封建新

摘要： 在信息技術(shù)課堂中，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)法深受教師的喜愛(ài)，因?yàn)椤耙匀蝿?wù)為載體、教師來(lái)引導(dǎo)、學(xué)生是主體”恰巧符合新課程改革中的教育教學(xué)理念。教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析和推敲，為學(xué)生設(shè)計(jì)出切實(shí)可行的一系列“任務(wù)”，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地完成“任務(wù)”，掌握課堂上必需的內(nèi)容、技能與方法，培養(yǎng)他們提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù)教學(xué)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法“任務(wù)”設(shè)計(jì)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是建構(gòu)主義理論應(yīng)用于教育教學(xué)中的一種教與學(xué)的模式，使學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生還會(huì)不斷地獲得成就感，可以更大限度地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開(kāi)拓進(jìn)取的自學(xué)能力。

信息技術(shù)作為一門(mén)課程進(jìn)入中小學(xué)課堂已經(jīng)將近20年了，眾多教師不斷摸索和探究，發(fā)現(xiàn)采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法非常適宜。然而，要達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，關(guān)鍵是“任務(wù)”的選擇與設(shè)計(jì)。我在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，接觸的學(xué)生很多，他們的信息技術(shù)應(yīng)用能力都參差不齊，針對(duì)教材中規(guī)定的各個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容，通常我會(huì)設(shè)計(jì)不同類(lèi)型的“任務(wù)”應(yīng)用在課堂中。在進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)，以下幾個(gè)方面的問(wèn)題我們需要重點(diǎn)關(guān)注。

一、 “任務(wù)”設(shè)計(jì)要能吸引學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

興趣是最好的老師，只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，積極主動(dòng)地參與教與學(xué)的全過(guò)程。備課時(shí)，要把相關(guān)的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到他們感興趣的一系列任務(wù)中，通過(guò)這些“任務(wù)”達(dá)到教學(xué)目的。

例如，在介紹小報(bào)封面制作時(shí)，我通常會(huì)把一些優(yōu)秀的小報(bào)展示出來(lái)，找班級(jí)中不同層次的學(xué)生選擇他們喜歡的封面，然后設(shè)計(jì)任務(wù)：請(qǐng)學(xué)生把他們喜歡的封面內(nèi)容分解，看看誰(shuí)能說(shuō)出這個(gè)封面有哪些元素？學(xué)生的興趣一下子就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，很多學(xué)生有這樣的想法：我做不了這么優(yōu)秀的封面，但是我可以破壞它們，把它們拆得七零八落的水平還是有的。這個(gè)任務(wù)的設(shè)計(jì)就是抓住他們反其道而行之的心理，介紹封面中包含的各種元素，以便他們能對(duì)封面設(shè)計(jì)的要求有完整、全面的認(rèn)識(shí)，為設(shè)計(jì)、創(chuàng)作封面奠定基礎(chǔ)。

二、 “任務(wù)”的選擇、設(shè)計(jì)要有層次，讓每個(gè)學(xué)生都能做，也能做好。

教師在進(jìn)行“任務(wù)”的設(shè)計(jì)時(shí)，除了掌握知識(shí)內(nèi)容外，還要強(qiáng)調(diào)創(chuàng)意、創(chuàng)新、表現(xiàn)自我的意識(shí)。要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，尤其要關(guān)注學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的差異性和他們的認(rèn)知能力。我校的學(xué)生來(lái)自全國(guó)各地，而且大多數(shù)是跟著父母出來(lái)的“新市民”，別說(shuō)信息技術(shù)的能力，就是主要的一些學(xué)科成績(jī)也比本地學(xué)生差一大截，學(xué)習(xí)狀況不容樂(lè)觀(guān)。所以我們?cè)凇叭蝿?wù)”設(shè)計(jì)時(shí)要注意“任務(wù)”的層次性，讓不同層次的學(xué)生都有任務(wù)可以做，并且每個(gè)人都能做得很好，學(xué)生在感受到了學(xué)習(xí)的愉悅和成就之后，求知欲望就會(huì)更加強(qiáng)烈。

