楊琴

幼師學(xué)生不喜歡語文課，忽視口語訓(xùn)練，主要有兩大原因：（1）學(xué)校注重專業(yè)文化課和專業(yè)技能課，忽視文化公共課。一直以來，傳統(tǒng)的幼教專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)專業(yè)過硬、知識(shí)豐富、能力強(qiáng)的學(xué)生。專業(yè)過硬首先放在第一位，有的教師還提出應(yīng)“視專業(yè)為‘敲門磚，視就業(yè)為‘指揮棒”，有的職業(yè)學(xué)校甚至告訴學(xué)生：“你可以文化課不強(qiáng)，但是必須專業(yè)扎實(shí)?！痹谶@種思想指導(dǎo)下，大多數(shù)學(xué)生課余時(shí)間主要用在舞蹈、唱歌、彈琴、手工、幼兒心理學(xué)、幼兒衛(wèi)生學(xué)等專業(yè)技能和專業(yè)文化課上，不重視語文課，更不重視語文課上的口語訓(xùn)練，導(dǎo)致口語表達(dá)能力不強(qiáng)。（2）語文課教學(xué)形式單一，教學(xué)內(nèi)容枯燥。北京師范大學(xué)教授劉錫慶曾指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，卻始終處于一種沉默寡言的‘退場(chǎng)狀態(tài)，而教師本應(yīng)該是教練，卻一如既往地喋喋不休地‘登臺(tái)表演?！边@段話用來描述幼師語文課堂教學(xué)再合適不過了。由于近年來職業(yè)院校生源質(zhì)量下降，幼師專業(yè)也不例外，加大了語文教學(xué)的難度。學(xué)生基礎(chǔ)較差，加之幼師語文課堂陳舊的教學(xué)方法，口語教學(xué)更成了可有可無的擺設(shè)。

幼師學(xué)生要提高口語表達(dá)能力，語文課堂得“動(dòng)”起來、“活”起來，運(yùn)用新的教學(xué)模式還學(xué)生一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在“樂”中“學(xué)”。故事表演就是其中的一個(gè)好方法。

語文口語教學(xué)中的表演就是運(yùn)用戲劇形式創(chuàng)設(shè)課堂情境，讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)角色并進(jìn)行表演，從而不僅讓學(xué)生練習(xí)膽量，而且有效地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，培養(yǎng)其創(chuàng)造性，使其充分發(fā)揮想象力，養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣。有以下優(yōu)點(diǎn)：（1）可以把教材內(nèi)容具體化和形象化，將學(xué)習(xí)教材、理解教材、運(yùn)用教材結(jié)合起來；（2）可以全面提高學(xué)生聽、讀、說、演的綜合素質(zhì)，使學(xué)生的自我表現(xiàn)愿望得到實(shí)現(xiàn)。

故事表演是幼兒非常喜歡的語言活動(dòng)形式，也是幼兒教師必備的一項(xiàng)基本技能。它是以聲音表情，面部表情和身段表情來創(chuàng)造性地再現(xiàn)文學(xué)作品中人物形象的一種表演活動(dòng)。幼兒教師在教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)使用這一文學(xué)手段組織教育教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)也會(huì)指導(dǎo)幼兒進(jìn)行故事表演活動(dòng)。因此，培養(yǎng)學(xué)前教育學(xué)生講故事的能力非常重要。而學(xué)前教育學(xué)生對(duì)表現(xiàn)人物外形特征和情緒情感體驗(yàn)的面部表情及身段表情掌握較好，但對(duì)故事表演中最關(guān)鍵的聲音表情卻很難掌握。究其原因，一是聲音表情不像面部表情和身段表情那樣看得見，摸得著，對(duì)學(xué)生來說不夠具體形象，較難理解。二是缺乏系統(tǒng)的訓(xùn)練和指導(dǎo)。三是學(xué)生對(duì)文學(xué)作品內(nèi)容理解與掌握不足。那么，如何提高學(xué)前教育學(xué)生故事表演的能力，尤其是提高學(xué)生用聲音塑造角色的能力呢？我從以下幾個(gè)方面作了一些探究和嘗試。

一、用示范使學(xué)生領(lǐng)會(huì)講故事和表演的要領(lǐng)

