楊娟

《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：歷史課程應(yīng)突出體現(xiàn)義務(wù)教育的普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性，應(yīng)面向全體學(xué)生，為學(xué)生進(jìn)入和適應(yīng)社會打下基礎(chǔ)，為學(xué)生進(jìn)一步接受高一級學(xué)校教育打下基礎(chǔ)。歷史課程應(yīng)使學(xué)生獲得基本的歷史知識和能力，培養(yǎng)良好的品德和健全的人格。形成豐富的歷史想象力和知識遷移能力，逐步了解一定的歸納、分析和判斷的邏輯方法，初步形成在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上得出結(jié)論的能力。所以，歷史教學(xué)更應(yīng)注意學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，本文就如何在教學(xué)中培養(yǎng)思維能力談幾點(diǎn)粗淺的看法。

一、在廣泛的興趣中開展歷史活動教學(xué)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)歷史課程改革要以唯物史觀和科學(xué)的教育理論為指導(dǎo)，通過精選歷史課程內(nèi)容，設(shè)計靈活多樣的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動接受、死記硬背的學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和探究歷史問題的空間；培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)會辯證地觀察、分析歷史與現(xiàn)實問題，加深對祖國的熱愛和對世界的了解，從歷史中汲取智慧，養(yǎng)成現(xiàn)代公民應(yīng)具備的人文素養(yǎng)，以應(yīng)對新世紀(jì)的挑戰(zhàn)。新型的教學(xué)觀要求打破學(xué)科學(xué)習(xí)的封閉狀態(tài)，把學(xué)生置于一種動態(tài)的、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，為學(xué)生提供多樣化的獲取知識的方式和渠道。在初中歷史課程的教學(xué)中，開放性思維能力的培養(yǎng)是對傳統(tǒng)觀念歷史教學(xué)方式的改革。在教學(xué)中注重開放性思維能力的培養(yǎng)，不僅能夠提高學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)和探究的興趣，而且還開拓了他們的思維和視野，看問題的方法和角度在一定程度上也更加多樣。新型的教學(xué)觀要求打破學(xué)科學(xué)習(xí)的封閉狀態(tài)，把學(xué)生置于一種動態(tài)的、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，為學(xué)生提供多樣化的獲取知識的方式和渠道。教學(xué)中應(yīng)精心設(shè)計組織好課外活動，讓學(xué)生進(jìn)一步理解、掌握課堂教學(xué)內(nèi)容，獲得教材上沒有的知識。課外活動過程中，一方面要讓學(xué)生有足夠的時間去思考，另一方面讓學(xué)生廣泛地獲取知識、開闊視野，充分運(yùn)用事物、圖片、錄像、錄音、電影、文獻(xiàn)資料等，讓他們從中尋覓和探索歷史奧秘，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、在適宜的情境中開展歷史活動教學(xué)

在歷史課的教學(xué)中，教師往往不注重歷史知識的分析，只是教給學(xué)生一些枯燥的歷史史實，導(dǎo)致學(xué)生只知其然而不知其所以然。甚至還有一些教師為了讓學(xué)生在考試中取得好的成績，在教學(xué)過程中偏重于對學(xué)生進(jìn)行歷史知識的灌輸。而學(xué)生在學(xué)習(xí)上，則存在著情緒化的對課程產(chǎn)生厭倦情緒和為了成績只好拼命背書并存的狀況。這些，都不利于學(xué)生的創(chuàng)新意識和開放性思維能力的發(fā)展。

在教學(xué)中，教師不能把教學(xué)內(nèi)容的全部背景都告訴學(xué)生，但是，只要是至關(guān)重要的又是學(xué)生能接受的背景，給學(xué)生點(diǎn)破，就可以使學(xué)生能接受對這一背景導(dǎo)致的歷史進(jìn)展，有一定的準(zhǔn)備，有機(jī)會從廣闊的角度去思考，了解歷史事情的來龍去脈。時事熱點(diǎn)常常蘊(yùn)涵著復(fù)雜的歷史因素，或是歷史的繼續(xù)，或是歷史對今天的影響。因此，加強(qiáng)時事熱點(diǎn)與史實的鏈接整合，是學(xué)習(xí)歷史的重要方法，教師應(yīng)不失時機(jī)地借助時事熱點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問題情境，這樣既能加深學(xué)生對熱點(diǎn)問題的認(rèn)識，又能加強(qiáng)對歷史知識的理解和掌握。在講到八年級《中日甲午戰(zhàn)爭》一課時，我緊密結(jié)合時事熱點(diǎn)，日本政府非法購買我國釣魚島的“國有化”一事讓學(xué)生發(fā)表個人看法，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、媒體、查找資料，以及中國政府發(fā)表的關(guān)于釣魚島白皮書等材料豐富歷史知識。這樣將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與時事的熱點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，不僅可以加深學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的認(rèn)識，而且可以培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會、關(guān)注今天的責(zé)任感和使命感，同時通過對事件深層次的探究，促進(jìn)學(xué)生的理性思維，提高運(yùn)用歷史知識分析處理現(xiàn)實問題的能力。

三、在合適的角色中開展歷史活動教學(xué)

實踐活動，更多體現(xiàn)的是學(xué)生的自主和自由，教師應(yīng)是學(xué)生活動的欣賞者、支持者、激勵者、指導(dǎo)者和參與者。實踐活動，應(yīng)激發(fā)學(xué)生自主參與的熱情，從活動的設(shè)計、準(zhǔn)備到實施、總結(jié)都要鼓勵每個學(xué)生參與，使學(xué)生成為活動的主人。根據(jù)初中各年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)及初中教材的內(nèi)容，傳統(tǒng)的歷史教學(xué)對教學(xué)實踐并不是很重視，因為歷史教學(xué)所占用的教學(xué)時間相對于語文、數(shù)學(xué)、英語來說要少很多，并且歷史課更多的是一門關(guān)于思考的課程，似乎與實踐離得有點(diǎn)遠(yuǎn)。但是，要進(jìn)行開放性思維能力的培養(yǎng)，歷史教學(xué)的實踐其實也是必不可少的。

在歷史課的教學(xué)中，引入實踐的內(nèi)容可以更好地進(jìn)行開放性思維能力的培養(yǎng)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生走向圖書館，走向更大的知識海洋，指導(dǎo)學(xué)生如何就自己的問題尋找資料。讓學(xué)生在親身體會中感受歷史，學(xué)生不僅可以增加對中國文化和歷史的熱愛，現(xiàn)有實物的感觸還可以更好地引發(fā)學(xué)生的思考和開放性的思維，既有助于提高學(xué)生的判斷、分析、理解和掌控的能力，還可以培養(yǎng)開放性思維和創(chuàng)新思維的有效途徑。

總之，歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，著力引導(dǎo)學(xué)生通過知識的不斷積累轉(zhuǎn)化，去探求未知的領(lǐng)域，進(jìn)行發(fā)散性思維，來闡釋人類社會現(xiàn)實的經(jīng)濟(jì)、政治、文化生活中的諸種現(xiàn)象。只要在教學(xué)過程中積極引導(dǎo)、應(yīng)用、啟迪學(xué)生思考，定能真正培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)。