且會堵塞學生思路，窒息課堂氣氛。

但在實際的教學過程中，教師往往不太注意課堂提問的藝術(shù)和技巧，影響了學生的積極思維和學習效果。使課堂提問產(chǎn)生了一些誤區(qū)：提問沒有停頓或先點名后提問，不給學生留充足的思考時間；或者提問只求標準答案，排斥求異思維；提問面向少數(shù)同學，多數(shù)學生“冷場”甚至無事可做，等等。

在教學過程中我們長長能夠發(fā)現(xiàn)同樣的一個問題，這樣問學生困難能沒有反應，可是你換一種問法，你又會發(fā)現(xiàn)學生的思維異常的活躍。那么，在我們的教學活動能夠中，我們該如何設計并實施提問呢？就這點，我談幾點認識：

一、深入淺出，啟迪思維

課堂提問必須符合學生的知識水平和接受能力。問題過難，學生就失去了思考的興趣。教師在實際教學過程中，可以將較難的題拆分開來，變成一個個小問題，而這些小問題又能從學生已有的知識水平出發(fā)，這樣，學生能回答出問題，就有了聽課的興趣，能配合教師完成教學，學到知識。如在學習《大雁歸來》這篇課文時，一開始就提出本文的主旨是什么，學生都感覺無從下手。那我們根據(jù)學生實際情況把問題劃分開來：（1）大家都看見過大雁，你眼中的大雁是什么樣子的？（2）根據(jù)你的觀察，大雁具有哪些習性？（3）大家閱讀課文，看看作者筆下的大雁具有這樣的生活習性？（5）作者對大雁的觀察可謂是細致入微，表現(xiàn)了作者對大雁這樣的感情？（6）作者作為一個環(huán)境保護主義者，為什么要用大量的時間去觀察大雁？作者想要通過大雁來呼吁什么？這樣，學生在一個一個問題中就自然的回答出了“保護野生動物，珍愛野生動物”的主旨了。

二、巧選角度，變中求異

提問要盡量避免概念化、一般化的老生常談，不能總在段落大意、中心思想、寫作特點上繞圈子，而應該理論與實踐相結(jié)合，歷史與現(xiàn)實相結(jié)合，書本與生活相結(jié)合，注意采用比較新穎的說法，從新的角度巧妙切入，使問題富有形象性、啟發(fā)性，以激起學生的興趣，引導他們進行積極的思維活動。

三、利用矛盾，激發(fā)疑問

對立的事物都是互相排斥的，人們碰到這種情況時，容易引起思考，學習也是如此。教師在提問式教學中可以抓住課文本身的矛盾，抓住學生理解課文過程中產(chǎn)生的種種矛盾，引導學生開動腦筋。如《石壕吏》中，老嫗說“室中更無人”，接著又說“惟有乳下孫”。這不是明擺著的矛盾嗎？又如《孔乙己》文末有這么一句話“我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了?！蔽蚁?qū)W生提出為什么使用“大約”和“的確”兩個詞語，兩者是否矛盾？這樣的問題引起學生的注意。學生通過思索了解：“大約”表推測，因為無人關(guān)心孔乙己的遭遇，得不到確切的消息，只能估計；而從孔乙己最后一次來酒店的情形看，他被打折了腿，身無分文，衣不遮體，食不果腹，只能是死路一條。這兩個詞語反映了孔乙己的悲慘遭遇和世態(tài)炎涼、人心的冷漠。學生弄懂了這兩個詞語的準確含義，就能加深對課文內(nèi)容的理解，吃透作者創(chuàng)作的本意。

四、此意在彼，直題曲問

現(xiàn)行的語文教材深入淺出，可讀性很強，如果教師只是照本宣科，平鋪直敘地提問，學生就會感到索然無味。這就需要教師力求避免所提的問題太直太露，而要做到直題曲問，以激發(fā)學生的興趣和主動求知的熱情。如教《云南的歌會》，如果直接問：文中描寫了云南哪些自然風光和人文景觀？就很難調(diào)動學生思考的積極性。如果采用曲問法，假設場景：如果你是一名導游，正帶著游客游覽云南，那你將如何向游客介紹云南的美景和獨特的風俗民情？這樣提問，就活躍了學生的思維，也提高了學生的口語表達能力，并形成良好的課堂氣氛，學生們爭先恐后的來讀課文、討論問題、爭當導游。又如《從百草園到三味書屋》一文講三味書屋的教學方法時，就可這樣問：三味書屋與百草園在學習環(huán)境、教課先生、學習的內(nèi)容上各有什么不同？作者向往的是哪種兒童教育？這樣提問，容易引起學生的興趣，積極尋找答案。

質(zhì)疑是創(chuàng)新的基礎，當教師在運用問題進行教學時，也應該教給學生提問的技巧，鼓勵學生主動提問，獨立思考，特別是鼓勵有創(chuàng)造性的、與眾不同的見解，哪怕是見解不成熟、有缺陷或問題，因為每個問題都有一定的發(fā)散性，我們不必追求完滿的答案，以利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

總之，課堂提問是語文教學中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)，它貫穿于課堂教學的始終，直接影響著課堂教學的成敗。采用問題教學法，其課堂教學過程實際就是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。這正是新課程改革目標所要求的。因此，我們要大力提倡采用問題教學法進行語文課堂教學，從而使基礎教育課程改革實驗工作順利地向前推進。而且，問題教學法對于改革和優(yōu)化課堂教學，具有普遍的適用性，只要積極實踐，努力去做，無論何種基礎的學校和師生，其課堂教學都會收到實效的。往的是哪種兒童教育？這樣提問，容易引起學生的興趣，積極尋找答案。