金林玉

“感人心者，莫先乎情”，人們?cè)趯?xiě)作過(guò)程中，在觀察感知客觀事物時(shí)，并不是停留在單純的認(rèn)識(shí)事物上，而總是伴隨著情感的體驗(yàn)。哲人云“憤怒出詩(shī)人”，普希金認(rèn)為“越是悲哀，他的詩(shī)就越工整”，中國(guó)古人亦云“窮則愈工”，劉勰就主張“為情造文”，文章乃作者感情之載體，好的文章應(yīng)該是情感流淌其中，無(wú)情之文如無(wú)源之水，無(wú)本之木；情感充沛之文章，則匠心畢現(xiàn)，文心斐然。然而，在學(xué)生的作文中“假”“大”“空”隨處可見(jiàn)?！坝浭隆幵煺f(shuō)假，寫(xiě)人‘偶像一族，抒情‘矯柔造作，議論‘空洞無(wú)物。”感情虛假做作、內(nèi)容蒼白雷同，千人一面，千篇一律。究其原因，主要是因?yàn)樽魑慕虒W(xué)漠視情感的激發(fā)，片面追求“立意思想性強(qiáng)”的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，使得語(yǔ)文教師在作文教學(xué)中不自覺(jué)地充當(dāng)了引領(lǐng)孩子們說(shuō)假話(huà)、敘假情的角色。從而抑制了學(xué)生原有的鮮活而真實(shí)的思維方式，剝奪了他們以自己的眼光看世界的話(huà)語(yǔ)表達(dá)權(quán)利。強(qiáng)調(diào)情感的作用，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作情感是對(duì)傳統(tǒng)作文教學(xué)的重要補(bǔ)充和完善，是改變學(xué)生作文中普遍出現(xiàn)的虛情、矯情、無(wú)情的面貌的一劑良藥，“情動(dòng)而辭發(fā)”，讓“作文”真正從學(xué)生的心底流出來(lái)、涌出來(lái)，使“寫(xiě)作”成為學(xué)生最快樂(lè)的事。一篇文章的寫(xiě)作，是由觀察到思考到表達(dá)的過(guò)程，正如葉圣陶先生所說(shuō)：“心有所思、情有所感，而后有所撰作?！比绾渭ぐl(fā)學(xué)生的作文情感，使學(xué)生在作文中表達(dá)自己的真情實(shí)感？筆者做了以下有益的嘗試。

一、以教師的熱情，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作情感

由于情緒具有感染性特征，所以，在課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生之間積極的或消極的情緒都會(huì)互相感染。而教師的情緒對(duì)誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)起著極為重要的導(dǎo)向和催化作用。這就要求教師要以熱情的言行，將自己的積極情感體驗(yàn)傳導(dǎo)給學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作情感。作文課上，教師熱情親切的話(huà)語(yǔ)，充滿(mǎn)鼓勵(lì)的目光，表情達(dá)意的肢體語(yǔ)言，都傳導(dǎo)著教師真摯的情感，會(huì)強(qiáng)烈地影響著學(xué)生的情緒，使學(xué)生產(chǎn)生積極向上、愉悅振奮的情感體驗(yàn)，誘發(fā)作文的內(nèi)驅(qū)力，從而積極思維，興味盎然地投入作文活動(dòng)。

二、創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情境，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作情感

創(chuàng)設(shè)一定的情境，可以激發(fā)學(xué)生情感的共鳴。這樣，學(xué)生寫(xiě)出的文章，才有生活氣息，有真情實(shí)感，才能避免寫(xiě)空話(huà)、假話(huà)的弊端。作文課上，教師應(yīng)采取多種方式“以境激情”。用表演再現(xiàn)生活情景，引導(dǎo)學(xué)生觀察、感受、描述；借助投影、錄像等直觀手段創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)情境，讓學(xué)生思考、體驗(yàn)；組織豐富多彩、生動(dòng)活潑的班級(jí)活動(dòng)，如比賽游戲、參觀訪問(wèn)、實(shí)驗(yàn)游覽，使學(xué)生在活動(dòng)中通過(guò)自身體驗(yàn)，仔細(xì)觀察，在歡樂(lè)的氣氛中親自動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)筆，寫(xiě)出感情豐富的文章。

三、運(yùn)用“遷移”規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作情感

小語(yǔ)教材所選課文，都有一種感人的力量，這些文章不僅內(nèi)容真實(shí)具體，而且有真情實(shí)感。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生把心放到課文中去，設(shè)身處地像作者那樣去想，從而體會(huì)課文的思想感情。然后教師利用“遷移”的心理規(guī)律，使學(xué)生體會(huì)到作者的寫(xiě)作情感，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作情感。如《黃果樹(shù)瀑布》一文作者細(xì)致地描寫(xiě)了黃果樹(shù)瀑布的聲響、形態(tài)以及游客游覽時(shí)的感覺(jué)體會(huì)，充分展示了黃果樹(shù)瀑布的非凡氣勢(shì)、雄偉壯觀，表達(dá)了作者對(duì)中華錦繡河山的熱愛(ài)、贊美之情。通過(guò)反復(fù)誦讀，學(xué)生體會(huì)了作者的這種情感之后，引導(dǎo)學(xué)生把作者的這種情感遷移轉(zhuǎn)化為自己對(duì)祖國(guó)、對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情，學(xué)習(xí)課文的寫(xiě)作方法，仿寫(xiě)《我游覽 》、《我愛(ài) 》，學(xué)生寫(xiě)出的文章不僅內(nèi)容具體，而且感情真摯。

四、改變傳統(tǒng)模式，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作情感

教師針對(duì)學(xué)生每次作文，都是審題、讀范文、打草稿、修改謄抄的常規(guī)作文模式，運(yùn)用各種有趣的寫(xiě)作形式，會(huì)激勵(lì)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作情感。如剪貼寫(xiě)文，根據(jù)學(xué)生的興趣，選擇色彩鮮明、內(nèi)容健康的圖、畫(huà)，剪貼成單幅或多幅組成的“圖畫(huà)”，讓學(xué)生觀察想像，在說(shuō)的基礎(chǔ)上作文；畫(huà)后作文或作文后插畫(huà)，讓學(xué)生每人創(chuàng)造性地畫(huà)出自己最喜歡的事物，進(jìn)行創(chuàng)造性地想像，寫(xiě)成作文；寫(xiě)后猜、續(xù)寫(xiě)、給材料作文、表演后作文、辦作文小報(bào)等作文形式，易于調(diào)動(dòng)學(xué)生作文的積極性，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作情感。

五、進(jìn)行成功教育，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作情感

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“請(qǐng)記住，成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望?！彼詫?duì)學(xué)生的作文也應(yīng)采用賞識(shí)教育的原則。每次習(xí)作后，我都上一節(jié)佳作欣賞課，將寫(xiě)得好的文章、片斷或幾句話(huà)讀給學(xué)生聽(tīng)，組織大家評(píng)議好在哪，然后分別給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)寫(xiě)作的自信心，激發(fā)他們?cè)俅巫魑牡姆e極情感。