周潔

摘要： 幼兒在與自然角的交互作用中能獲得大量的直接的感性知識，養(yǎng)成積極主動的探求新知識的習(xí)慣。從這些與生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系的活動中，讓幼兒對生態(tài)關(guān)系獲得最粗淺的理解。培養(yǎng)幼兒對周圍事物、現(xiàn)象的興趣及幼兒動手動腦、探究問題、觀察事物等方面的能力，萌發(fā)幼兒愛護(hù)動植物、親近自然的情感。利用自然角激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，豐富幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，能改變幼兒的學(xué)習(xí)方式，提高幼兒的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞： 大自然幼兒教育自然角

孩子是屬于自然的，他們在大自然中嬉戲，玩耍，給童年的生活抹上了絢麗多彩的一筆。在這幅美麗的畫面中，有小伙伴在草地上奔跑嬉戲的身影；在沙堆泥塊里忘我堆積的場景；也有望著藍(lán)天上的白云發(fā)呆或被蜜蜂蟄得腫出一個大包的時候……而這一切都將會成為每個人一生中最珍貴的童年記憶。我嘗試?yán)米匀唤亲尯⒆优c自然互動，收到了一定的成效，以下是我的做法和體會。

一、放手讓幼兒“搗亂”。

自然角顧名思義，應(yīng)給予孩子自然的氣息和自然的接觸融合。在許多幼兒園中都開設(shè)有自然角這個區(qū)域，但是往往開設(shè)自然角都會出現(xiàn)幾個問題，如：開設(shè)自然角的目的是幫助孩子親身感受大自然、照顧大自然，并且能與幼兒一起進(jìn)行自然角的設(shè)置和布置。但是在設(shè)置和布置都是教師實施包辦，在照顧管理上也由教師為主，使得植物們都是在展示給教師看從而就形成了“自然秀”，只是班級中的一道擺設(shè)沒有呈現(xiàn)它應(yīng)有的效益。同樣在自然角的日常的教學(xué)中，也不被大家重視，但有的只是在評比中的作秀，搜集一些動植物和水果等，為他們粘貼好標(biāo)簽。使得每個班級中的自然都呈現(xiàn)出了一樣的風(fēng)景線，并且自然角無法很好地發(fā)揮了與孩子的交互作用。

每一位教師對于自然角認(rèn)識觀念都是到位的，但往往會看到這樣一幕：教室的自然角布置得十分精美，當(dāng)孩子想要用手觸摸土豆、綠豆等植物的時候，教師對孩子說：用小眼睛看就可以，小手不要摸。有孩子帶來的蝌蚪、小兔子、小金魚等動物。課余時間教師鼓勵孩子們?nèi)プ匀唤怯^看，有的因為喜歡孩子們用小手觸摸，這時老師則對孩子說：“用小眼睛看就可以了，小手不要去摸！好了，不要看了，回教室吧！”孩子們在老師的制止下不情愿地回到了教室……從這一個情景可以看出，教師鼓勵孩子們觀看自然角顯然對于自然角定位是了解的，可是教師怕孩子在觸摸的時候弄亂并制止了孩子，與此同時剝奪了孩子與自然角的互動與交流。教師在布置自然角時，要深刻了解自然角是為孩子而設(shè)置的，教師不應(yīng)抹殺孩子與自然的接觸，導(dǎo)致自然角只是成為一個景區(qū)而已。自然角是要孩子自己照顧自己感受的，即使把植物們照顧得不好，教師也可以利用這樣的機(jī)會讓幼兒思考為什么沒有將植物們照顧好，從而讓他們自己發(fā)現(xiàn)植物的生長和照顧的方法。教師在自然角的照顧上更應(yīng)該放手，不注重自然角擺放和美觀，讓自然角發(fā)揮最大的用處。

看到阿姨、教師在自然角忙活的時候，總會有孩子觀望，但是總是會有這樣一個聲音：快進(jìn)去玩，等老師弄好了，你們就能看了。這樣的做法是老師的普遍行為，其實應(yīng)該想到這樣一個問題：這個自然角為誰而“出生”，是否應(yīng)該讓他們參與進(jìn)來。孩子都未參與到，教師就否定他們不能感受到設(shè)置的意義和辛苦。其實教師仔細(xì)回想，每次孩子玩區(qū)域游戲的時候，每次自己布置整齊的東西，被人弄亂了他們的心情是怎樣的。所以教師更要大膽鼓勵幼兒參與這種體力實踐活動中。

不少教師都以實踐為自己的活動注解，可是在每個細(xì)節(jié)中都是否注重了？在日本的幼兒園中，各項活動都是在純自然的場地和孩子自主的選擇中進(jìn)行的，并且鼓勵孩子。他們會大膽地鼓勵孩子爬樹、爬上小丘，拿刀，拿一些大人眼里的危險物品。從日本的教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，他們對于孩子的教學(xué)重在自然，重在孩子的本性。所以在設(shè)置自然角的時候，教師大可不必因為害怕，重要的是讓幼兒得到重要的體驗。讓幼兒在需要、感興趣的環(huán)境中活動，并在與環(huán)境的相互作用中對已有的經(jīng)驗加以歸結(jié)、驗證、整理，不斷構(gòu)建新經(jīng)驗，從而使活動過程不僅限于快樂的體驗，而且在于需要的滿足。

