褚冬梅

臨近期末復習階段，鄰居告訴我，他孩子每天回來抱怨老師布置的作業(yè)太多。我安慰：畢竟是快要期末考試了，作業(yè)適當多布置點，也可以的。于是我了解一下那個孩子的語文家庭作業(yè)：抄寫四個單元詞語5遍。而且每天必須背完5首古詩……看了這樣的作業(yè)，我不禁再次陷入了深思：到底怎么樣設計小學語文作業(yè)才能呵護學生對語文學習的濃厚興趣？仔細思量：目前小學語文作業(yè)布置中依舊存在以下幾個問題。

低效作業(yè)現(xiàn)象之一：沒有節(jié)制的搜集材料

很多老師總是希望每講一課給學生呈現(xiàn)更加完整的印象。于是，在上課之前，經(jīng)常要求學生先查閱相關資料，或者上網(wǎng)搜集與課文相關的資料，比如作者介紹呀，人物事件呀，故事背景，相關圖片等等。筆者也曾將課前搜集資料作為學生預習作業(yè)的一個重要內容。有的時候，對于有的學生而言，的確起到了從整體上對課文有個大致了解的作用。也對學習課文起到了一定的幫助。但是，在這個過程中，我也發(fā)現(xiàn)了一個現(xiàn)象：更多的學生不知道在哪里能查到資料。即便是上網(wǎng)搜索，因為缺乏有效地指導，很多學生將搜集到的資料帶到了學校。這些所謂搜集的資料也不是學生自己在網(wǎng)上有目的地搜集到的。很多時候，是家長或者其他人代勞了。于是，這樣的作業(yè)布置，對學生在搜集整理材料能力的提高上根本起不到推動作用。這種情況的產(chǎn)生，一是學生沒有搜集整理材料的能力；二是家庭里沒有可供搜索查找資料的條件；三是教師高頻率地布置這樣的作業(yè)，學生已經(jīng)產(chǎn)生了厭煩情緒。所以，筆者以為，如果教師在適當?shù)臅r候，對學生進行相應地指導，并且在學校里利用學校的網(wǎng)絡組織學生進行練習，效果會很好。

低效作業(yè)現(xiàn)象之二：效果低下的機械練習

很多中低年級語文老師都習慣了一種做法，為了讓學生能夠順利掌握教材中的詞語，總會在聽寫之前，布置學生將需要聽寫的詞語抄寫多遍后再進行聽寫。當有部分學生聽寫依舊不過關的時候，再次布置這些學生抄寫多遍，這樣反復進行，一直等到學生能夠聽寫正確為止。曾經(jīng)走進一位教師的課堂，這位教師引導學生學習《春筍》第二課之前，先將文中的幾個詞語的拼音出示給學生，讓學生讀拼音寫詞語。5分鐘后，要求學生翻開書對照一下，看看自己的效果。筆者眼睛一亮，這難道不是有效的詞語掌握嗎？回想我們平時的單純地抄寫，學生一遍又一遍，一次又一次地抄寫。毫無疑問，后者會讓學生失去對語文學習的濃厚興趣。因為，再怎么有興趣的學習，遇見如此機械地低級地無限制地重復勞動，其效果必然會低下。一定次數(shù)的重復練習是可以的，但是，必須有個度的問題。筆者以為，即便是一些重復地訓練，也應該巧妙地進行安排設計。如果學生經(jīng)過如此單純的十遍甚至幾十遍的重復勞動，也會感到厭煩的。

筆者以為，如果換一下掌握詞語的方式和方法，效果就不一樣了。比如，同桌之間互相提問，自己自愿抄寫幾遍，將難寫的詞語抄幾遍，對著拼音自己書空等等，只要能夠掌握字形就可以。這樣一來，將學習的權利交給了學生，只給學生提出一定的學習目標，學生就會想方設法記住字形。一是減少了學生的作業(yè)量，二是保持了學生對學習的濃厚興趣，最關鍵的是：作業(yè)設計的效果得到提高。

低效作業(yè)現(xiàn)象之三：讓人憂慮的隨意布置

有些老師在進行教學預設的時候，十分注意整個教學流程中的信息技術的輔助，課堂重點的落實，教學難點的突破等環(huán)節(jié)，而對于課堂作業(yè)以及課后作業(yè)的設計就不夠重視。有的時候，根據(jù)《補充習題》上的題目摘錄幾道作為課堂教學的作業(yè)。誠然，對每一節(jié)課，都應該在知識技能、情感態(tài)度和價值觀等方面進行精心預設，課堂教學才有實現(xiàn)高效的可能。但是，課堂作業(yè)以及課后作業(yè)，作為課堂教學的延續(xù)，是對整個課堂教學效果的檢驗，也是學生對知識系統(tǒng)的進一步掌握的環(huán)節(jié)。隨意在輔導資料或者網(wǎng)上下載幾道題目進行修改，直接布置給學生完成的話，學生會因為這繁重的低效作業(yè)而失去興趣。不利于學生身心健康發(fā)展。教師也失去了對整個教學過程中，學生學習效果的監(jiān)控。因此，筆者以為，面對浩如煙海的教學輔導用書和網(wǎng)絡資源，教師不是不可以選擇一些題目，關鍵是要看怎么選，選什么題目。筆者以為：可以選擇一些對整個班級來說有意義的可能會產(chǎn)生共性問題的題目，可以選擇與教學重點難點以及人文要求相匹配的題目設計作業(yè)，這樣，就能有效地掌握學生對課堂所學知識的情況。使學生的思維得到訓練，語文素養(yǎng)得到提高。這樣，作業(yè)設計就不會成為閱讀教學的一個軟肋。

其實，在閱讀教學中，作業(yè)設計的低效現(xiàn)象還有很多，比如，全班同學每次都做統(tǒng)一的作業(yè)，沒有根據(jù)學生的個性特點讓學生進行有效選擇。再比如，作業(yè)設計并沒有生活化傾向等等。教師應該對作業(yè)設計進行有效預設，讓學生通過完成作業(yè)，享受更多的成功。

（揚州市江都區(qū)仙女鎮(zhèn)中心小學）