陳建置

現(xiàn)實的小學作文教學一直處于一種程式化、模式化、標準化的作文范式，忽視了對人的本體性的理性認識。只有讓學生滿懷興趣去寫，習作才可能是真實的、陽光的。寫出的作文才可能內(nèi)容豐富，飽含真情，充滿靈性。因此，我們要讓孩子感受到人文關(guān)懷，在自由、寬容、親切的氛圍中放飛童心，做到習作時心里有什么，筆下就寫什么，聽憑思潮自由奔放。

一、關(guān)注生活，做到“三個

結(jié)合”

習作是來自心靈的“天籟之音”，習作教學要引導學生自主地與生活“對話”，撥響心靈的琴弦，點燃情感的火花。因此，在教學中要尋找教材與學生生活的結(jié)合點，改變學習遠離學生生活的狀況，改善課堂學習的內(nèi)容。

一是與學生原有經(jīng)驗的結(jié)合。要注意挖掘教材與學生的原有經(jīng)驗的結(jié)合點，激活原有經(jīng)驗，喚醒生活體驗。如四年級《記自己的一位親人》的教學，我讓學生講講家中的感人之事，由于發(fā)生在自己家中，耳聞目睹，學生寫起來非常自然流暢。有的寫自己病了，在醫(yī)院住院時，伯伯是怎樣無微不至地照顧自己；有的寫爸爸是怎樣主動幫助鄰居奶奶收莊稼的；還有的寫媽媽是如何細心照料臥床的爺爺?shù)鹊?。這樣的習作，寫起來有血有肉，讀起來生動感人。

二是與日常生活結(jié)合。如指導學生寫難忘的節(jié)日，可以把時間安排在兒童節(jié)左右，事先讓學生注意觀察自己和同學是怎樣過兒童節(jié)的，講述自己在學校過兒童節(jié)情景。這樣，把文本的學習與生活中的學習聯(lián)系起來，這樣的習作內(nèi)容便會豐富多彩了。

三是與社會生活的結(jié)合。社會生活中有取之不盡的學習資源，把文本學習與社會生活相聯(lián)系，擴大了學習的外延。如六年級的《介紹家鄉(xiāng)的風味小吃》，我讓學生廣泛地收集材料，有條件的還可以去嘗試。學生有的就地取材，把吃過的石井海蠣煎、面線糊、洪瀨雞爪作為材料；有的收集資料，把北京的脆皮烤鴨， 陜西的羊肉泡饃，內(nèi)蒙古的小肥羊等作為材料。這樣，習作就“色香味”俱全了，讓我直掉口水。

二、呵護童心，開設(shè)“兩個平臺”

“無忌”的“童言”、說真話的勇氣是學生極為珍貴的品性，但在孩子成長過程中，這些美好的東西慢慢地消逝了。究其原因，與老師對孩子習作的評分標準有關(guān)。因此，我們應該給學生創(chuàng)造一個講真話的環(huán)境，形成寫真話、抒真情的氛圍。

一是設(shè)立“班級日志”專欄。我在教室里開辟了“班級日志”專欄，學生可以隨時把自己的日志粘貼于此，文章可署名、可匿名、可長可短。其他學生看了以后，可以隨時“跟帖”，或就該事發(fā)表看法，或?qū)λ说牧曌魈岢鲎约旱囊娊狻！鞍嗉壢罩尽睂谑菍W生“光顧率”最高的地方，他們親切地稱之為“我班的實話實說”。

二是舉行話題論壇。我經(jīng)常利用班隊課舉行話題論壇，每次選一個話題，讓學生各抒己見，交流辯論。話題的產(chǎn)生，教師可以從學生的作文中捕捉，如“媽媽的嘮叨”“朋友的交往”等；也可以是教師提出的一些熱點話題，如“上網(wǎng)的利與弊”“ 學雷鋒的對與錯”等。

三、激活思維，做到“兩個開放”

新課程呼吁習作教學要從封閉的課堂中走出，從傳統(tǒng)單一的訓練中走出，提倡開放式作文。教師要鼓勵學生“天馬行空的個性化行文的理想”，要“千方百計去創(chuàng)設(shè)民主化、建設(shè)性的思維場和語言場，讓學生的筆管汩汩流淌出個性化的思想和語言，使其率真的思想與張揚的個性躍然紙上”，讓他們的靈性在“紙上快樂地揮灑”。

一是開放習作內(nèi)容。語文課程應該是開放而富有創(chuàng)新活力的，應盡可能滿足不同地區(qū)、不同學校、不同學生的需求，并能根據(jù)社會的需要不斷自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展。作文教學亦是如此，可以有多種開放形式。如與音樂的美妙結(jié)合：通過一段富有變化、含有情節(jié)、便于想象的音樂放給學生聽，由于學生對音樂的不同理解，以及對音樂欣賞能力和水平上的差異，不同的學生會產(chǎn)生不同的想象和聯(lián)想。因此所寫出來的作文一定各具特色，個性鮮明。如網(wǎng)上作文，因其對時間、地點、交流對象等要求的不確定性，習作時環(huán)境、心理較為寬松，表達的內(nèi)容也很自由，學生完全可以根據(jù)自己的意愿、情感進行習作。

二是開放習作時空。作文時時可作,處處可寫。不要拘泥于每周兩節(jié)的作文課,把作文訓練延伸到家庭、社會，以及學生的日常生活中去。課內(nèi)與課外相結(jié)合,集中與分散相結(jié)合,多渠道調(diào)動小學生的寫作積極性。如，生活每天都在發(fā)生著變化，一個家庭每天都在上演著不同的故事。引導學生抓住身邊的變化，抓住身邊的故事，用日記的格式寫下來，學生就不會覺得沒有什么可寫。又如引導學生走出課堂，根據(jù)寫作內(nèi)容，尋找素材。如，觀察校園生活，觀察社會生活，到大自然中參觀游覽，或者去采訪他人，了解生活，去圖書室尋找資料等。跳躍的空間給了學生無限的自由，下筆便會自然順暢。

理想的作文過程，應該是一個快樂的過程，一種幸福的體驗……因此，我們必須遵循人的認識規(guī)律，充分發(fā)展學生的個性，讓作文教學沐浴著人文的燦爛陽光。

（南安市石井鎮(zhèn)菊江小學）