例如八年級(jí)的Flash動(dòng)畫(huà)制作教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生信息技術(shù)能力的差異性，我設(shè)計(jì)了這樣一些任務(wù)：（1）必做練習(xí)。這些任務(wù)只是把相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)和操作內(nèi)容分解到每一個(gè)簡(jiǎn)單的任務(wù)中去。學(xué)生將出現(xiàn)兩種情況：一種是在短時(shí)間內(nèi)很快就完成，另一種是命令不理解，工具使用不熟練，還要參考教師提供的學(xué)案才能勉強(qiáng)完成。（2）挑戰(zhàn)練習(xí)，這部分練習(xí)是所學(xué)知識(shí)的提高部分，也是綜合性的任務(wù)。對(duì)于完成了前面練習(xí)的學(xué)生，如果沒(méi)有挑戰(zhàn)性的練習(xí)給他們，他們就會(huì)覺(jué)得所有的內(nèi)容都已經(jīng)掌握了，這時(shí)部分學(xué)生就會(huì)找不到方向，覺(jué)得沒(méi)有事情可做，說(shuō)說(shuō)笑笑，課堂就會(huì)很亂，必然會(huì)影響另一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)。可是有了“挑戰(zhàn)”這一環(huán)節(jié)，他們就會(huì)情緒高漲，想表現(xiàn)自己，得到同學(xué)的羨慕和老師的認(rèn)可，滿(mǎn)足自己的虛榮心。通過(guò)這樣的“任務(wù)”設(shè)計(jì)，不同層次的學(xué)生都能充分利用時(shí)間獲得不同的收獲與提高，培養(yǎng)探究和創(chuàng)新的能力。

三、“任務(wù)”的設(shè)計(jì)要和學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)，讓他們能學(xué)以致用。

《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》提出：對(duì)于初、高中學(xué)生，信息技術(shù)常規(guī)性的知識(shí)和操作已經(jīng)基本具備，更需要發(fā)展他們“掌握運(yùn)用信息技術(shù)學(xué)習(xí)其他課程的方法，培養(yǎng)選擇和使用信息技術(shù)工具進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探討的能力，以及在實(shí)際生活中應(yīng)用的能力”。在信息技術(shù)的課堂教學(xué)中，任務(wù)的設(shè)計(jì)要和學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境相關(guān)，讓學(xué)生在貼近自己生活的情境中學(xué)習(xí)、運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決一些問(wèn)題，從而讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生一定的親切感，并能積極主動(dòng)地參與進(jìn)來(lái)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

比如：在講授用PowerPoint軟件制作作品的時(shí)候，正好到了年底，有圣誕節(jié)、元旦和春節(jié)，于是我便設(shè)計(jì)了和這些節(jié)日有關(guān)的任務(wù)，讓學(xué)生挑選一個(gè)節(jié)日制作相應(yīng)的節(jié)日賀卡，送給最重要的親人或朋友。具體分為三個(gè)步驟：（1）利用課余時(shí)間，收集一些生活中常見(jiàn)的賀卡，可以是紙質(zhì)的，也可以是網(wǎng)絡(luò)中的電子賀卡；（2）在紙上先構(gòu)思出想要制作的賀卡，并簡(jiǎn)單畫(huà)出設(shè)計(jì)思想；（3）上課的時(shí)候，在網(wǎng)上搜集素材并完成賀卡的制作。

由于這樣的“任務(wù)”很好地貼近了學(xué)生的實(shí)際生活，所學(xué)習(xí)的內(nèi)容和技巧都是他們需要的，因此學(xué)生爭(zhēng)先恐后，積極主動(dòng)地參與到任務(wù)的學(xué)習(xí)中來(lái)，課堂氣氛相當(dāng)活躍，不過(guò)學(xué)生碰到的問(wèn)題很多，于是我便讓一部分能力較強(qiáng)的同學(xué)做“小老師”，讓他們有了表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，更重要的是，學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)，感受到了自己的能力，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心，體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和樂(lè)于助人的喜悅。

總之，采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，關(guān)鍵是教學(xué)“任務(wù)”的設(shè)計(jì)，教師需要對(duì)每一節(jié)課的內(nèi)容都仔細(xì)推敲，難點(diǎn)要細(xì)化，重點(diǎn)要循序漸進(jìn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)、構(gòu)造出一系列可操作的“任務(wù)”，讓學(xué)生輕松愉悅地掌握知識(shí)、技能與方法。教師要通過(guò)不斷的實(shí)踐探索，使得任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法能在信息技術(shù)的課堂上發(fā)揮更大的作用。

參考文獻(xiàn)：

［1］朱慕菊.走進(jìn)新課程.

［2］何克抗.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì).