田艷燕

摘要： 語文教師在本職工作中必須立足于課堂，以課堂為主戰(zhàn)場，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神及創(chuàng)新能力；必須采用新的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；必須遵循教育規(guī)律，多措并舉地促進學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 語文教學(xué)素質(zhì)教育實施要點

當(dāng)前，教育面臨著前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。語文教學(xué)必須改革，改革的核心是全面推進創(chuàng)新教育，改進教學(xué)方法，因人施教，使學(xué)生全面健康發(fā)展。下面我談?wù)勗谡Z文教學(xué)中實施素質(zhì)教育的要點的做法。

一、在語文教學(xué)中實施創(chuàng)新教育。

（一）重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。教師的職責(zé)既在于“教”，更在于指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”，不能僅滿足于學(xué)生“學(xué)會”，更要引導(dǎo)學(xué)生“會學(xué)”。教師不僅要向?qū)W生傳授知識，使學(xué)生“學(xué)會”，而且要讓學(xué)生掌握運用知識、掌握學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生“會學(xué)”，學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考、學(xué)會創(chuàng)造和運用，以適應(yīng)社會的需要。

（二）重視學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。質(zhì)疑問難是創(chuàng)新的起點，問題是思維推動力。在教學(xué)過程中，教師要把引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題作為教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。要緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，鼓勵學(xué)生遇事多問幾個“為什么”，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑、大膽創(chuàng)新，敢于打破常規(guī)、突破傳統(tǒng)觀念，使學(xué)生不唯書、不唯師、不盲從、不滿足現(xiàn)成的答案，從而形成新思想新觀點。同時，教師在教學(xué)中要精心設(shè)計疑問，巧妙提出疑問，以“疑”引“思”地發(fā)散學(xué)生的思維，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為一個積極主動的探究過程。

（三）發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的核心。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，著重培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、靈活性和獨特性，使學(xué)生能從多方面、多角度思考問題，即從正向、逆向、橫向、縱向等多方面去思考，尋找解決問題的方法，不受習(xí)慣思維方式約束，正確地轉(zhuǎn)換基本概念和基本觀點的表述方式，對知識進行重組、推理，并能根據(jù)新材料推出新觀點、新評價。解題時力求另辟蹊徑，養(yǎng)成一問多思、一問多答、一問多解的習(xí)慣，讓學(xué)生充分展開聯(lián)想，盡可能多地發(fā)掘與問題相關(guān)的內(nèi)容，使學(xué)生在獲取知識的同時形成創(chuàng)新思維、發(fā)散思維和創(chuàng)新精神，樹立一種貴在自覺、貴在堅持的學(xué)習(xí)精神。

二、在語文教學(xué)中采用新的教學(xué)模式

建立了一個使每一個學(xué)生都能會學(xué)、都能學(xué)好的教學(xué)模式：先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練。這個教學(xué)模式的程序是：出示本堂課的教學(xué)目標(biāo)—出示本堂課的自學(xué)要求—學(xué)生根據(jù)自學(xué)要求自學(xué)、教師巡視發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)中的問題—學(xué)生匯報自學(xué)結(jié)果—糾正、討論、指導(dǎo)自學(xué)結(jié)果—學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)、教師當(dāng)堂批改作業(yè)。

所謂“先學(xué)”，不是學(xué)生漫無邊際地學(xué)，而是在教師簡明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)、提出自學(xué)要求、進行學(xué)前指導(dǎo)后，學(xué)生帶著思考題在規(guī)定時間內(nèi)自學(xué)指定內(nèi)容，完成檢測性練習(xí)。自學(xué)的形式多種多樣，可以是看例題、讀課文、看注釋、做實驗、發(fā)現(xiàn)疑難做記號、做與例題類似的習(xí)題等。在學(xué)生自學(xué)時，教師巡視，發(fā)現(xiàn)問題記下來，但不講話，不干擾學(xué)生自學(xué)。