我請孩子帶來“小東西”，并為自己帶來的“小東西”安好一個家并做上標(biāo)記。讓幼兒知道這是自己帶來的，為以后幼兒去照顧及觀察做好準(zhǔn)備。可是經(jīng)過長時間的觀察，我們發(fā)現(xiàn)孩子隨著時間的流逝興趣也開始隨著淡薄，慢慢地只有一兩個孩子早上來園觀察關(guān)心這些植物和小動物。此時教師是否應(yīng)該完全擔(dān)任照顧這些“小不點”的任務(wù)呢？其實教師此時只要組織一些小的活動激發(fā)幼兒的欲望，比如在我班開展的就有“看一看”“稱一稱”，讓孩子照顧自己的植物和動物，和其他幼兒的比一比誰的長得高，誰的小動物又胖了，大了。這樣孩子就能從這樣的相互促進(jìn)下對自然角的關(guān)注度越來越大。

個別幼兒的小植物或者小動物可能會死掉和枯萎，幼兒會傷心。這時教師就會討論其枯萎和死掉的原因，這時我們會帶領(lǐng)幼兒一起埋葬小動物，并帶領(lǐng)幼兒親身體驗正確挖植一些植物，然后搬植到班級中的自然角，這樣通過切身的體驗讓幼兒更體驗到一種不一樣的探索和對動植物的興趣，感受到對于動植物的那份關(guān)愛，同樣轉(zhuǎn)移到同伴之間甚至是家人之間的那種關(guān)懷，能幫助他們積累情感的經(jīng)驗和正確的情感方向。

二、利用一日生活讓幼兒在自然角中動手動腦，激發(fā)其好奇心和探索的欲望。

自然角也會有變化，它們像一個迷你版的大自然，所以他們也會有大自然的變化。孩子們經(jīng)常觀察自然角，會發(fā)現(xiàn)什么植物變大了，什么植物發(fā)芽了，什么花兒開了，什么動物冬眠了。也會經(jīng)常觀察自然角中的變化。教師要及時提醒幼兒注意：豆豆變大了、花兒要開了、烏龜要冬眠了，并在中班上學(xué)期和幼兒一起用繪畫的方式記錄種子發(fā)芽的過程。在幼兒每天來園和離園時，我們可以有意識地引導(dǎo)幼兒一起看看盆栽、種子、水果和小動物?？匆豢捶N子浸在水中會發(fā)芽嗎？看一看小烏龜，小烏龜在干什么？看一看小金魚在水里是怎么游的？除了讓幼兒看一看各種各樣的水果外，還可以讓他們摸一摸，感受是粗糙的還是光滑的。一旦發(fā)現(xiàn)幼兒在觀察就及時表揚(yáng)，引導(dǎo)其思考，在潛移默化中培養(yǎng)幼兒熱愛自然、熱愛動物、珍惜生命的情懷。

三、根據(jù)不同季節(jié)的特征更新自然角的內(nèi)容，獲取科學(xué)知識。

季節(jié)的變化對于幼兒來說是興奮的。所以每次變換季節(jié)的時候，幼兒們對于大自然的現(xiàn)象很好奇。所以針對這樣的情況，我們可以根據(jù)季節(jié)的變化變化自然角的動植物，比如：在春天，投放一些油菜花、桃花、蠶寶寶、小蝌蚪等，并利用一些活動引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)植物的特征，同時可以結(jié)合開展的活動如《小蝌蚪找媽媽》，《美麗的蝴蝶》等小動物的成長過程。入夏時，利用平時孩子在家常吃的水果：西瓜、葡萄等，如果擁有足夠的場地，就可以為班級搭建一個一個小棚，如西瓜棚、葡萄架等，讓孩子能見證每個水果的成長過程，充分體驗種植的樂趣。

我們還根據(jù)孩子的興趣生成一些課間談話，利用活動時間或者游戲時間帶領(lǐng)幼兒討論，如它叫什么？它長什么樣？黃豆是什么？它在土里會怎么樣？XX樹葉是什么樹的葉子？等等，激發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的興趣。

四、接觸自然對幼兒的教育作用。

農(nóng)村有美麗的田野、碧綠的草地、茂密的樹林，但是現(xiàn)在的孩子大多居住在城市中，所以對于農(nóng)村的這種生態(tài)環(huán)境，幼兒們已經(jīng)享受不到了。園內(nèi)開設(shè)了大的菜園或苗圃園，也是一個比較好的教育資源，同時在教學(xué)中結(jié)合相關(guān)的活動，教師們就可以帶領(lǐng)幼兒感受菜園、苗圃園中的變化，感受大自然的奇妙。在季節(jié)中還能聽到鳥兒的鳴叫、蟲兒低語和風(fēng)兒的歡笑。當(dāng)然如果有足夠的條件，就可以帶領(lǐng)幼兒去遠(yuǎn)足去感受真正的農(nóng)村環(huán)境，還能感受到農(nóng)民伯伯的辛勤勞動，從而養(yǎng)成珍惜糧食的好習(xí)慣。

自然角里的動植物具有生命力，它們生長發(fā)展的過程，具備特定的教育功能，孩子們在種植、喂養(yǎng)、采摘等體驗活動中，觀察動植物、照顧動植物，激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，培養(yǎng)幼兒對周圍事物、現(xiàn)象的興趣，以及幼兒動手動腦、探究問題、觀察事物等方面的能力，萌發(fā)幼兒愛護(hù)動植物、親近自然的情感。給他們自由選擇觀察的機(jī)會，讓幼兒大膽觀察，勇于發(fā)現(xiàn)，形成健康活潑、輕松愉快的心理氛圍。