蔣紅玲

教育家陶行知先生曾說：教師的職務(wù)是“千教萬教，教人求真”；學(xué)生的職務(wù)是“千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人”。 可見，作為德育課堂教學(xué)主陣地的社會(huì)課，培養(yǎng)人文素養(yǎng)、有效提高人文素質(zhì)意義重大。

一、善于捕捉課堂信息，巧用教學(xué)藝術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)

課堂的教學(xué)，雖然經(jīng)過教學(xué)的預(yù)設(shè)，但由于學(xué)情的差異及課堂思維的發(fā)展，在生成知識過程中教學(xué)信息瞬息萬變。及時(shí)發(fā)現(xiàn)并捕捉課堂上學(xué)生的心理變化，是教師開展德育教育的最佳契機(jī)。

1.在糾錯(cuò)中樹立愛國主義情感

課堂教學(xué)，是師生互動(dòng)的過程。教學(xué)在學(xué)情不斷變化中延伸，而這種變化有些可能在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)不曾預(yù)設(shè)到的突發(fā)思維，也往往最能反映學(xué)生當(dāng)時(shí)真實(shí)的想法。由于學(xué)生閱歷尚淺，對一些社會(huì)現(xiàn)象的認(rèn)識還不夠透徹，產(chǎn)生困惑是難免的。但如果這種困惑沒有得到及時(shí)引導(dǎo)，在他成長的道路上會(huì)時(shí)刻影響并左右他的言行，進(jìn)而上升為他們的認(rèn)識論，這是非常有害的。我們在教學(xué)時(shí)，不僅是知識的傳播者，更是思想和理念的引導(dǎo)者，面對課堂教學(xué)中產(chǎn)生的負(fù)面思想，此時(shí)適時(shí)的引導(dǎo)和點(diǎn)撥可起到極好的作用。例如：在講解“抗日戰(zhàn)爭”這一部分知識時(shí)，我讓學(xué)生思考：當(dāng)抗日戰(zhàn)爭全面爆發(fā)時(shí)，中國軍民為什么要同仇敵愾共同抗日？在全班正對這一史實(shí)的教學(xué)非常投入之時(shí)，后排傳來一個(gè)極低但與課堂及不相稱的聲音：我看當(dāng)亡國奴也挺好。聲音雖小，但影響力卻較大，課堂的安靜、嚴(yán)肅的氛圍馬上發(fā)生轉(zhuǎn)變，后排開始躁動(dòng)不安起來，很顯然該生的這一舉動(dòng)產(chǎn)生了作用。當(dāng)課堂出現(xiàn)這一狀況時(shí)，學(xué)生一方面看是無知和幼稚，但更多的是一次課堂的挑釁，部分學(xué)生就等著看教師如何收拾這一殘局了，而此時(shí)的課堂也是對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育的極佳機(jī)會(huì)：如果問題解決得好，不僅是對該生本人上了一堂記憶深刻的愛國主義課，也是對全班的一次愛國思想教育；同時(shí)借助這課堂的教育，也可以提升教師的威望，對以后更好開展課堂教學(xué)具有深遠(yuǎn)的影響。但作為教育工作者，同時(shí)也應(yīng)該認(rèn)識到，教育方法得當(dāng)與否，所起的作用效果也是有很大的差異，它決定了學(xué)生能否心悅誠服地接受你的觀點(diǎn)。當(dāng)課堂的教學(xué)暫告一段落時(shí)，我沒有回避學(xué)生的問題，而是主動(dòng)挑明問題，把這一問題拋回去：你為什么會(huì)有這一想法，理由是什么？古今中外多少仁人志士為了祖國的獨(dú)立，甘愿拋頭顱灑熱血，又是為了什么？鴉片戰(zhàn)爭后的中國，遭遇了列強(qiáng)的入侵，國人的結(jié)局又是什么？當(dāng)一個(gè)個(gè)問題在學(xué)生的討論中解決時(shí)，教師的思想引領(lǐng)目的也實(shí)現(xiàn)了。雖然正常教學(xué)受到了短暫的影響，但隨著課堂的進(jìn)一步深入，學(xué)生內(nèi)心的爭斗加多，對已有觀點(diǎn)的糾錯(cuò)效果會(huì)更好，這樣的一堂課會(huì)讓學(xué)生在今后的人生道路上回憶一輩子。有時(shí)可能由于教師的執(zhí)著和認(rèn)真，會(huì)讓個(gè)別學(xué)生覺得難堪，但只要教師善于注意課堂上的及時(shí)引導(dǎo)和技巧，堅(jiān)守職責(zé)當(dāng)好學(xué)生思想的引路人，學(xué)生會(huì)理解教師的良苦用心。

