張淑杰

摘要： 面對(duì)不同層次學(xué)生組成的班級(jí)，要想大面積提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，必須貫徹因人因材施教的原則，運(yùn)用多種方法，設(shè)計(jì)出既符合教材內(nèi)容，又與學(xué)生認(rèn)知過(guò)程相協(xié)調(diào)的教學(xué)方案。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，巧妙地設(shè)定不同難度的任務(wù)，設(shè)置不同程度的提問(wèn)，規(guī)定不同程度的作業(yè)任務(wù)，使每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性都有所提高，讓每個(gè)學(xué)生都能獲得求知的滿足感與成功的體驗(yàn)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到教學(xué)的最終目的。

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)分層教學(xué)認(rèn)知水平學(xué)習(xí)能力

我國(guó)的學(xué)校大多是大班額超負(fù)荷教學(xué)，對(duì)基礎(chǔ)不同、學(xué)習(xí)能力參差不齊的學(xué)生采用同一教學(xué)進(jìn)度，同一教學(xué)內(nèi)容，這勢(shì)必造成優(yōu)等生“吃不飽”、中等生提不高、學(xué)困生跟不上的局面。我在英語(yǔ)教學(xué)中根據(jù)學(xué)生發(fā)展水平的差異設(shè)置不同層次的發(fā)展目標(biāo)，采取不同的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的活力，努力形成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展的局面，最大限度地為不同層次的學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果、興趣等方面進(jìn)行比較，把全班學(xué)生分成a、b、c三個(gè)層次。a層主要是那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、善于動(dòng)腦、自覺(jué)性高的優(yōu)等生。b層是那些有一定基礎(chǔ)、一定的學(xué)習(xí)興趣、思路不是很活躍、自覺(jué)學(xué)習(xí)能力稍差的中等生。c層主要是那些基礎(chǔ)差、習(xí)慣差、反應(yīng)不靈敏、對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣的學(xué)困生。對(duì)分類(lèi)的結(jié)果不公布，自己心中有數(shù)就可以了，避免優(yōu)等生自滿，學(xué)困生自卑。在教學(xué)中，分層設(shè)疑激學(xué)，設(shè)計(jì)教法，使不同層次的學(xué)生都能享受到成功的歡樂(lè)，從而產(chǎn)生動(dòng)力，推動(dòng)學(xué)習(xí)。如：對(duì)學(xué)困生提問(wèn)：“Right or wrong?”“What...”“When...”“Where...”對(duì)中等生提問(wèn)：“How...”“Why...”對(duì)優(yōu)等生提問(wèn)：“What differences?”“Exactly speaking”“What different opinions?”學(xué)生回答正確就及時(shí)表?yè)P(yáng)、激勵(lì)，使其產(chǎn)生自信心，調(diào)動(dòng)積極性。

要注意，分層教學(xué)采取能上能下的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，根據(jù)學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，綜合評(píng)定可隨時(shí)變更，隨時(shí)注意學(xué)生層次的變化，鼓勵(lì)低層次學(xué)生向高層次發(fā)展，一旦有同學(xué)上升為高一層，就給予及時(shí)的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)；而對(duì)于下滑到低層次的學(xué)生則采取鼓勵(lì)為主的方法，希望他們不要灰心失望，加倍努力，力爭(zhēng)下次上升到高一層次。讓a層次的優(yōu)等生感到有壓力而不是停滯不前；讓b層次的中等生看到希望，只要努力就可以邁入a層生的行列；讓c層次的學(xué)困生覺(jué)得只要通過(guò)努力，逐漸縮小差距，就有希望向b層次甚至a層次邁進(jìn)。這樣分層可最大限度地調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而形成你追我趕的競(jìng)爭(zhēng)局面。

為了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的信心，針對(duì)不同層次學(xué)生特點(diǎn)，應(yīng)該給不同層次的學(xué)生設(shè)立不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。a層學(xué)生，在全部掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，應(yīng)注重學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，加上一些較難的訓(xùn)練，培養(yǎng)用英語(yǔ)思維，使其在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面都得到較大提高。b層學(xué)生，重點(diǎn)掌握教材內(nèi)容，力爭(zhēng)不存在缺、漏、忘、記憶混亂等現(xiàn)象，加上一些稍難的訓(xùn)練，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面得到一定程度的提高。c層學(xué)生，掌握基礎(chǔ)詞匯，理解教學(xué)內(nèi)容，能用簡(jiǎn)單的日常英語(yǔ)，以提高學(xué)習(xí)興趣為主，提高學(xué)習(xí)信心，激發(fā)潛能。