給學(xué)生一碗水，教師必須有一桶水。故事表演也是一樣，教師必須示范講故事，在上口語訓(xùn)練課時(shí)，我都堅(jiān)持有表情、繪聲繪色地給學(xué)生講述。指導(dǎo)學(xué)生用自己的聲音區(qū)別獅子、老虎、小白兔和小烏龜?shù)穆曇?，區(qū)別《兩只小老鼠》中圓耳朵和尖尾巴的聲音。指導(dǎo)學(xué)生塑造純潔美麗的白雪公主，驕傲自滿的小公雞，淳樸善良的長(zhǎng)發(fā)妹，威武雄壯的獅子大王等生動(dòng)的形象。在我的帶動(dòng)和指導(dǎo)下，學(xué)生愛上了自己講故事，表演故事。他們耳濡目染，知道故事應(yīng)該用心去講述，用聲音去表演。他們希望自己能講得像老師一樣動(dòng)聽，表演得像老師一樣精彩。有了這樣的愿望和要求，他們學(xué)習(xí)聲音表情的各種運(yùn)用，自然不會(huì)覺得枯燥、難懂了。

二、學(xué)習(xí)基本的聲音表演技巧

聲音也是有表情的，各種各樣的聲音傳遞著不同的信息，聲音表情實(shí)質(zhì)上就是語氣、語調(diào)、語速的變化所表達(dá)的人物不同的情緒、情感及音色的區(qū)別代表的人物不同的形象特征。學(xué)習(xí)聲音的表演技巧，首先要讓他們理解，我采取了以下的步驟。

1.知道聲音有不同的表情，不同的聲音表情可以表達(dá)不同的意思，初步了解正確運(yùn)用聲音表情的重要性。如說同一句話：“下雨了”用較高的音高、較快的語速及向上的語調(diào)說出來，表達(dá)一種快樂、欣喜的情緒；用較低的音高、較慢的語速及向下的語調(diào)說出來，表達(dá)的是一種沮喪、失望的情緒。我通過此類具體、形象的例子，逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)聲音表情及正確運(yùn)用聲音表情的重要性有了不同程度的了解。

2.由易到難、由淺入深地學(xué)習(xí)，訓(xùn)練聲音表情表演技巧。創(chuàng)設(shè)一些情境，讓學(xué)生用合適的語氣、語調(diào)、語速表述一句話。比如：大灰狼看見了小白兔，大灰狼說：“我要吃掉你！”小白兔說：“救命啊！救命啊！”等。接著讓學(xué)生分辨、學(xué)習(xí)運(yùn)用不同的音色，請(qǐng)他們自己比較分析情景中的人物形象應(yīng)該用什么樣的音色來表現(xiàn)。

三、深入理解文學(xué)作品，結(jié)合作品進(jìn)行訓(xùn)練

故事表演離不開文學(xué)作品，要想表演好故事，必須深入理解作品的情節(jié)、角色的形象特征、角色的內(nèi)心活動(dòng)、情緒變化等。比如表演故事《咕咚》，引導(dǎo)學(xué)生用尖、細(xì)、快的聲音和心慌的語調(diào)表現(xiàn)小白兔。設(shè)計(jì)“用什么樣的聲音來表現(xiàn)小白兔？用粗、慢的聲音行不行？小白兔心里在想什么”等問題。要求學(xué)生用不同的聲音去表現(xiàn)狐貍和猴子，引導(dǎo)他們思考：狐貍的性格怎么樣？誰更焦急？通過分析、比較，學(xué)生表演時(shí)用較慢、帶波折的聲音表現(xiàn)狐貍，用較直、較快的聲音表現(xiàn)猴子。要求幼兒表現(xiàn)大獅子，則提問：大獅子是什么樣子的？它在故事里是一只什么樣的大獅子？應(yīng)該用什么樣的聲音去表現(xiàn)它？引導(dǎo)幼兒用較粗、較慢、有力的聲音表現(xiàn)出大獅子威武的形象。

通過不斷的欣賞、分析、練習(xí)，學(xué)生們表演故事時(shí)，聲音表情越來越豐富，運(yùn)用越來越準(zhǔn)確，表演故事的能力，尤其是用聲音塑造不同人物形象的能力得到了極大的提高，語言的表現(xiàn)力大大地增強(qiáng)了。

四、表演在幼師口語教學(xué)中的延伸

在班級(jí)分小組進(jìn)行講故事表演，往往達(dá)不到理想的效果，因?yàn)橛^眾有限、場(chǎng)地有限。只有登上真正的“大舞臺(tái)”，才能激發(fā)學(xué)生真正的表演激情，這個(gè)舞臺(tái)就是年級(jí)講故事比賽的舞臺(tái)，在全校師生的面前公演，并評(píng)選出“一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)”，如果有條件的話，還可以去幼兒園演出。只有這樣，才能讓幼師學(xué)生知道什么是孩子真正喜歡的表演，什么是孩子喜歡的童話劇。講故事表演被視為藝術(shù)教育，受到教育界的熱烈歡迎。幼兒教師語文口語教學(xué)課堂的表演藝術(shù)應(yīng)當(dāng)受到重視。