林英英

摘要：研究表明，有效的課堂指令應具備六項原則：課前準備，集中全班的注意，偶爾重復，簡化，示范，獲得學生的反饋。英語教師的語言是課堂語言輸入的主要方式。教學組織應該以現(xiàn)實和英語教學原則為基礎。組織教學活動的時候，老師應該盡量使用英語，并且，指令要簡單明了。但是，課堂指令在其所發(fā)揮的功能上的細微影響不能被擴大。

關(guān)鍵詞：課堂指令英語

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）08（c）-0180-01

本文旨在解決課堂指令的運用在小學英語課堂中存在的問題。關(guān)于課堂指令在英語課堂的具體運用，作者將做全面研究。并且這份學術(shù)論文將會分析課堂指令的原理及方法，討論相應的實際應用。

小學學生的了解能力是相對地有限的。因此當分配任務，并給予學生具體指令時，老師需要解釋相應的要求，促進他們了解任務和積極地完成老師布置的任務。

1文獻回顧

課堂指令是一種用來表達教師的指示，提供教學信息的課堂語言。給予初中或高中生課堂指令是件容易的事，但相對的對小學生來說就不那么容易，簡單了。這就需要教師更多的時間和精力。因此，在先前的研究者的總結(jié)和對小學英語課堂指令的研究的基礎上，撰文人提出了相應的有效的理論和方法。

課堂教學是指教師在課堂上使用的用來組織或指導學習的語言。教師的指示語是組織課堂教學的程序性說明。根據(jù)王薔，課堂指示包括給予任務或活動的指示，解釋一個概念或語言結(jié)構(gòu)，設置要求，檢查理解能力，引起注意，激勵學習者，給予他人反饋的，給出反饋意見和分配作業(yè)等。He Weiyun研究了兩個在美國教華裔兒童的老師。他把課堂指令分為兩類：教學指導和紀律指令。郭林花認為英語教師課堂指令可以分為兩類——直接指令有以下三種：第二人稱祈使句、第一人稱的祈使句和省略的指令語言。間接的指令包括：請求疑問句，疑問和陳述句、Ur建議，課堂教學的有效性應具備的六項原則：課前準備，集中全班的注意，時而重復，簡化明了，樹立榜樣，獲得學生的反饋。Scrivener對更好的給予指令提出五個步驟：意識到自己的指令。如聆聽和記錄自己的言語，要求別人給你反饋等；設想指令。事先分析指令，包括在一個合理，簡單的序列中的重要信息；不要說可見的或明顯的事物。不要給予別人并不需要知道的指令；盡可能地展示而不是解釋；確認別人已經(jīng)明白要做什么。不要認為你所說的，每個人都會自動明白。

2探討與研究

在英語課上，教師的教學語言是學生的輸入和輸出的重要通道，也是教師和學生之間語言溝通和情感交流的主要途徑。在英語課堂上，教師的教學語言是學生們學習語言的一個至關(guān)重要的通道，并且這是教師和學生之間語言溝通和情感交流的主要途徑。研究表明，英語教師在課堂上所使用的是一種簡要、簡化、標準的，并在發(fā)音、語法和交流層面有所改進的教學語言。通過觀察，筆者發(fā)現(xiàn)英語教師通常會調(diào)整和改進他們的教學語言，例如根據(jù)學生的英語水平來加強語氣，改變要求，配合肢體語言等，用以適應他們的教學語言。

為了讓學生清楚地聆聽每一個字或一句指示，教師應引導學生集中在指令內(nèi)容上。在指令開始時，教師經(jīng)常使用高音調(diào)。根據(jù)記錄的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，高音質(zhì)可以有效地吸引學生的注意力。隨著指令的結(jié)尾，音量也會越來越低?，F(xiàn)在讓我們看看下面的例子。

例1：老師：現(xiàn)在，我給你們一張卡片。 ↑（開頭句）

例2：老師：你們兩個一組。你們兩個一組?！ńY(jié)束句）

在例1中，教師使用高音調(diào)開始指令，這意味著前一輪教學的結(jié)束和后一輪教學的開始。高音調(diào)的使用，是要提醒學生的教學新一輪的開始，并引起他們的注意。在示例2中，教師首先完成任務的講解，然后將全班學生分組進行兩兩練習。因此，她在分組的時候降低音量。

除了在教學過程中，教師的語氣也有不同的變化。為了顯示指令的級別，教師經(jīng)常用高時低的音量去夸張的表現(xiàn)并給予指示。

例3：老師：好，現(xiàn)在我要給你們一張紙。我要你們看著黑板和這個標志，然后寫一個正確的答案。

例3中，老師指導學生去填制一張表格。顯然，這位教師用一種相對較慢的語速來解釋要求，并且突出以下添加了下劃線的詞語：給，紙，看，黑板，正確。從而幫助學生來理解指令的內(nèi)容。如果教師忽視了學生的聽說能力同時仍舊使用正常的語速來傳達較長的指令，那么這將會加深學生理解的困難程度。此時學生們會失去耐心和信心。因此，較慢的語速也是給予指令時一個重要的因素。

例4：老師：讓我們看一下。呃，它是一個房子。對……好……好的……現(xiàn)在所有人來猜猜里面有什么……好的……那么……現(xiàn)在你們分組討論。

顯然，這里的老師使用了“對”、“那么”、“好”和“呃”。但這些話并不表示在積極評價學生的答案。相反的，老師用這些詞來填補暫停時間，讓學生有時間去考慮，這將幫助學生消化信息。因此有意識的停頓同樣是一種重要的方法。

3結(jié)論

總而言之，無效的課堂指令不僅影響學生參與課堂活動，而且會在很長一段時間內(nèi)降低學生的學習積極性。因此，在小學英語課里，英語教師應該給學生提供正確，適當和有效的課堂指令。根據(jù)本次研究，作者發(fā)現(xiàn)，小學英語教師可以從以下幾個方面提高課堂指令。詞匯層面，教師可以使用一些指令性動詞和一些固定的句子結(jié)構(gòu)發(fā)出指令，讓學生主動學；然后是語法層面——教師應該使用盡可能簡單的句子，嘗試運用英語語言指令，創(chuàng)造真正的目標語言的氣氛。