王莉

不管是識(shí)字還是寫(xiě)字，都是有一定規(guī)律的。小學(xué)生的識(shí)字過(guò)程，實(shí)際上是識(shí)字能力及與之相關(guān)的認(rèn)識(shí)能力全面發(fā)展的過(guò)程，識(shí)字必然會(huì)引起學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的某些變化和改組。識(shí)字教學(xué)既是小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，又是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一大難點(diǎn)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。”因此，在進(jìn)行生字教學(xué)階段，必須遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律，根據(jù)兒童識(shí)字過(guò)程的思維特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。我認(rèn)為，應(yīng)把握以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。

一、緊扣認(rèn)知特點(diǎn)，把握識(shí)字規(guī)律

小學(xué)生的識(shí)字是從對(duì)每一個(gè)漢字的形體結(jié)構(gòu)的直接感知起步的。由于他們對(duì)客觀事物大體輪廓的知覺(jué)占優(yōu)勢(shì)，字形分解的能力還處于低級(jí)水平的階段，因此兒童字形認(rèn)知的一個(gè)重要特點(diǎn)是先整體后部件，而對(duì)字形的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和個(gè)別筆畫(huà)的認(rèn)知就比較模糊含混。如“雨”字和“兩”字的內(nèi)部分辨不清，“南”字的里邊，“亮”、“做”等字的中間最容易出錯(cuò)。教學(xué)這些字時(shí)，要重點(diǎn)分析內(nèi)部結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)個(gè)別筆畫(huà)，如：讓學(xué)生看“雨”中間，數(shù)一數(shù)有幾點(diǎn)雨滴順著傘沿往下掉；看“兩”字中間是兩個(gè)“人”，這兩個(gè)好朋友正緊靠在一起在屋子里談心，所以“人”的捺要變成點(diǎn)，并強(qiáng)調(diào)兩個(gè)“人”靠緊第一橫；看“南”字的里邊就和“羊”字比較，記清只有兩橫。總之，要針對(duì)學(xué)生認(rèn)知上的弱點(diǎn)突出教學(xué)重點(diǎn)。

學(xué)生對(duì)字形的認(rèn)識(shí)是左優(yōu)于右，上優(yōu)于下，那么被注意的那部分自然感知得清楚些，沒(méi)有優(yōu)先注意的這部分，則往往含混，易記錯(cuò)。左右結(jié)構(gòu)的字，錯(cuò)誤容易出在右邊，如：“秋”、“條”、“孩”等字右邊出錯(cuò)率較高，上下結(jié)構(gòu)的字，則錯(cuò)在下邊的多，如：“草”、“要”、“前”等字。因此，在教學(xué)這些合體字時(shí)，要反復(fù)強(qiáng)調(diào)被學(xué)生疏忽的部分。教“球”時(shí)，把左邊的部首“王”直接寫(xiě)出來(lái)，重點(diǎn)指導(dǎo)右邊，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)右邊怎么記，再指出“求”的下邊與“水”的區(qū)別，右上方的一點(diǎn)更不能丟。

除此以外，生字的“強(qiáng)成分”往往掩蓋了“弱成分”，具體表現(xiàn)在學(xué)生認(rèn)知字形時(shí)，會(huì)不由自主地認(rèn)識(shí)自己最熟悉的、與舊經(jīng)驗(yàn)吻合的部分。如s版教材在學(xué)“雪”時(shí)，它的上半部分是學(xué)生舊經(jīng)驗(yàn)中有的，而下半部分是學(xué)生舊經(jīng)驗(yàn)中沒(méi)有的，所以雖然下半部分簡(jiǎn)單些，出錯(cuò)率卻大大高于上半部分。還有“就”的右邊，“筆”、“色”的上邊，“流”的右下方等都由于這一原因而造成這些部分寫(xiě)錯(cuò)。教學(xué)這類字，要把“字形弱”成分作為重點(diǎn)，記憶不熟悉部分。如教學(xué)“雪”字，先整體記憶，然后重點(diǎn)看下半部分，補(bǔ)充下半部分，說(shuō)清特點(diǎn)等不同的方法克服難點(diǎn)。