所謂“后教”，不是教師漫無邊際地教，而是在學(xué)生充分自學(xué)后，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動式的學(xué)習(xí)。洋思“后教”的環(huán)節(jié)是：學(xué)生在自學(xué)過程中，教師通過巡視，準(zhǔn)確掌握學(xué)生自學(xué)情況，針對學(xué)生自學(xué)中暴露出來的問題發(fā)動學(xué)生討論、質(zhì)疑、交流，讓已會的學(xué)生教不會的學(xué)生，促進學(xué)生相互學(xué)習(xí)、互相幫助。教師通過補充、總結(jié)歸納的方式引導(dǎo)學(xué)生尋找其規(guī)律，讓他們知其所以然。

所謂“當(dāng)堂訓(xùn)練”，是在“先學(xué)”、“后教”之后，讓學(xué)生在一定時間內(nèi)通過一定作業(yè)的訓(xùn)練，運用所學(xué)知識解決問題，從而加深對所學(xué)知識的理解。

從嚴把握“學(xué)”、“教”、“練”的時間結(jié)構(gòu)，是構(gòu)建有效課堂的重要策略。洋思課堂的“先學(xué)”和“后教”一般控制在30分鐘以內(nèi)，而“當(dāng)堂訓(xùn)練”不少于15分鐘?！跋葘W(xué)后教”、“當(dāng)堂訓(xùn)練”時間管理的基本環(huán)節(jié)是：提示課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)—指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)—學(xué)生自學(xué)、教師巡視—檢查學(xué)生自學(xué)效果—引導(dǎo)學(xué)生更正，指導(dǎo)學(xué)生運用—當(dāng)堂訓(xùn)練。學(xué)生通過動腦、動手、動口，就加深了印象，增強了記憶，思維能力也得到了鍛煉，所以學(xué)生能越學(xué)越好。

三、在語文教學(xué)中必須堅持教育與社會實踐相結(jié)合，促進學(xué)生全面發(fā)展。

在應(yīng)試教育體制下把培育精英奉為教育的終極目標(biāo)，于是兒童從啟蒙教育開始，就不停地學(xué)習(xí)，參加各種培訓(xùn)班，遵守成年人定下的諸多規(guī)矩，失去自我。要改變這種狀況，家長和教師就要切實學(xué)習(xí)并落實教育方針。

（一）教育切莫誤導(dǎo)。首先要轉(zhuǎn)變觀念，把兒童當(dāng)做社會的人來看待，在教育中幫助他們確立一種普遍的價值，包括注重可信、同情、謙虛、勇敢、善良和耐挫等，力求優(yōu)秀。家長和教師切不可把自己的意志強加于兒童，不能把智育看成是教育的全部，因為人生來是有差異的，單純智育對兒童的身心成長都是有害的。

（二）教育中增加環(huán)境體驗。一個人性格和氣質(zhì)單靠灌輸和教授是不行的，還要有自身經(jīng)歷和體驗的激發(fā)。在教育中，應(yīng)讓兒童盡可能多地融入自然，并在條件允許的情況下創(chuàng)設(shè)環(huán)境，例如：游覽自然山水，手工制作，科技發(fā)明，野外生存，煤氣外泄自救等，增加他們的體驗度，釋放其本能，這樣通過自然環(huán)境特定環(huán)境的陶冶和磨煉，不但能將學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化成能力，而且由于集體的合作參與，他們的個性就會逐漸張揚。

（三）社會實踐不能少。社會是一所大學(xué)，能學(xué)到在學(xué)校里無法學(xué)到的知識。教育中應(yīng)鼓勵和幫助兒童與社會接觸，多參加社會實踐?？梢宰寣W(xué)生當(dāng)小報童、環(huán)衛(wèi)小使者、社會調(diào)查者等，根據(jù)他們的年齡選擇合適的社會實踐，另外還可以結(jié)“跨年齡”伙伴——為兒童找大哥哥、大姐姐來幫帶，讓兒童的綜合素質(zhì)和能力不斷提高。

總之，在語文教學(xué)中，必須多措并舉，實施素質(zhì)教育，以促進學(xué)生全面健康發(fā)展。

參考文獻：

［1］洋思學(xué)校新的教學(xué)模式.江蘇文教出版社，2011.06.