徐麗芳

初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化的原因及教學(xué)對(duì)策是困擾每一位初中數(shù)學(xué)教師的問題。初中階段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化呈現(xiàn)出比小學(xué)階段更嚴(yán)重的趨勢(shì)，后進(jìn)生占的比例較大。這種狀況直接影響著數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的大面積提高。了解原因，采取措施，盡可能消除兩極分化是每一位初中數(shù)學(xué)教師的愿望。

一、造成分化的原因

1.環(huán)境因素。

學(xué)生進(jìn)入初中，要重新建立同學(xué)感情、師生感情。一時(shí)間學(xué)生對(duì)同學(xué)不適應(yīng)，對(duì)老師的教法不適應(yīng)，對(duì)周圍的環(huán)境不適應(yīng)。一些學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，出現(xiàn)了分化。

2.教學(xué)內(nèi)容因素。

有些教學(xué)內(nèi)容，教師容易忽略，或者解決問題不夠徹底，尤其是教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，往往是學(xué)生兩極分化的“分化點(diǎn)”?！胺只c(diǎn)”的學(xué)習(xí)內(nèi)容有以下特征：（1）學(xué)習(xí)難度大，學(xué)習(xí)方法新，學(xué)生難以適應(yīng)；（2）分析能力要求高，知識(shí)靈活，學(xué)生難以把握；（3）知識(shí)原理只是由簡(jiǎn)單的操作歸納形成，沒有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚擉w系，缺乏理倫基礎(chǔ)，應(yīng)用起來不知所云，致使很多學(xué)生厭學(xué)，造成兩極分化。比如：七年級(jí)的幾何知識(shí)教學(xué)不能讓學(xué)生很快入門是學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的分化點(diǎn)；八年級(jí)的多項(xiàng)式因式分解、方程、分式的混合運(yùn)算、正比例函數(shù)、一次函數(shù)、反比例函數(shù)的教學(xué)是學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的分化點(diǎn)；九年級(jí)的一元二次方程、二次函數(shù)是學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的分化點(diǎn)。

3.學(xué)生自身原因。

（1）被動(dòng)學(xué)習(xí)。許多同學(xué)進(jìn)初中入后，還像小學(xué)那樣，有很強(qiáng)的依賴心理，跟隨老師慣性運(yùn)轉(zhuǎn)，沒有掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)。表現(xiàn)在不訂計(jì)劃，坐等上課，課前沒有預(yù)習(xí)，對(duì)老師要上課的內(nèi)容不了解，上課忙于記筆記，沒聽出“門道”。

（2）學(xué)不得法。老師上課一般都要講清知識(shí)的來龍去脈，剖析概念的內(nèi)涵，分析重點(diǎn)難點(diǎn)，突出思想方法。而一部分同學(xué)上課沒能專心聽課，對(duì)要點(diǎn)沒聽到或聽不全，筆記記了一大本，問題也有一大堆，課后又不能及時(shí)鞏固、總結(jié)、尋找知識(shí)間的聯(lián)系，只是趕做作業(yè)，亂套題型，對(duì)概念、法則、公式、定理一知半解，機(jī)械模仿，死記硬背。也有的晚上加班加點(diǎn)，白天無精打采，或是上課根本不聽，自己另搞一套，結(jié)果是事倍功半，收效甚微。

（3）不重視基礎(chǔ)。一些“自我感覺良好”的同學(xué)，常輕視基本知識(shí)、基本技能和基本方法的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，經(jīng)常是知道怎么做就算了，而不去認(rèn)真演算書寫，但對(duì)難題很感興趣，以顯示自己的“水平”，好高騖遠(yuǎn)，重“量”輕“質(zhì)”，陷入題海，在正規(guī)作業(yè)或考試中不是演算出錯(cuò)就是中途“卡殼”。

4.教師因素。

教師在很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)，影響著學(xué)生的情感，是造成學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化的重要原因之一。

（1）教師的情緒和情感嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)情緒。

（2）教師是否歧視問題生也是造成學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化的重要原因。

（3）教師的風(fēng)格影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)，也是造成兩極分化的原因之一。

（4）教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解、處理和認(rèn)識(shí)的不同也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)兩極分化的原因之一。

