許炳輝

目前，我市深入推進(jìn)活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式已到一個(gè)新階段，正實(shí)現(xiàn)“形似”到“神似”“有形”向“無(wú)形”的轉(zhuǎn)變。這一轉(zhuǎn)變，對(duì)活動(dòng)單設(shè)計(jì)提出了新要求。如果按照活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)推進(jìn)之初的設(shè)計(jì)流程和模式，歷史活動(dòng)單總是由教師針對(duì)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)列出提綱或者是出示幾組材料提幾個(gè)探究性問(wèn)題構(gòu)成活動(dòng)方案，這違背活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式“面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和主動(dòng)發(fā)展”的基本理念，不利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)熱情。因此，在推進(jìn)活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型時(shí)期，有必要從革新活動(dòng)單設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)開(kāi)始，從源頭上真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展、全面發(fā)展，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力。

陶行知先生認(rèn)為，每個(gè)兒童都具有巨大創(chuàng)造潛力，兒童的創(chuàng)造力需要解放和培養(yǎng)。陶行知的創(chuàng)造教育思想對(duì)我們革新活動(dòng)單設(shè)計(jì)方式有重大指導(dǎo)意義?；顒?dòng)單設(shè)計(jì)只有切實(shí)解放兒童身心，讓兒童豐富的想象力、強(qiáng)烈的好奇心和執(zhí)著的探索精神有廣闊的馳騁空間，才能真正激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力。本文試以人教版八年級(jí)中國(guó)歷史《社會(huì)生活的變化》一課為例，談?wù)勑兄壬膭?chuàng)造教育思想在活動(dòng)單設(shè)計(jì)中激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的一次難忘實(shí)踐。

《社會(huì)生活的變化》一課主要講述近代中國(guó)在交通、通訊、文化生活、社會(huì)習(xí)俗等方面的變遷。如果按照活動(dòng)單推進(jìn)之初的設(shè)計(jì)流程與模式，主要是教師分別就這幾個(gè)方面的變化出示相關(guān)圖片或史實(shí)材料，然后提出幾個(gè)探究性問(wèn)題。很明顯，這一設(shè)計(jì)模式的活動(dòng)方式單一，手段傳統(tǒng)，也缺乏趣味性，是不利于激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的創(chuàng)造性的。筆者嘗試多管齊下，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)出了本課的活動(dòng)單，取得了較好的課堂活動(dòng)效果，有力地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力。

一、創(chuàng)新活動(dòng)呈現(xiàn)方式，讓學(xué)生在豐富多彩的“綜藝”活動(dòng)中激發(fā)創(chuàng)造力

在《創(chuàng)造的兒童教育》一文中，陶行知提出了“六大解放”，即解放兒童的頭腦、雙手、眼睛、嘴、空間和時(shí)間，要讓兒童用眼睛看事實(shí)，讓兒童觀察和分析大自然、大社會(huì)，培養(yǎng)其分析和解決問(wèn)題的能力。在本課活動(dòng)單設(shè)計(jì)中，筆者利用這一思想，嘗試采用記者報(bào)道、講故事等形式呈現(xiàn)相應(yīng)史實(shí)，讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的角色體驗(yàn)中掌握必要知識(shí)點(diǎn)，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。如筆者呈現(xiàn)近代中國(guó)在交通、通訊等方面的新發(fā)明時(shí)，采用了如下活動(dòng)方案。

活動(dòng)方案：結(jié)合教材P104-P105內(nèi)容，知道火車(chē)、輪船、電報(bào)以及照相、電影在中國(guó)出現(xiàn)的史實(shí)。觀察多媒體所提供的圖片，小組合作完成下列活動(dòng)：①寫(xiě)一寫(xiě)，演一演。假設(shè)你是19世紀(jì)后期《昆明時(shí)報(bào)》的一名記者，剛從昆明來(lái)到上海，請(qǐng)你結(jié)合當(dāng)時(shí)交通方式的變化，以記者和新交通方式體驗(yàn)者的雙重身份，向報(bào)社發(fā)回一則簡(jiǎn)訊。②編一編，講一講。19世紀(jì)70年代以后，中國(guó)開(kāi)始架設(shè)有線電報(bào)，假設(shè)你是當(dāng)時(shí)的公民，請(qǐng)你結(jié)合當(dāng)時(shí)可能的通訊方式編輯一則短小的故事，然后給同學(xué)們講一講。注意：包含人物：商人、記者、老百姓；故事主題：不限，但要滲透和反映我國(guó)近代社會(huì)通訊方式；故事情節(jié)：要具備連貫性，符合當(dāng)時(shí)社會(huì)生活環(huán)境；講述時(shí)間：1分鐘～2分鐘。

課堂中，當(dāng)筆者拋出以上活動(dòng)方案時(shí)，教室里立即砸開(kāi)了鍋。高度的興趣讓學(xué)生激情澎湃，思維縱橫捭闔。小組展示時(shí)，個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后，妙語(yǔ)連珠。以下是一個(gè)學(xué)生展示的代表作。

