魏乃成

讀，不僅僅是學(xué)生的一種語言表述，更是學(xué)生已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、情感與本文產(chǎn)生共鳴的動(dòng)態(tài)生成過程，是情感外化的一種形式?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。那么，在課堂教學(xué)中強(qiáng)化讀的訓(xùn)練，努力實(shí)踐《標(biāo)準(zhǔn)》提出的理念便成了我們追求的目標(biāo)。如何在小學(xué)語文課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，切實(shí)提高現(xiàn)行課堂教學(xué)效益，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，這里試述一孔之見。

一、以讀代講，注重自讀自悟的主體探究

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師生怕學(xué)生聽不明白，理解不透，用煩瑣的分析來代替學(xué)生的閱讀；用自我的經(jīng)驗(yàn)代替學(xué)生的自悟；用教學(xué)用書的導(dǎo)讀代替學(xué)生主動(dòng)探究，從而便抹殺了學(xué)生的感受和理解。在現(xiàn)行的課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該注重學(xué)生的自讀自悟，讓他們自主發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，討論問題，解決問題，從而獲取知識(shí)。當(dāng)然，這種自讀自悟并不是放任自流，流于形式，也不是完全讓教師放手不問，它更需要教師獨(dú)具匠心地組織和安排。

每次教學(xué)新課，揭示課題后，便可以讓學(xué)生針對(duì)課題發(fā)問質(zhì)疑，然后，讓他們帶著這些問題去閱讀課文，讀完后讓他們說一說從中明白了什么，存在著哪些疑問？組織學(xué)生進(jìn)行廣泛地討論與交流。在此基礎(chǔ)上可借助老師精心設(shè)計(jì)的問題，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步解讀文本。對(duì)于二次生成的問題，有的可引導(dǎo)他們通過查找工具書和相關(guān)資料自行解決；有的則需要進(jìn)行適度點(diǎn)撥，但不應(yīng)越疽代皰，讓他們體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)成功的喜悅。對(duì)于文中重點(diǎn)語句的理解，也不必串講串問，應(yīng)從不同角度，引領(lǐng)學(xué)生通過自身的生活積淀、文化底蘊(yùn)、審美情趣、認(rèn)知方式，再度與文本產(chǎn)生碰撞，用個(gè)性化的朗讀代替理解。情“真”了，意自然也就“切”了。

二、以評(píng)“煉”讀，注重個(gè)性化的獨(dú)特體驗(yàn)

《標(biāo)準(zhǔn)》指出：要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。閱讀評(píng)價(jià)是學(xué)生已有的知識(shí)、情感與文本不斷碰撞、融合、提升的一種個(gè)性化的獨(dú)特體驗(yàn)，它更能準(zhǔn)確反映學(xué)生對(duì)文本的理解，是提高閱讀教學(xué)效率的一種有效手法。

一般情況下，學(xué)生的閱讀評(píng)價(jià)主要包含這樣三種層面：一是字詞的讀音，長(zhǎng)句的停頓。這是最低層次的評(píng)價(jià)，僅僅停留在把書讀正確，盡管如此，要達(dá)到這一條也并不容易。二是語氣語調(diào)的醞釀，朗讀節(jié)奏的控制，關(guān)鍵詞句的處理。這是朗讀技巧的處理，在學(xué)生把書讀正確后，技巧的處理則顯得重要了，因?yàn)檫@是入情入境的通關(guān)訓(xùn)練。三是感情基調(diào)的定位，情感的投入及對(duì)文本的個(gè)性化的理解等。這一層面是評(píng)價(jià)的最高層次，也是評(píng)價(jià)最具魅力的地方。它以個(gè)性化的理解來推動(dòng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的把握，從而達(dá)到以閱讀的錘煉，來強(qiáng)化對(duì)文本的理解這一目標(biāo)。當(dāng)然，評(píng)價(jià)活動(dòng)是一種高層次的理解活動(dòng)，更需要教師悉心地指導(dǎo)和學(xué)生不斷地嘗試，這樣才能使讀更趨深入，更富實(shí)效。

三、以述引讀，注重對(duì)知識(shí)的整體把握

這里的述指復(fù)述。復(fù)述是指學(xué)生把文本的內(nèi)容用自己的話表述出來。它更注重知識(shí)的整體串聯(lián)。在小學(xué)語文教材中，有不少這樣的課例。當(dāng)然，復(fù)述必須建立在學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的熟練感知的基礎(chǔ)上，這就少不了要引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化朗讀，只有在熟讀的基礎(chǔ)上才能有機(jī)地整合文本內(nèi)容，形成自我的語言表述。關(guān)于復(fù)述朗讀，師生可以進(jìn)行合作，在充分研讀的基礎(chǔ)上，歸納、提煉出文章的提綱或關(guān)鍵詞句，以綱為線，強(qiáng)化朗讀。讓學(xué)生在把握文本主流思想的基礎(chǔ)上，更多地關(guān)注自我的語言組織，更多地加入自己對(duì)文本的理解，更多地關(guān)注對(duì)知識(shí)的整體把握。

四、以演促讀，注重學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的熏陶

在小學(xué)語文教材中，有不少充滿兒童情趣的童話、故事、課本劇等課例。兒童天性活潑，樂于表現(xiàn)，對(duì)于直觀形象的表演，更是躍躍欲試、興趣盎然。如果能很好地引導(dǎo)，就能達(dá)到以演促讀的神奇功效。當(dāng)然，學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)容的演繹，應(yīng)建立在對(duì)文本的深入理解和把握，對(duì)人物角色的揣摩、領(lǐng)會(huì)；還應(yīng)加入源于文本并高于課本的個(gè)性化的創(chuàng)意。心理學(xué)研究表明：興趣是最好的老師。正是因?yàn)閷W(xué)生有了對(duì)演練的興趣，教者便可充分利用這一契機(jī)，有效地進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。欲演先讀，以讀加深對(duì)文本的理解、剖析；以讀來感悟人物的角色；以讀來串聯(lián)劇情，增加個(gè)性化的創(chuàng)意，更好地讓演為讀服務(wù)，避免形式上的熱熱鬧鬧。這樣，不僅強(qiáng)化了讀的訓(xùn)練，又使表演水到渠成，還有機(jī)地熏陶了學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。江蘇省青年教師一次優(yōu)質(zhì)課觀摩評(píng)比活動(dòng)中，鹽城東臺(tái)的一位年輕女教師執(zhí)教蘇教版第三冊(cè)教材《狐假虎威》一文，正是因?yàn)榻陶叱浞窒嘈艑W(xué)生，緊扣“讀”這一目標(biāo)，靈活運(yùn)用多種閱讀形式，強(qiáng)化了朗讀訓(xùn)練，才使得二年級(jí)孩童們對(duì)文本讀得入情，評(píng)得入味，演得入境，讓聽課的教師和專家們拍手叫好。

以上幾點(diǎn)，只是我個(gè)人在語文課堂教學(xué)中，對(duì)閱讀訓(xùn)練的幾點(diǎn)不成熟的看法。當(dāng)然，語文課堂上的閱讀訓(xùn)練是靈活多樣的，關(guān)鍵看是否有實(shí)效，它需要老師們?cè)趯?shí)際教學(xué)中不斷去摸索、總結(jié)。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索，只要我們把握時(shí)代的脈搏，不斷實(shí)踐新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的思想和理念，我們堅(jiān)信，小學(xué)語文課堂一定會(huì)流光溢彩，“讀”處生輝。