二、防止學(xué)生分化的對(duì)策

1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生如果能在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中產(chǎn)生興趣，就會(huì)形成較強(qiáng)的求知欲，就能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的途徑很多，如讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，并讓其體驗(yàn)到成功的愉悅；創(chuàng)造一個(gè)適度的學(xué)習(xí)競(jìng)賽環(huán)境；發(fā)揮趣味數(shù)學(xué)的作用；提高教師自身的教學(xué)藝術(shù)，等等。

2.通過賞識(shí)教育，增強(qiáng)“學(xué)困生”學(xué)數(shù)學(xué)的信心，使他們能持之以恒。

法國(guó)教育家盧梭曾說：“表?yè)P(yáng)學(xué)生微小的進(jìn)步，要比嘲笑其顯著的劣跡高明得多?！痹诿抗?jié)數(shù)學(xué)課上，我總是把較容易的問題留給學(xué)困生。當(dāng)他們回答正確時(shí)，我總不忘送給他們一句“你很棒”，或者面帶微笑地朝他們豎起大拇指。他們往往會(huì)因得到我的肯定和表?yè)P(yáng)而激動(dòng)萬分，感覺到“我也行”，“我也可以完成老師提出的任務(wù)”，“我并不比別人差”，從而對(duì)自己充滿自信。只要關(guān)心、愛護(hù)學(xué)困生，真誠(chéng)和藹地對(duì)待他們，努力尋找他們的閃光點(diǎn)，多鼓勵(lì)、少批評(píng)，就可以調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，使他們的聰明才智得到有效發(fā)揮。

3.充分利用好堂上的45分鐘，實(shí)行分層次教學(xué)。

一堂課45分鐘要想讓學(xué)生全神貫注地聽講確實(shí)不易，就算是好同學(xué)也很難做到。因此，我就對(duì)不同層次的同學(xué)采用不同的方法。

（1）對(duì)于優(yōu)生。有的優(yōu)生很好動(dòng)，要想抓住他的思維必須給他留有懸念，而且是最能吸引他的且他難以解決的懸念。我班一位同學(xué)非常聰明，我經(jīng)常在中午出題留給他做，由于不細(xì)心，他很少全做對(duì)。我就用這一點(diǎn)來教育他不要總認(rèn)為自己聰明就可以不虛心學(xué)習(xí)。常受“打擊”，他上課就虛心多了，所以對(duì)于優(yōu)生應(yīng)該多關(guān)注一些。

（2）對(duì)于中等生。他們不擾亂課堂紀(jì)律，有時(shí)你把他叫起來回答題，他根本不知道你講了什么，因?yàn)樗麄冃牟辉谘?。所以要?jīng)常提問，不斷提醒他們注意聽，多組織課堂教學(xué)活動(dòng)。

（3）對(duì)于后進(jìn)生。首先，給他們訂的目標(biāo)不要太高，讓他們“跳一跳，夠得著”就可以了。這樣他們不只自己覺得有希望，還能嘗到成功的喜悅。只要他們?nèi)〉靡稽c(diǎn)點(diǎn)成績(jī)就要適時(shí)地表?yè)P(yáng)，讓他們覺得老師并沒有放棄他們，覺得自己還是很有希望的。其次，用愛心溫暖他們，讓他們體驗(yàn)到愛。要想他們成功，就得在課后多幫助他們。但他們基礎(chǔ)不好很容易堅(jiān)持不住，所以要多給他們講一些非常簡(jiǎn)單的知識(shí)，讓他們一點(diǎn)一點(diǎn)地進(jìn)步。最后，在上課的時(shí)候說話要和聲細(xì)語(yǔ)，營(yíng)造一種輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，不管你多生氣、多著急都要忍住，要耐心地講解。永遠(yuǎn)記住：沒有教不會(huì)的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師。他們喜歡你，才會(huì)愿意學(xué)這門學(xué)科。

總之，教師要恰當(dāng)?shù)貛椭鷮W(xué)生解決重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，做到課堂教學(xué)突破分化點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)習(xí)不分化，靈活選擇教學(xué)方法，從而提高課堂效率，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，努力減少乃至消滅分化現(xiàn)象。