（本報(bào)訊）本報(bào)記者于8月28日下午2點(diǎn)從昆明到達(dá)上海，一路上，我們先乘坐火車(chē)到海防，然后，再轉(zhuǎn)乘輪船去上海，全程只花了短短五天。如果在以前，我們從昆明到上海必須翻山越嶺，要花半年左右時(shí)間才能到達(dá)?，F(xiàn)在交通這么方便，這全得益于火車(chē)、輪船這類(lèi)便捷的交通工具。一路上，不少人在感慨，社會(huì)在進(jìn)步，新的時(shí)代到來(lái)了。

很明顯，通過(guò)記者角色體驗(yàn)這種創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方式，了解了火車(chē)這類(lèi)先進(jìn)的交通工具，達(dá)成了情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)活動(dòng)單時(shí)，要讓活動(dòng)方案點(diǎn)燃學(xué)生探索的欲望，在活動(dòng)中要給學(xué)生提供足夠的自由發(fā)展和展示機(jī)會(huì)，真正實(shí)現(xiàn)行知先生所說(shuō)的“六大解放”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。當(dāng)然，設(shè)計(jì)這種“綜藝”活動(dòng)方案要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容需要，綜藝活動(dòng)要緊密聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，一定要防止“綜藝”內(nèi)容過(guò)“花”使課堂喧賓奪主，成了“繡花枕頭”。

二、設(shè)計(jì)生活情境，讓學(xué)生在形象化的體驗(yàn)中啟發(fā)創(chuàng)造力

行知先生說(shuō)，教育是從生活中得來(lái)的，只有以生活為內(nèi)容的教育，才是創(chuàng)造教育。而且強(qiáng)調(diào)教學(xué)做合一，指出創(chuàng)造教育，非但要教，并且要學(xué)要做。他尤其重視做，認(rèn)為“做的最高境界就是創(chuàng)造”。初中生心智還不很成熟，對(duì)于較為抽象的事物還缺乏一定的明辨能力。歷史是一門(mén)應(yīng)該貼近社會(huì)和生活的學(xué)科，歷史學(xué)習(xí)不光是“學(xué)習(xí)過(guò)去發(fā)生的事情”，當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)歷史與現(xiàn)實(shí)的交匯之處時(shí)，歷史學(xué)科的本質(zhì)就凸顯了。因此，在活動(dòng)單設(shè)計(jì)中，我們可以嘗試將遙遠(yuǎn)的歷史通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)出來(lái)，從而達(dá)到啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的目的，既形象，又讓歷史走進(jìn)了生活。如筆者在本課中設(shè)計(jì)《申報(bào)》包含的內(nèi)容題材時(shí)，設(shè)計(jì)了情境《小李讀報(bào)》：

小李是商務(wù)印書(shū)館的一名業(yè)務(wù)員。他今天上班比較早，辦公室還沒(méi)有其他人。他簡(jiǎn)單收拾了一下，拿起剛到的《申報(bào)》看起來(lái)。經(jīng)理交代要進(jìn)一步拓展業(yè)務(wù)，小李首先把報(bào)紙翻到了第四版，這一版刊登的是各種廣告，小李一邊看一邊記下對(duì)他有用的信息；隨后，他把報(bào)紙翻到第一版，一則醒目的標(biāo)題映入眼簾：“武昌打響起義槍聲，革命黨人革命成功。”小李激動(dòng)不已，他邊看邊叫好，還意猶未盡地看了評(píng)論員的文章，更加深刻地理解了這次起義的重大意義。不一會(huì)兒，同事們陸續(xù)到了，在小李的帶動(dòng)下，大家紛紛議論開(kāi)了，最終決定要在商務(wù)印書(shū)館即將開(kāi)印的一本書(shū)中編輯增刊，報(bào)道這次振奮人心的革命。

學(xué)生看完情境后，很自然地從情境中找到《申報(bào)》的內(nèi)容題材：新聞、評(píng)論、廣告。同時(shí)，學(xué)生感覺(jué)好似自己就是生活在當(dāng)時(shí)社會(huì)的歷史人物，曾經(jīng)發(fā)生的一幕幕好似就在眼前，既感知了歷史，又走進(jìn)了生活。歷史教育在這里成為了生活的工具，學(xué)生在歷史和生活中啟發(fā)著、成長(zhǎng)著他們的創(chuàng)造性思維。

