張云紅

一、引言

近年來隨著高校招生規(guī)模的擴(kuò)大，高校對教師的需求也不斷上升。英語師資的需求尤為突出，很多高校幾乎每年都要補(bǔ)充英語老師，這使得大學(xué)英語教師職業(yè)隊伍不斷壯大。與以往相比，這批青年英語老師年齡相對小，學(xué)歷高，知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化，學(xué)科知識扎實，能熟練掌握現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)。然而，正如任何職業(yè)拓展都有其自身發(fā)生、發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，這批青年英語教師的專業(yè)發(fā)展也體現(xiàn)出了自身的特征和困境。

在新世紀(jì)，我國在英語教育領(lǐng)域開展全面的課程改革，呼喚一支具有時代特征的高素質(zhì)英語教師隊伍。因此，應(yīng)審視和思考英語教師在專業(yè)發(fā)展過程中出現(xiàn)的此類問題與矛盾，以尋求解決問題之道，促進(jìn)我國地方高校英語教育事業(yè)的不斷發(fā)展。

二、地方高校大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展面臨的困境

文秋芳、任慶梅在《大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展研究的趨勢、特點(diǎn)/問題與對策》中把近十年大學(xué)英語教師發(fā)展研究的文獻(xiàn)分為兩個階段：起步階段（1999—2004年）與發(fā)展階段（2005—2009年）?？傮w發(fā)展趨勢可概括為論文數(shù)量增加迅速，但非實證研究仍占主導(dǎo)地位。該領(lǐng)域的研究存在四個主要問題：（1）實證研究嚴(yán)重不足；（2）脫離課堂教學(xué)；（3）與一線教師需求脫節(jié)；（4）教師與研究者的關(guān)系不平等。教師的專業(yè)發(fā)展是我國教育改革的一個重要課題，檢視我國教師專業(yè)發(fā)展和實際情況尤其是地方性高校教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，存在一些不容忽視的問題。

1.目前我國高校在教師專業(yè)發(fā)展方面存在的問題

高恒亮（2010）認(rèn)為目前我國高校在教師專業(yè)發(fā)展方面存在四個方面的問題:（1）教師缺乏專業(yè)發(fā)展權(quán)。高校教師一般在百忙中擠出寶貴時間“進(jìn)修”，但令人遺憾的是，這些“進(jìn)修”往往與真正意義的“專業(yè)發(fā)展”相去甚遠(yuǎn)。唯學(xué)歷教育、學(xué)科專業(yè)教育的盛行使得教師看似在發(fā)展專業(yè)，實則學(xué)非所需，學(xué)非所愿，并不能真正提高教師的教育教學(xué)能力，所以實質(zhì)上也是對教師專業(yè)發(fā)展權(quán)的侵犯。（2）缺乏自主專業(yè)發(fā)展意識和專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。地方性高校教師自身的壓力與省會城市高校教師相比，自然小得多，大部分老師安于現(xiàn)狀，普遍存在缺乏內(nèi)在的自主專業(yè)發(fā)展意識，只注重學(xué)歷、學(xué)位的提高，在年輕教師群體中這一現(xiàn)象更為嚴(yán)重。（3）教師個體差異明顯，知識結(jié)構(gòu)不盡合理。在具有高學(xué)歷高職稱的教師群體中，存在知識結(jié)構(gòu)不盡合理的現(xiàn)象，有些教師雖然具有廣博的專業(yè)知識、文化科學(xué)知識，但教育基礎(chǔ)知識缺乏。（4）教學(xué)與科研的關(guān)系嚴(yán)重失調(diào)，教師專業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)片面性。高校教師專業(yè)發(fā)展的主要內(nèi)容是教學(xué)和科研能力齊頭并進(jìn)。但在許多地方高校的教師隊伍中，有的教學(xué)型教師科研能力不強(qiáng)，科研型教師基本脫離本科教學(xué)，出現(xiàn)了教學(xué)科研兩極分化的趨勢，尤其是青年教師這個群體，科研能力還比較弱，急需加強(qiáng)學(xué)習(xí)與提高。

2.地方高校英語教師專業(yè)發(fā)展的存在的現(xiàn)實問題

高校尤其是地方高校英語師資及專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀不容樂觀，具體情況如下：（1）師資數(shù)量還不足，尤其是博士師資缺乏。地方高校由于地理位置處于二三線城市，有些甚至在革命老區(qū)，引進(jìn)英語專業(yè)的博士存在一定的難度，這類博士一般寧愿選擇留在省會城市的高校任教，而博士的缺乏壓抑了地方高?？蒲幸庾R的積極性。（2）近年來雖然新補(bǔ)充的師資結(jié)構(gòu)較平衡，尤其年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)、學(xué)科結(jié)構(gòu)趨向合理，但骨干英語教師、學(xué)科帶頭人、教學(xué)名師還很缺乏，地方高校近年來新補(bǔ)充的都是碩士畢業(yè)的年輕英語老師，他們大部分剛從學(xué)校畢業(yè)，沒有實際的教學(xué)經(jīng)驗，各方面還剛處在起步階段。（3）待遇一般，工作量過大，課件制作費(fèi)時費(fèi)力等問題。在大部分高校大學(xué)英語教師的教學(xué)任務(wù)過重，由于同時承擔(dān)了英語專業(yè)和非英語專業(yè)的課程，他們每周上課有的甚至超過20節(jié)，身心俱疲，無心搞科研，因此科研意識薄弱。夏紀(jì)梅（2002）在對476名在職大學(xué)英語教師英語教育觀念、知識、能力科研現(xiàn)狀與進(jìn)修情況的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，沒有學(xué)過應(yīng)用語言學(xué)或二語習(xí)得理論者、沒有看過TEFL專業(yè)著作者達(dá)30％—40％；自覺定期閱讀國外英語教學(xué)研究學(xué)術(shù)期刊的人只有30％左右。不少學(xué)者指出，外語教師理論意識淡薄，課堂教學(xué)缺乏理論指導(dǎo)，將極大制約我國外語教學(xué)質(zhì)量的提高（束定芳等，2004；戴煒棟，2001；王守仁，2009）。周燕（2005）對我國高校外語教師在科研方面面臨的諸多困惑進(jìn)行了分析，其中包括沒有時間，不太會做，學(xué)校壓力很大。夏紀(jì)梅還提到，不少教師在理念上對科研對于教學(xué)的指導(dǎo)意義存在懷疑，對會搞科研的老師的教學(xué)能力存在質(zhì)疑，對所發(fā)表的科研文章的原創(chuàng)性和真實性缺乏信心，這些觀念上的問題和客觀實際的困難結(jié)合，使得很多教師對科研選擇了漠視或退縮的態(tài)度。這種意識在高校青年英語教師當(dāng)中普遍存在，地方高校講師以下英語教師在科研上業(yè)績寥寥無幾。（4）進(jìn)修資源不足，培訓(xùn)有待加強(qiáng)。我國不少高校，無論是英語專業(yè)還是大學(xué)英語的教師，出國進(jìn)修的機(jī)會都少之又少。在地方高校，由于分配下來的出國的指標(biāo)本身就少，普通英語教師出國機(jī)會幾乎為零；教師申請國內(nèi)進(jìn)、在職就讀學(xué)位或脫產(chǎn)進(jìn)修等也受到學(xué)校各種政策、條件的限制。教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會于2008年對全國230所院校進(jìn)行的問卷調(diào)查顯示：2005—2008年每個高校參加國內(nèi)專門培訓(xùn)的大學(xué)英語教師人數(shù)平均7人次/年；出席國內(nèi)學(xué)術(shù)會議人數(shù)平均6人次／年；出國接受培訓(xùn)或到國外工作、學(xué)習(xí)人數(shù)平均4人次／年，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足大學(xué)英語教師強(qiáng)烈的專業(yè)發(fā)展需求。（王淑雯，2010）（5）高校師資隊伍結(jié)構(gòu)與高校教師個體的專業(yè)發(fā)展、教師群體的專業(yè)化水平三者之間存在著發(fā)展不平衡等問題。目前，每年都有外語專業(yè)碩士生進(jìn)入高校任教，其專業(yè)主攻方向大相徑庭。這使得外語教師的師資結(jié)構(gòu)多樣化，外語教師個體專業(yè)發(fā)展孤立起來，外語教師個體如何在教學(xué)的同時，發(fā)展和研究自己的主攻方向，從而使專業(yè)得到長足的發(fā)展，這是個令人深思的問題。因此，各地方高校英語教師專業(yè)要發(fā)展，就必須有一套行之有效的策略。

三、地方高校青年英語教師專業(yè)發(fā)展策略

1.專業(yè)發(fā)展主觀意志

英語教師的主觀意志是教師持續(xù)發(fā)展的一個思想前提，客觀條件是否成熟也將對教師專業(yè)發(fā)展起到重要作用。（海鶯，2011）實踐工作中的教師主體性缺席根源在于理論研究對教師主體的忽視，即研究者“很少把教師對自己專業(yè)發(fā)展的需要和意識作為一個獨(dú)立的影響因素予以考慮，沒有探討教師自覺對自我專業(yè)發(fā)展的責(zé)任問題，也沒有探討教師自覺對后續(xù)專業(yè)發(fā)展會有多大作用”。忽視教師的自我成長意識，使得青年教師以一種依賴性人格出現(xiàn)在專業(yè)發(fā)展中，缺乏自我設(shè)計、自我追求與自我指導(dǎo)，不利于教師專業(yè)情感的培養(yǎng)及專業(yè)后續(xù)發(fā)展。就英語教師攻讀博士學(xué)位而言，較之其他學(xué)科，其難度是很大的。全國高校英語專業(yè)博士點(diǎn)少之又少，導(dǎo)師數(shù)量及所帶學(xué)生名額極其有限，很難滿足眾多高校英語教師繼續(xù)深造的訴求。（秦云，2011）除通過攻讀博士來發(fā)展專業(yè)的主觀意志外，英語教師還應(yīng)有課堂外自主學(xué)習(xí)的主觀意志，而不是僅僅圍繞教材轉(zhuǎn)，知識的積累是自己長期學(xué)習(xí)的一個積淀。英語是一種語言，更加需要在平時積累，青年英語教師需要專業(yè)理論知識積累、日常閱讀的積累和教學(xué)經(jīng)驗積累，以不斷擴(kuò)大知識面，這就要求地方高校英語教師首先要有發(fā)展專業(yè)的主觀意志。

2.終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)精神

作為語言類的、文學(xué)類的專業(yè)，英語要使本專業(yè)得到長足的發(fā)展，最有效的方法就是堅持終身學(xué)習(xí)的態(tài)度，孜孜不倦地學(xué)習(xí)。國內(nèi)外各大語言學(xué)家、文學(xué)家之所以成為大家，跟他們自身不斷追求、進(jìn)取的精神息息相關(guān)。而學(xué)習(xí)的一個重要方法就是平日里大量閱讀。英語的學(xué)習(xí)跟漢語學(xué)習(xí)一樣，看得多了，自然而然就潛移默化到了頭腦中了。學(xué)習(xí)者在使用時就能脫口而出，信手拈來了。地方高?？蒲蟹諊粷?，如青年英語教師能長期保持學(xué)習(xí)、乃至終身學(xué)習(xí)的熱情，那將促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。

3.教學(xué)合作途徑

在校本環(huán)境下，地方高校英語教師可以通過集體備課、同伴觀摩和教學(xué)反思這三個立足于課堂教學(xué)的合作途徑，發(fā)揮群體的智慧和力量，協(xié)同完成教學(xué)實踐，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。首先，集體備課本身就是一種集思廣益的方式，可以通過三種模式進(jìn)行，即研究教材、研究教法、研究學(xué)生，從三個方面考慮備好課。其次，同伴觀摩（peer observation）指“以坦誠、關(guān)注的態(tài)度出現(xiàn)在另一位老師的課堂上，以專業(yè)發(fā)展（而不是監(jiān)督或評估）為目的，觀摩和傾聽課堂互動的行為”。（Bailey K，Curtis A，Nunan D，2001）。第一種方式是教師自己事先了解自身教學(xué)實踐中存在的問題或想要提高的方面，然后帶著問題進(jìn)入其他教師的教學(xué)課堂，通過觀察和收集記錄重要的課堂資料，獲得教學(xué)啟發(fā)，增強(qiáng)對教學(xué)實踐的感性認(rèn)識，加深對教學(xué)設(shè)計的理解。第二種方式是邀請其他教師進(jìn)入自己的課堂進(jìn)行觀察記錄。（王淑雯，2010）最后，教學(xué)反思即是對教學(xué)理念、教學(xué)過程、教學(xué)活動和專業(yè)發(fā)展方向的認(rèn)真思考，Richards和 Nunan認(rèn)為沒有經(jīng)過反思的教學(xué)經(jīng)驗遠(yuǎn)不能滿足教師的專業(yè)成長，而教學(xué)反思能給教師的專業(yè)化自主發(fā)展提供強(qiáng)大的推動力，促使教師的思維能力和實踐水平不斷進(jìn)步并最終獲得專業(yè)發(fā)展。

4.引進(jìn)本專業(yè)博士

建立一支具有“博士學(xué)歷結(jié)構(gòu)、合理的職務(wù)結(jié)構(gòu)、多元的學(xué)緣結(jié)構(gòu)、相融的學(xué)科結(jié)構(gòu)”的教師隊伍是國內(nèi)高校，尤其是當(dāng)前各地方高校師資隊伍建設(shè)的主要目標(biāo)。地方高校如果能以博士帶動碩士，教授帶動講師進(jìn)行科研活動，將會大大地促進(jìn)地方高校專業(yè)的快速發(fā)展。目前，在地方高校，英語專業(yè)的博士少之又少，如果能引進(jìn)本專業(yè)的博士，英語專業(yè)的發(fā)展就將會有另一番景象。

四、結(jié)語

地方高校青年英語教師專業(yè)發(fā)展面臨極大的挑戰(zhàn)，本文對其現(xiàn)狀進(jìn)行了研究，首先綜述了在地方高校英語專業(yè)發(fā)展面臨的現(xiàn)狀，進(jìn)而提出了地方高校青年英語教師發(fā)展專業(yè)的四點(diǎn)對策，旨在促進(jìn)地方高校英語教師，尤其是青年英語教師的專業(yè)發(fā)展，并提高高校英語教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

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