董禮娜

要學(xué)好一種語(yǔ)言，詞匯是關(guān)鍵。掌握一定數(shù)量的詞匯有助于提高說(shuō)話能力和閱讀、寫作水平。英語(yǔ)學(xué)習(xí)也不例外，詞匯量越大，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果肯定會(huì)越好。因此如何有效地進(jìn)行詞匯教學(xué)是每個(gè)英語(yǔ)教師都應(yīng)該不斷地認(rèn)真思考的一個(gè)問(wèn)題。我將談?wù)剬?duì)這方面的思考和所做的詞匯教學(xué)的嘗試。

一、學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生缺乏生詞拼讀能力的和科學(xué)的記憶方法。

在教學(xué)實(shí)踐中，我們還不難發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)單詞的記憶方式就是記單詞就像背電話號(hào)碼一樣，一個(gè)字母一個(gè)字母地死記硬背。結(jié)果是今天記了明天忘。而且，這樣機(jī)械地記憶單詞，無(wú)形中增加了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度，特別是隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的不斷加深，詞匯量的不斷增大，他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的困難會(huì)增大，辛苦地記憶并沒(méi)有收到良好的效果會(huì)直接影響他們的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)的后續(xù)發(fā)展。

究其上述兩種現(xiàn)象，是因?yàn)檫@些學(xué)生缺乏單詞拼讀的能力。

（二）學(xué)生在詞匯的使用上還有距離。

根據(jù)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定，初中畢業(yè)生要學(xué)會(huì)使用1500—1600個(gè)單詞和200—300個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配。我們的學(xué)生有沒(méi)有做到能用？這一點(diǎn)從學(xué)生的寫作里就可以看出來(lái)。大部分學(xué)生實(shí)際使用的詞匯連800都不到。學(xué)生對(duì)詞匯的內(nèi)化不夠，詞匯掌握的質(zhì)和量會(huì)直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的質(zhì)量。

二、解決問(wèn)題的途徑

學(xué)習(xí)詞匯最終的辦法是學(xué)生自己有能力、有意識(shí)習(xí)得詞匯，單靠教師在課堂上進(jìn)行詞匯教學(xué)只能給學(xué)生有限的幫助。學(xué)生永遠(yuǎn)依靠教師解決詞匯，他們永遠(yuǎn)也學(xué)不好英語(yǔ)。所以，在詞匯方面，我們要做的第一步就是培養(yǎng)學(xué)生的詞匯能力。語(yǔ)言是先有聲后有文字，所以詞匯能力的培養(yǎng)必須首先以語(yǔ)音的方式開展，即以音記形，以形發(fā)音。

（一）以音記形，以形發(fā)音。

音即讀音，是詞的語(yǔ)音形式；形即拼寫，是詞的書寫形式，詞的讀音和拼寫形式是詞存在的基礎(chǔ)，兩者相輔相成。所以，培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力必須做到音形結(jié)合，使學(xué)生把一定的音同可能對(duì)應(yīng)的形聯(lián)系起來(lái)，又把一定的形同可能對(duì)應(yīng)的一定的音聯(lián)系起來(lái)，并通過(guò)反復(fù)練習(xí)在大腦中建立起詞的音、形、義的模式聯(lián)系。在這種理念的指導(dǎo)下，在初中的起始階段，我通常會(huì)在開學(xué)的一個(gè)月內(nèi)根據(jù)掐頭去尾法，拼音對(duì)照法學(xué)開音節(jié)和閉音節(jié)等方法先把48個(gè)音標(biāo)分散式地教完。這樣學(xué)生對(duì)音標(biāo)已經(jīng)有了初步的概念。然后在正式單元開始，我就讓學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)單詞，方法就是在預(yù)習(xí)時(shí)根據(jù)單詞表中的音標(biāo)朗讀單詞，然后，根據(jù)元音音標(biāo)劃出相應(yīng)的字母或字母組合。單詞在課內(nèi)教授之后，我則會(huì)布置學(xué)生家庭作業(yè)，要求他們根據(jù)音標(biāo)寫出單詞。在如此反復(fù)的過(guò)程中，學(xué)生逐漸能以音記形，以形發(fā)音。當(dāng)然，我們要注重單詞由幾個(gè)音節(jié)構(gòu)成，重音在什么地方，這樣才能為學(xué)生學(xué)好語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)打好基礎(chǔ)，真正地培養(yǎng)學(xué)生的聽能，為以后更好地接收英語(yǔ)的輸入做準(zhǔn)備。

在音標(biāo)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我還積極引導(dǎo)學(xué)生探索字母組塊的發(fā)音規(guī)律并運(yùn)用這些規(guī)則掌握單詞的拼寫形式。因?yàn)楹芏鄦卧~都是由字母組合構(gòu)成的，只要學(xué)生掌握了這些字母組合的發(fā)音規(guī)律，則對(duì)英語(yǔ)單詞的記憶幫助更大，比如：“ight”—light，right，night，完全可以用這種規(guī)律記憶。

（二）教會(huì)學(xué)生科學(xué)的記憶方法和用英語(yǔ)思維的習(xí)慣。

現(xiàn)代心理學(xué)家認(rèn)為，人腦中的知識(shí)不可能孤立儲(chǔ)存，總是通過(guò)與其他知識(shí)建立某種關(guān)系而儲(chǔ)存，而且只有通過(guò)一定的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)儲(chǔ)存的知識(shí)才能被有效地提取利用。

1.歸類記憶。這種活動(dòng)一般用于詞匯的復(fù)習(xí)階段。在教學(xué)中我通常是通過(guò)輻射圖或word-map對(duì)相關(guān)的詞匯進(jìn)行歸納與總結(jié)，加深學(xué)生對(duì)這些詞匯的記憶。同類的東西我會(huì)通過(guò)輻射圖，讓學(xué)生利用發(fā)散思維記憶單詞。

2.同義記憶與近義記憶。掌握一個(gè)詞或詞組的同義詞和近義詞或者其解釋是掌握該語(yǔ)言重要的一環(huán)。只有這樣，才能初步做到用英語(yǔ)進(jìn)行思維，而用英語(yǔ)思維是掌握英語(yǔ)的一個(gè)標(biāo)志，在積累詞匯的策略上有所豐富。

（三）依托語(yǔ)境學(xué)習(xí)和運(yùn)用詞匯，潛移默化形成策略。

詞匯運(yùn)用最好的使用就是讓學(xué)生在情景中體驗(yàn)，模仿，最后達(dá)到運(yùn)用語(yǔ)言，更為具體地說(shuō)就是通過(guò)有意義的語(yǔ)言輸入激活有意義的語(yǔ)言輸出。具體的做法就是把單詞融入句子中教學(xué)，從整體入手，展現(xiàn)給學(xué)生完整的語(yǔ)言概念。比如，在學(xué)習(xí)了“expensive”和“cheap”兩個(gè)詞匯后，我就出示多組（兩個(gè)為一組）標(biāo)有價(jià)錢的相同物品，然后問(wèn)學(xué)生：“Which one is expensive？Which one is cheap？”學(xué)生根據(jù)標(biāo)出的價(jià)錢用“expensive”和“cheap”表達(dá)。那么在這種情景中，學(xué)生自然就了解了這兩個(gè)單詞的用法。

三、結(jié)語(yǔ)

單詞記憶的方法是多種多樣的，我要在教學(xué)實(shí)踐中努力探索，使詞匯教學(xué)更加符合語(yǔ)言教學(xué)的規(guī)律，符合心理學(xué)、教育學(xué)的規(guī)律。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性、自覺(jué)性，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

［1］中華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）［S］.

［2］Goforit教材.