二、開(kāi)啟已有經(jīng)驗(yàn)，注意知識(shí)遷移

學(xué)生既較好地掌握了漢字的筆畫(huà)、筆順，基本獨(dú)體字和偏旁部首等基礎(chǔ)知識(shí)，又學(xué)習(xí)了一些形聲字，懂得形旁、聲旁構(gòu)成的基本道理，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新的漢字，教師應(yīng)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候鼓勵(lì)他們大膽利用已有的經(jīng)驗(yàn)，促使知識(shí)遷徙，并幫助他們順利地完成知識(shí)遷移的過(guò)程。教獨(dú)體字時(shí)，若發(fā)現(xiàn)學(xué)生中出現(xiàn)自己想辦法記憶字形的情況，就要及時(shí)大大鼓勵(lì)，并在課堂上讓他們把這些方法告訴大家，誰(shuí)的辦法好就用誰(shuí)的，還要有意識(shí)地讓孩子們利用想象識(shí)記生字。教合體字時(shí)，學(xué)生很快就學(xué)會(huì)了偏旁順口溜，加偏旁去偏旁、部件組合、利用形聲字規(guī)律、利用形近字比較、聯(lián)想記憶等識(shí)記漢字的方法，并能夠靈活運(yùn)用，而且避免了字形教學(xué)的枯燥呆板。當(dāng)然，在利用已有識(shí)字經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，防止過(guò)去經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)的干擾，克服負(fù)遷移的作用也是很重要的。如：教學(xué)“條”字，就對(duì)上半部分進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，讓學(xué)生看清每一筆畫(huà)，通過(guò)強(qiáng)刺激給學(xué)生以深刻的印象，避免和“文”混淆，學(xué)生就不容易出錯(cuò)了。

三、整合音形義的聯(lián)系，利用字音、字義識(shí)記字形

利用字音進(jìn)行字形教學(xué)，這在教形聲字時(shí)用得很多。如：根據(jù)形聲字的結(jié)構(gòu)規(guī)律，學(xué)了“青”之后，學(xué)習(xí)“清”、“晴”、“請(qǐng)”等字就只把形旁作為識(shí)記重點(diǎn)并與字義聯(lián)系，這樣識(shí)記就輕松多了。

利用字義進(jìn)行字形教學(xué)，可以很好地幫助學(xué)生區(qū)分形近字和同音字，鞏固對(duì)字形的掌握。如上面提到的：“青”、“晴”這幾個(gè)字，要避免混淆就必須從字義入手，講清形旁代表的意義，才能準(zhǔn)確區(qū)分。再比如，“禾”、“河”“和”這三個(gè)同音字，教學(xué)時(shí)利用字義幫助學(xué)生區(qū)分，有三點(diǎn)水的偏旁，所以“河”指的是小河、河流；撇下面一個(gè)“木”字，樣子像禾苗，所以“禾”字指的是禾苗；剩下的“和”字，左邊一個(gè)“禾”，右邊一個(gè)“口”，挨得緊緊的，很團(tuán)結(jié)，所以“和”指的是和平、和好，誰(shuí)和誰(shuí)在一起。這樣講有利于學(xué)生識(shí)記。

四、書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)，延伸識(shí)字成果

寫(xiě)字是識(shí)字教學(xué)的繼續(xù)，寫(xiě)字的過(guò)程就是對(duì)字形特點(diǎn)、筆畫(huà)結(jié)構(gòu)和筆順進(jìn)行精確分析、綜合的過(guò)程。寫(xiě)字的關(guān)鍵是指導(dǎo)要得法，要落實(shí)。對(duì)每個(gè)生字都作了分析，找出關(guān)鍵的部件或筆畫(huà)，重點(diǎn)筆畫(huà)、起筆、收筆都認(rèn)真觀察、認(rèn)真揣摩，指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)時(shí)，先作準(zhǔn)確的示范，然后讓學(xué)生模仿寫(xiě)一個(gè)，最后獨(dú)立寫(xiě)兩個(gè)，并口頭組詞、擴(kuò)詞，不做大量的抄寫(xiě)練習(xí)，學(xué)生對(duì)寫(xiě)字一直保持著濃厚的興趣。這樣學(xué)生不僅養(yǎng)成了認(rèn)真寫(xiě)字的習(xí)慣，而且有助于學(xué)生進(jìn)一步識(shí)記生字，減低生字的發(fā)生率，促使兒童初級(jí)書(shū)面語(yǔ)言認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成。

總之，教學(xué)有法但無(wú)定法，教學(xué)中只有采用多種多樣行之有效的形式，把識(shí)字興趣的激發(fā)與調(diào)動(dòng)放在識(shí)字教學(xué)的首位，誘發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得快樂(lè)，才能有效提高語(yǔ)文素養(yǎng)，在識(shí)字教學(xué)中才有事半功倍的效果。如果教師都能按照《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求去教識(shí)字，那么學(xué)生定能在識(shí)字的自由王國(guó)里展翅飛翔。