三、變換活動(dòng)設(shè)計(jì)主體，讓學(xué)生在主動(dòng)創(chuàng)造中激發(fā)創(chuàng)造力

陶行知認(rèn)為，創(chuàng)造是一個(gè)民族生生不息的活力，是一個(gè)民族文化的精髓。還認(rèn)為，人人是創(chuàng)造之人，兒童一生下來(lái)就秉承了人類(lèi)的創(chuàng)造潛能，一旦有適合的環(huán)境，其創(chuàng)造性就能萌芽、開(kāi)花、結(jié)果?；顒?dòng)單導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式下，常態(tài)的活動(dòng)單設(shè)計(jì)全部是由備課組長(zhǎng)組織教師按照相應(yīng)教學(xué)要求設(shè)計(jì)完成的，學(xué)生在此過(guò)程中完全不參與，缺少了一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的絕佳機(jī)會(huì)，課堂活動(dòng)也略顯呆板，不能很好地激發(fā)學(xué)生的參與熱情和創(chuàng)造力。筆者在設(shè)計(jì)本課中“社會(huì)習(xí)俗的變化”這一內(nèi)容的活動(dòng)方案時(shí)，考慮讓學(xué)生以小組為單位，根據(jù)興趣自主設(shè)計(jì)活動(dòng)方案并予以實(shí)施。活動(dòng)單設(shè)計(jì)主體由教師變成了學(xué)生，帶來(lái)的活動(dòng)效果是震撼性的。以下，是當(dāng)時(shí)一小組自編自導(dǎo)自演的短劇《我見(jiàn)到民主了》。在學(xué)生幽默生動(dòng)的表演中，了解當(dāng)時(shí)民國(guó)社會(huì)習(xí)俗方面的一些變化。

甲（提醒大家注意）：大家注意了，民國(guó)政府發(fā)布告了啊，快來(lái)看?。?/p>

乙（百姓）：王大人，您在這呀。（下跪欲行跪拜禮）

甲（扶乙）：不行，不行，布告上不是說(shuō)了嘛：不要跪拜了，也不要叫大人了。

乙：那怎么行呢?您是老爺呀！

甲：唉，什么大人老爺?shù)?，從現(xiàn)在起，咱們是平等的，你稱我先生吧。

乙：王先生？

甲：哎。你好。（伸手，欲與乙握手）

乙（縮回手）：不敢，不敢

甲：什么敢不敢的，從現(xiàn)在起，咱們是平等的，見(jiàn)面就握手（又把手伸出去）

乙（把手在衣服上擦了擦，伸了出去）：好，這樣好。王先生。

甲（看著乙的長(zhǎng)辮子）：咦，你怎么還留著辮子？不是規(guī)定要剪的嗎？剪了多好，又衛(wèi)生，又輕松，還省了不少麻煩。

乙：是的，是的，我一會(huì)兒就回去剪。

丙（上臺(tái) 乙妹）：哥，你在這干嗎？快跟我挑新衣服去，剛出來(lái)的新旗袍可漂亮了。

甲：咦，你怎么還裹著小腳？

丙：女人都裹呀。

甲：現(xiàn)在是民國(guó)了，趕快回去拆了裹腳布吧，那樣你就能跑得更快了，你就能快點(diǎn)買(mǎi)到新衣服了。

丙：太好了，我的腳終于自由了。

甲：不早了，你們快去買(mǎi)新衣服吧，我也該回去了。

乙丙：今天我們總算見(jiàn)到民主了。

（甲乙丙列一排，向觀眾鞠躬，致謝下臺(tái)）

“創(chuàng)造教育就是行動(dòng)的教育，有行動(dòng)才能得到知識(shí)，有知識(shí)才能創(chuàng)造，有創(chuàng)造才有熱烈的興趣?！蓖ㄟ^(guò)學(xué)生行動(dòng)產(chǎn)生的這一創(chuàng)造性的短劇表演，學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，不僅將課堂氣氛推向了高潮，有關(guān)史實(shí)要點(diǎn)如“剪辮易服廢纏足”等社會(huì)習(xí)俗的變化也以形象化的優(yōu)勢(shì)深深印在了學(xué)生的腦中。這比我們單一地在教材中畫(huà)重點(diǎn)或以史實(shí)材料來(lái)尋找知識(shí)要點(diǎn)，更加貼近學(xué)生的身心特點(diǎn)和最近發(fā)展區(qū)。因此，我們?cè)诨顒?dòng)單設(shè)計(jì)中，要貫徹行知先生的創(chuàng)造教育思想，嘗試將設(shè)計(jì)權(quán)限在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)轉(zhuǎn)讓給學(xué)生，這更加有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

陶行知指出：“手和腦一塊干，是創(chuàng)造教育的開(kāi)始。”初中階段學(xué)生的創(chuàng)造力是在多樣化的探索和嘗試的活動(dòng)中形成的。因此，在活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式下，我們要充分利用好活動(dòng)單設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)，多創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生反復(fù)操作，反復(fù)嘗試，不斷汲取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，進(jìn)一步激發(fā)他們創(chuàng)造的熱情，使創(chuàng)造潛能得到進(jìn)一步發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)：

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（如皋市江安鎮(zhèn)濱江初中）