2.在對比中滲透集體主義思想

教師的職責(zé)是 “傳道授業(yè)解惑”。課堂上知識通過教與學(xué)實(shí)現(xiàn)了傳遞，但作為情感主體的學(xué)生，在知識的接力賽中，并不意味著情感、態(tài)度、價(jià)值觀也隨著課堂發(fā)生轉(zhuǎn)變。師生思想、情感的互動(dòng)，只有通過心靈的碰撞才能擦出火花，才能讓美好的情感綻放出異彩。在一次社會(huì)月考之后，有一天安靜的課堂變得熱鬧起來：原來是一位同學(xué)一忽兒拍打這位同學(xué)，一忽兒又在另一位同學(xué)背上寫字，一忽兒又把別人的書搶來自己看，惹得周圍同學(xué)無法安心聽課，很明顯這位同學(xué)是故意搗蛋的。此時(shí)的我雖然也很生氣，但教育經(jīng)驗(yàn)告訴我，這位同學(xué)他就是想讓大家都不要上課，他這樣做無非就是課前遇到挫折想及時(shí)發(fā)泄而已。教師是課堂教學(xué)的組織者，不能由著學(xué)生胡鬧，怎樣調(diào)控課堂紀(jì)律，其實(shí)也體現(xiàn)了教師課堂的主導(dǎo)性。于是我停了下來，并沒有指責(zé)這位同學(xué)，而是問了同學(xué)一個(gè)問題：你們知道這次月考你們班級社會(huì)成績的情況嗎？我掃視了整個(gè)教室，停頓片刻，打住了。此時(shí)我發(fā)現(xiàn)同學(xué)議論紛紛，連剛剛吵鬧的同學(xué)也被我吸引參與到這個(gè)話題討論來了。于是我說：“從72分算（80分滿分），我們班名列前矛，從64分算我們也有很大進(jìn)步?！蔽野l(fā)現(xiàn)很多同學(xué)面露驚喜但又略顯疑惑。也難怪：一個(gè)月前，當(dāng)我接手這個(gè)班級時(shí)，情況非常糟糕。于是我說：“你們感覺很奇怪，是嗎？”（發(fā)現(xiàn)有人點(diǎn)頭?。澳銈冋f為什么？”此時(shí)聽到有人說：老師你教得好。我把話鋒一轉(zhuǎn)：“其實(shí)你們才是這一成績的創(chuàng)造者！”聽到表揚(yáng)，學(xué)生顯得很興奮。我繼續(xù)話題：“你們覺得課堂上最大的變化是什么？”安靜下來的課堂馬上又重新活躍起來，議論再次響起。“難道你們沒有發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的課堂安靜許多，你們也能認(rèn)真聽課了？”很多學(xué)生一愣，但緊接著紛紛點(diǎn)頭。我想教育的契機(jī)已經(jīng)來臨。于是從安靜的課堂有利于學(xué)生認(rèn)真思考、接收新知識、提高課堂學(xué)習(xí)效果等大道理說了一遍。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生聽得很認(rèn)真，也很嚴(yán)肅，包括剛才吵鬧的那位同學(xué)。此時(shí)我話鋒再次一轉(zhuǎn)：既然安靜的課堂是提高課堂學(xué)習(xí)的保證，那么，我們的同學(xué)又該為班級做點(diǎn)什么呢？我發(fā)現(xiàn)部分同學(xué)開始將頭轉(zhuǎn)視吵鬧的同學(xué)，而那位同學(xué)也低下了頭，一臉羞愧。事后我個(gè)別找他談話時(shí)，他說：“老師，我明白我今天的行為很失態(tài)，下次我再也不會(huì)打攪大家也傷害自己了。”平等地交流，用心地溝通，心靈的疏導(dǎo)，無須激烈的語言指責(zé)，只有真誠的鼓勵(lì)和幫助，集體的凝聚力才會(huì)不斷凸顯，在溫暖中成長的學(xué)生才會(huì)飛得更高，而我們的教育事業(yè)也將走得更遠(yuǎn)。