課堂教學(xué)中，對(duì)每一層次的學(xué)生按每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容出示不同的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于a層學(xué)生，每節(jié)課都要求熟練地理解和掌握所學(xué)的全部?jī)?nèi)容，能綜合運(yùn)用新舊知識(shí)，靈活地進(jìn)行會(huì)話、復(fù)述課文，創(chuàng)造性地解決一些非常規(guī)問(wèn)題。對(duì)于b層學(xué)生，要求識(shí)記常用單詞和習(xí)慣用語(yǔ)，掌握基本語(yǔ)法，初步運(yùn)用所學(xué)知識(shí)閱讀相應(yīng)程度的閱讀材料，能熟練進(jìn)行日常會(huì)話。對(duì)于c層學(xué)生，只要求他們識(shí)記最常用的單詞和習(xí)慣用語(yǔ)，對(duì)課文的理解只要求了解其大意。能聽(tīng)懂和進(jìn)行最常見(jiàn)的日常會(huì)話。分層次地給學(xué)生落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，要注意以下三點(diǎn):第一，要考慮不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)要體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異，以a層學(xué)生“吃得飽”、c層學(xué)生“吃得了”為宗旨；第二，無(wú)論對(duì)于哪一層次的學(xué)生，所設(shè)立的目標(biāo)都應(yīng)在他們最近的發(fā)展區(qū)，不能借口差異，降低要求，遷就低水平；第三，不可以要求學(xué)生只停留在識(shí)記、了解層面上，對(duì)c類(lèi)學(xué)生要進(jìn)行適時(shí)的必要的思維要求和訓(xùn)練。

對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的分層，以中、上層的學(xué)生為教學(xué)重點(diǎn)，帶動(dòng)學(xué)困生，提高優(yōu)等生。在方法上，在各層次的教學(xué)中，更加注意循序漸進(jìn)、因材施教、成就激勵(lì)、談話、啟發(fā)等教學(xué)方法的綜合運(yùn)用。在教學(xué)中，我們要處理各種矛盾和問(wèn)題。如：知識(shí)的單一性和綜合性問(wèn)題，中、下層學(xué)生的夯實(shí)基礎(chǔ)與提高問(wèn)題，優(yōu)等生的提高與磨尖問(wèn)題，統(tǒng)一進(jìn)度與層次具體要求相結(jié)合等問(wèn)題。這就要求教師悉心鉆研，與同行多多切磋，與學(xué)生多多勾通，不斷前進(jìn)，不斷反思，以利于大面積、整體性提高教學(xué)的效率。

在學(xué)困生層次向“中等”、“中上等”接近的前提下，就較容易發(fā)揮傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，在教學(xué)要求、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等方面采取“適當(dāng)融合法”，這樣有利于大面積提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)，達(dá)到教和學(xué)的高潮。在此過(guò)程中，要更加注意啟發(fā)引導(dǎo)、以趣激學(xué)，成就激勵(lì)、實(shí)踐感悟、情景聯(lián)想、鞏固創(chuàng)新等方法的靈活運(yùn)用；進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合訓(xùn)練，著重訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)思維能力，領(lǐng)會(huì)英語(yǔ)的精神實(shí)質(zhì)。

總之，在英語(yǔ)分層教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力提出不同的要求，選擇不同的教學(xué)方法，安排不同的練習(xí)，確定不同的教學(xué)重點(diǎn)，激發(fā)各個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和求知欲，增強(qiáng)所有學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而使學(xué)困生減少，優(yōu)等生增多，較好地解決“吃不飽”與“吃不了”的矛盾，使各類(lèi)學(xué)生都盡可能得到較充分的發(fā)展，從而提高課堂教學(xué)效率，達(dá)到素質(zhì)教育的目的。

參考文獻(xiàn)：

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