朱洪兵

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出語文教學(xué)應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用。廣大教師逐漸明確拓展語文學(xué)習(xí)資源的重要性，課堂上注重運用多媒體技術(shù)，為靜態(tài)單一的課堂注入了新鮮的活力。

一、適度拓展，可以突破時空，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

多媒體課件最突出的優(yōu)點，就是可以突破時間、空間的限制，讓學(xué)生看到、聽到不易直接看到、聽到的事物、現(xiàn)象和過程，從而大大豐富教材內(nèi)容。如《詹天佑》一課描寫的是清朝末年的事，距今已一百多年，和跨世紀(jì)的學(xué)生可謂是相隔甚遠。面對科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展、衛(wèi)星準(zhǔn)確發(fā)射太空、尖端技術(shù)層出不窮的現(xiàn)實，該如何用一條鐵路發(fā)起當(dāng)代小學(xué)生濃濃的愛國情懷呢？依據(jù)多媒體能夠通過聲、光、色把遠的事物拉近、把抽象事物變實這一點，可以在教學(xué)中設(shè)計多媒體超文本的教學(xué)軟件，向?qū)W生展示詹天佑修建鐵路時的歷史背景和詳實資料，從而拉近學(xué)生與詹天佑之間的距離，使學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲。

二、適度拓展，可以豐潤文本，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴

每篇文章的背后蘊涵著豐富的內(nèi)容和情感。有時，作者因為特殊需要而含蓄表達甚至留白。如果在留白處進行拓展，既開拓了視野，引導(dǎo)學(xué)生更深刻地感悟文本，也有助于感情的升華，情感的迭起。例如，在教學(xué)第十冊《只有一個地球》時，抓住“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了”一句的中心詞“可愛”“易破碎”進行教學(xué)。多媒體演示：音樂聲中，桂林山水的美、黃山的奇……一一出現(xiàn)在學(xué)生面前。我們的地球多美呀！再用多媒體演示：工業(yè)污染使環(huán)境受到破壞：河水渾濁，小魚死亡；樹林被亂砍濫伐，山上一片荒蕪。我們要保護地球，因為地球太容易破碎。

三、適度拓展，可以品味語言，提升學(xué)生的感悟能力

教師在創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)的同時，要注重語言的積累、感悟、和運用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實的語言基礎(chǔ)。如《翠鳥》的教學(xué)，在朗讀感悟描述翠鳥外形的句段時，適時地展示翠鳥不同姿態(tài)的圖片；在欣賞翠鳥捉魚、低飛等生活場景時，適時補充介紹相關(guān)資料，使得拓展的內(nèi)容與文本有機地融合，讓學(xué)生真正感受翠鳥的美，感受課文描繪的意境美。

四、適度拓展，可以點化難點，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力

教師選擇拓展的教學(xué)資源如果具有震撼力，把難以想象的內(nèi)容，形象直觀地展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，與作者產(chǎn)生共鳴。它們既是一種對文本的拓展，又反哺了對文本的感悟，促進了學(xué)生積極、主動學(xué)習(xí)，更能提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如，教學(xué)《荷花》一課時，引導(dǎo)學(xué)生理解“我仿佛也成了一朵荷花”是一個難點。如何突破難點呢？先讓學(xué)生在音樂聲中欣賞滿池荷花。它們姿態(tài)各異，看著看著，我仿佛也成了一朵荷花。接著，多媒體演示：我在荷花中翩翩起舞，滿池的荷花也隨我一起翩翩起舞，蜻蜓向我飛過來，告訴我飛行的快樂；小魚向我游過來，告訴我昨夜做的好夢……學(xué)生在欣賞的過程中，隨著小作者的觀察想象，整個難點的突破是在欣賞的過程中完成的。

總之，語文教學(xué)要注重開發(fā)和利用其他教學(xué)資源，以豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓展學(xué)習(xí)時空，把文本的語言、情感等內(nèi)化為語文能力，既增加課堂教學(xué)容量，又可以讓學(xué)生加深課內(nèi)所學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。