二、及時(shí)創(chuàng)設(shè)教育情境，激勵(lì)學(xué)生自我評價(jià)，塑造美好的心靈

1.激發(fā)學(xué)生思想的碰撞，讓美好的情感扎根

良好的課堂教學(xué)效果需要教師課前的精心設(shè)計(jì)和課堂情景的創(chuàng)造，需要學(xué)生情緒的及時(shí)調(diào)動(dòng)，情感、態(tài)度、價(jià)值觀才能跟隨課堂知識得以內(nèi)化。當(dāng)講解到七下“流行與經(jīng)典”時(shí)，恰好看到一位同學(xué)在看一張卡片，我不動(dòng)聲色地走過去。眼前賀卡引起了我的注意：整個(gè)畫面充滿陰森和恐怖，賀詞寫著：“愿你天天見到它?！庇谑俏覄?chuàng)設(shè)了一個(gè)探究情境：這張卡片讓你聯(lián)想到什么？你有什么感悟？評一評這種“流行”與經(jīng)典理念是否相符合？課堂上學(xué)生的思維很活躍，反響也空前，有人結(jié)合萬圣節(jié)對“洋文化”進(jìn)行辯證地剖析，指出當(dāng)前流行的崇洋媚外與經(jīng)典不符；有人從道德層面對送卡人的心理進(jìn)行剖析，指出這并不是祝福，而是一場惡作劇，送卡人用心良苦，希望別人天天做噩夢，這不是經(jīng)典文化的表現(xiàn)；還有人從美學(xué)角度評價(jià)這一賀卡，指出美應(yīng)與時(shí)代的主題相扣，而不是展示血腥和恐怖來嘩眾取寵，這沒有生命力。多種觀點(diǎn)和客觀的評價(jià)，矛頭直接對準(zhǔn)這張賀卡。賀卡文化的“經(jīng)典”教育，沖擊著學(xué)生對流行的正確認(rèn)識，輿論力量的明確導(dǎo)向成了引領(lǐng)學(xué)生心與心對話的指路明燈。

2.巧借學(xué)生的評價(jià)，讓責(zé)任意識在課堂中延伸

任何課堂的教學(xué)，只有通過學(xué)生的主動(dòng)接受、內(nèi)化才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自我知識，德育教育也不例外。作為教學(xué)主體的學(xué)生，在接受知識的同時(shí)，也在師生間進(jìn)行心靈的對話。由于教師與學(xué)生的身份地位的不平等、成長環(huán)境的差異、生活閱歷不同，往往師生的溝通存在著代溝。但學(xué)生之間年齡相近，社會(huì)閱歷類似，對問題的思維方式和角度基本接近，彼此間的評價(jià)和指正，更容易產(chǎn)生心靈的共鳴。課堂教學(xué)發(fā)現(xiàn)，許多課堂表現(xiàn)不夠理想的同學(xué)，往往更在意自己在其他同學(xué)心中的地位評價(jià)，而集體的約束和評價(jià)，也更能使學(xué)生客觀公正地審視自己的缺點(diǎn)。因此，課堂上一定要發(fā)揮學(xué)生的自我教育功能。

講近代西方的二次科技革命時(shí)，發(fā)現(xiàn)有同學(xué)在睡覺。于是我及時(shí)創(chuàng)設(shè)問題：兩次科技革命與大國崛起有何關(guān)系？二戰(zhàn)日本經(jīng)濟(jì)迅速恢復(fù)的內(nèi)在動(dòng)力是什么？科技人才的培養(yǎng)又依賴什么？結(jié)合我們班級的現(xiàn)狀談?wù)勚袊髧绕鸬南Ｍ?。課堂上的暢所欲言，不僅理解了科技對國家復(fù)興的偉大意義，同時(shí)還借助課堂，對我班的不愛學(xué)習(xí)的部分同學(xué)進(jìn)行了評價(jià)。有的學(xué)生情緒激動(dòng)，甚至把學(xué)生中部分不愛學(xué)習(xí)的同學(xué)行為與中華民族的偉大復(fù)興進(jìn)行對比，上升到一個(gè)時(shí)代的高度：不好好學(xué)習(xí)也是不愛國的表現(xiàn)，因?yàn)榻裉炜萍际堑谝簧a(chǎn)力，由于這部分人的不努力，必然拖累我國全面小康社會(huì)的建設(shè)，國家的富強(qiáng)、民族的振興將受到影響，也就間接幫助了發(fā)達(dá)國家拉開與中國的差距。評判有理有據(jù)，客觀而不留情面，說得有這一表現(xiàn)的同學(xué)無地自容。這一堂課的教育，就像一個(gè)倡議，在此后的一段時(shí)間里，好學(xué)之風(fēng)、競爭之風(fēng)在全班流行開來。一個(gè)良好的班風(fēng)在這堂課中深入，學(xué)生的自我評點(diǎn)教育了每一位學(xué)生。