富強(qiáng) 徐東晨

[摘要] 以高新的信息技術(shù)手段來豐富傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，利教興學(xué)。但也不難看到，有些學(xué)校一味地追求“新、炫、奇、多”，用多樣的信息技術(shù)及紛雜的課件來填塞教學(xué)活動(dòng)，不僅使之成為教師的負(fù)擔(dān)，而且還會(huì)混淆學(xué)生視聽，分散學(xué)生注意力。

[關(guān)鍵詞] 信息技術(shù)； 教學(xué)； 誤區(qū)； 改革

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 22. 063

[中圖分類號(hào)]G64[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1673 - 0194（2012）22- 0108- 01

還記得在我畢業(yè)前實(shí)習(xí)的那年，曾聽過一位市級(jí)語文骨干教師上的公開課，講得是小學(xué)語文課本中的《葡萄溝》這一節(jié)，那時(shí)信息技術(shù)剛剛起步，看著學(xué)生們一會(huì)兒領(lǐng)略葡萄溝的風(fēng)光，一會(huì)兒聽傾聽少數(shù)民族的歌曲，一會(huì)兒又學(xué)習(xí)起了葡萄干的制作工藝，最后那位教師更是別出心裁地設(shè)計(jì)了畫葡萄、摘葡萄、制葡萄干、品葡萄干等互動(dòng)環(huán)節(jié)，再回憶起自己兒時(shí)那種一根粉筆、一塊黑板的傳統(tǒng)教育方式，感覺當(dāng)時(shí)的那些學(xué)生們真是幸福得不得了。

隨著自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的點(diǎn)點(diǎn)積累，教學(xué)效果的細(xì)細(xì)品味，再回想起當(dāng)時(shí)那堂曾令我眼前煥然一新的公開課，似乎期間存在了某些不足，而這些不足恰恰是當(dāng)今信息技術(shù)在教育教學(xué)過程中容易出現(xiàn)的幾種誤區(qū)所致。

1主次不分

那位教師對(duì)于整堂課的設(shè)計(jì)，不可不稱之為獨(dú)具匠心，而學(xué)生們通過各種感知及互動(dòng)模仿也得到了“身臨其境”的體驗(yàn)，然則師生們忙活了半天，卻單單忽略了學(xué)生對(duì)課文本身的理解和感悟，整節(jié)課因信息技術(shù)的過度應(yīng)用而變得支離破碎，更在不經(jīng)意間，使得一節(jié)語文課變成了活動(dòng)課。

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展及多媒體的廣泛普及，有些教師把絕大部分時(shí)間用在講臺(tái)前“展示課件”，以取代傳統(tǒng)的“逐步板書”，坐在臺(tái)下的學(xué)生們則不再是“記錄筆記”，而換做閱讀屏幕上的“電子文檔”。也有些課件形式過于簡(jiǎn)單，基本上將板書一字不差地搬到屏幕上，究其緣由，僅僅是因?yàn)椤岸嗝襟w省事，以后再不用寫板書了”，這充其量算是媒體教學(xué)，而“多”字卻絲毫體現(xiàn)不出。

在這種“大環(huán)境”的影響下，自然有些緊跟時(shí)代潮流的學(xué)生，上課不帶課本，課上不記筆記，以電子文檔替代對(duì)印刷文本的精讀細(xì)品，以向老師拷貝電子板書替代對(duì)課堂筆記的滲透吸收，師生、生生互動(dòng)都用耳機(jī)、麥克風(fēng)，怎么看都像是遠(yuǎn)程教育的情景。如此一來，不僅不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且大大降低了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

2整合不當(dāng)

很多學(xué)校教師都盡可能將信息技術(shù)這個(gè)新興的元素，加入到自己所在的學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，這確實(shí)收到一定的教學(xué)成果，但有些教師在“整合”過程中，卻出現(xiàn)一些不恰當(dāng)?shù)牡胤?，即存在著讓沉重、枯燥的課堂學(xué)習(xí)僅僅停留在向感官、直觀學(xué)習(xí)方面的傾斜。以計(jì)算機(jī)為主導(dǎo)地位的信息技術(shù)在形象、多元、直接、快捷等傳遞課堂教學(xué)信息上，的確有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，但過分依賴感官素材，對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)上，卻很容易因此而迷失方向，弱化學(xué)生的抽象思維能力。

更有些課件內(nèi)容太過豐富，形式太過多樣，一節(jié)課上下來，多姿多彩的教學(xué)過程的確能令學(xué)生們嘆為觀止，但感嘆之余，卻難以捕捉到本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，甚至連講些什么都有所迷惑。以計(jì)算機(jī)為主體的信息技術(shù)其強(qiáng)大的信息儲(chǔ)存、加工、傳輸、交互等功能確實(shí)對(duì)現(xiàn)代教育有著毋庸置疑的價(jià)值，但從當(dāng)前信息技術(shù)與課程整合實(shí)踐中存在的誤區(qū)及分析來看，貌合神離的技術(shù)與課程之間的聯(lián)姻并不能保證我們期待的效果。

3價(jià)值偏離

信息技術(shù)與各個(gè)學(xué)科之間的不同整合，究其目的是想發(fā)揮出信息技術(shù)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。但在實(shí)際教學(xué)過程中，許多教師為了突出體現(xiàn)信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，將與課文內(nèi)容有關(guān)的所有材料全部羅列出來，但受到課時(shí)限制，只能加快單位時(shí)間傳輸?shù)男畔⒘?，音像視頻、flash、PowerPoint、實(shí)物投影齊上陣，結(jié)果五花八門的多媒體信息充斥在學(xué)生周圍，當(dāng)真到了令學(xué)生目不暇接、頭昏眼花的地步，這直接影響到學(xué)生對(duì)所需內(nèi)容、意義的檢索處理和理解接受。這就是多媒體信息海洋中的“迷航”現(xiàn)象。正如那位語文教師上的《葡萄溝》一課，雖精心設(shè)計(jì)了教學(xué)過程，又花費(fèi)了大量的時(shí)間去制作課件，當(dāng)中的動(dòng)畫、聲音、圖像，以及錄制的整個(gè)葡萄干制作過程，也確實(shí)令在場(chǎng)所有師生們感嘆聲像的真實(shí)，隨后的互動(dòng)環(huán)節(jié)更使得課堂氣氛達(dá)到了高潮。但一堂課上下來，卻基本脫離了課文，這樣的教學(xué)既缺乏實(shí)效，又超出了普通教師精力所承受的范圍，所以迄今為止，仍不難看到有不少計(jì)算機(jī)水平較高的教師只有在上公開課時(shí)，才會(huì)展示他們那些絢麗多姿的課件，而平時(shí)則很少去用。

信息技術(shù)與各個(gè)學(xué)科之間的整合，應(yīng)強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)服務(wù)于學(xué)科教學(xué)，而不能因?yàn)樵趯W(xué)科教學(xué)中應(yīng)用了信息技術(shù)，卻抹殺了學(xué)科教學(xué)的各自特點(diǎn)。這種做法極大遏制了學(xué)生思維的能力，尤其是求異思維的發(fā)展，不僅不利于技術(shù)創(chuàng)新，更與我們所提倡的素質(zhì)教育背道而馳。

但不可否認(rèn)信息技術(shù)是中國(guó)現(xiàn)代教育改革的重要途徑，如何將信息技術(shù)引入各個(gè)學(xué)科的同時(shí)，讓教學(xué)過程變得主次分明，各種教學(xué)手段變得有序整合，以至于用最短的時(shí)間體現(xiàn)出最良好地教學(xué)效果，這才是繼掌握多媒體基本制作手法之后的重中之重。正如臺(tái)灣學(xué)者徐新逸教授曾說過：“信息科技可以是一個(gè)工具、一位助手，卻不能取代教師的地位而成為教學(xué)的全部。只要教師能抓住課程內(nèi)容的重點(diǎn)，以最適當(dāng)最有效的方式傳達(dá)出來，其實(shí)最簡(jiǎn)單常見的Word和PowerPoint，就可以做出很有效的教材，達(dá)到所需的學(xué)習(xí)效果。戲法人人會(huì)變，各有巧妙不同。同樣的教材，不同背景和特質(zhì)的教師與學(xué)生，從不同的角度切入與互動(dòng)，就可以賦予教學(xué)與學(xué)習(xí)不同的生命力，產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果。這也是教育可稱為一門創(chuàng)造性藝術(shù)的迷人之處。”