楊昌榮

21世紀是創(chuàng)新知識的世紀，中學階段是學生思維能力與思維品質(zhì)形成的關(guān)鍵階段，因此中學教學中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。中學的化學知識教學，是對前人研究、發(fā)現(xiàn)所積累的基礎自然科學知識成果的傳播再現(xiàn)，不具有首創(chuàng)性。所以，中學化學中的創(chuàng)新教育不是去開拓和創(chuàng)新未知的知識和知識體系，而是創(chuàng)造一定條件，營造良好的氛圍，引導、啟發(fā)學生去模擬、探究原科學家的實踐活動過程，發(fā)現(xiàn)“新”現(xiàn)象，通過聯(lián)想、判斷、推理和綜合分析，歸納出物質(zhì)呈現(xiàn)如此現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律。因此在教育教學中教師要特別注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，那么在化學教學中，應如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？我認為可以從以下幾個方面入手。

一、營造寬松和諧的課堂氛圍

教師要相信廣大學生有無窮的潛力可以挖掘，只要將其潛力挖掘出來，他們就能創(chuàng)造奇跡。這就要求教育者除了傳授知識外，還要充分挖掘?qū)W生的聰明、智慧、自信、個性特長、興趣、愛好等，激發(fā)學生的自信心，調(diào)動學生學習的主動性和積極性，確立學生自覺學習的主體地位，要做到這一切都離不開寬松和諧的課堂氛圍。所以，在課堂教學中，應建立起和諧的師生關(guān)系，這就要求教師對學生要有真誠的愛和情感投入，了解學生的需要，信任和尊重學生，公平民主地對待學生。教師要擺正自己的位置，把自己看做是學生的指導者，與學生共同討論，提供機會使每個學生都積極主動地參與教學活動，尊重學生意見，鼓勵他們質(zhì)疑問難和提出自己獨特的見解。應更多地關(guān)懷和鼓勵學困生，形成一種在老師主導下全體學生共同參與的最佳課堂學習氛圍。此外，良好課堂氣氛環(huán)境的形成，還要求教師用優(yōu)雅的儀表、動聽的語言、豐富的感情來感染學生，吸引學生注意力，課堂上教師要做到語言準確精練，板書規(guī)范、合理、簡潔、美觀，態(tài)度和藹可親，這樣會對學生自覺或不自覺地產(chǎn)生正向移情作用，使學生形成巨大的心理動力，從而使學生積極主動地學習。

二、情感激勵

師生間只有“情通”，才能實現(xiàn)“理達”。學生只有親其師，才能信其道。為此，教師應尊重學生人格，把全體學生視為平等的人、自主的人、有發(fā)展?jié)摿Φ娜?，在課堂教學中，采取與學生情感相容的態(tài)度引導學生自主探索，互助合作，教師要耐心為他們排疑解難，在他們思維受阻時，點撥引導，師生間在情感交流中完成信息交流的任務，使學生愉快地學習，在老師的情感激勵下不斷進步。

三、鼓勵質(zhì)疑與求異

愛因斯坦曾說：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！睉岩墒情_啟創(chuàng)新之門的鑰匙，創(chuàng)新能力最基本的態(tài)度就是質(zhì)疑。在課堂教學中，老師要引導和鼓勵學生大膽提問，敢于質(zhì)疑。對學生提出的問題，老師即使回答不上來，也不能隨意否定，更不能指責學生，而要真誠地告訴學生老師對這個問題不了解，或?qū)δ硞€問題的答案不肯定，再引導他們把課內(nèi)的思考延伸到課外，把探索的興趣延伸到課外，讓學生在實踐中開闊視野，增長知識。在教學中要培養(yǎng)學生敢于提出問題、闡述自己的觀點、不盲從教師、不盲從書本、不迷信權(quán)威的思維品質(zhì)。例如：學習甲烷與氯氣的取代反應時，教材上只講了一個簡單的反應。為此，可以提出問題：既然甲烷和氯氣能反應，那么可不可以用氯水來進行反應呢？然后通過討論使學生明白教材結(jié)論的局限性。通過這些問題的討論，逐步培養(yǎng)學生敢于提出問題，表達自己的觀點。

求異的本質(zhì)是創(chuàng)新，在教學中我們應該鼓勵和引導學生求異，以培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。如在講例題時，我常要求學生另尋解法，或者把該例題的已知條件變化后再要求學生找不同解法，學生可從一題多解和一題多變中去求異創(chuàng)新、大膽探索，多方尋求解決問題的途徑?；瘜W實驗設計題，對學生創(chuàng)新能力和實踐能力要求較高，對這類題，要引導學生認真審題，弄清題意后，要求學生自己設計步驟，然后同學們在課堂上相互交流解法，對有問題的解法，老師肯定學生對的地方，鼓勵他們把設計進一步完善，尊重學生思維方式的多樣化。這樣的課堂能真正實現(xiàn)教學相長。學生的回答中如果出現(xiàn)我沒想到的而又是正確的答案，我會對學生說：“謝謝同學們找出了這么多解法，讓我個人解是做不到的。”這樣，學生會感到他們也很了不起，老師很謙虛而不是無能。他們學習的主動性、積極性大大提高，最終達到教學的最高境界——教是為了不教。

四、體驗成功

著名教育家蘇霍姆林斯基認為：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，是繼續(xù)學習的動力?！币虼耍诮虒W中應針對學生的認知水平，給每個學生創(chuàng)造獲得成功的機會，讓他們具有成功的體驗，在成功的歡樂中增加學習動力。在課堂自主學習中，教師要精心設計有層次的導學提綱，使不同學生都有機會答對問題。在課堂練習設計中，應具備四個特征：一是具有探索性，這樣有利于激發(fā)學生運用知識去探索解決問題，練習內(nèi)容應具有較高的思維價值；二是具有開放性，這有利于訓練學生的發(fā)散思維，擴大思維空間，讓學生從不同角度去思考問題；三是具有拓展性，練習內(nèi)容要與社會、經(jīng)濟、文化、科技發(fā)展及學生的生活實際相聯(lián)系，拓展信息量，擴大練習形式；四是層次性，練習內(nèi)容要由易到難，由簡單到復雜，如設計程序練習題等，并提出分類要求使全體學生都具有積極主動的熱情，并都有所收獲，使他們體驗學習的樂趣及成功的歡樂。

五、設計、探索實驗，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

化學是一門以實驗為基礎的自然學科，化學實驗對激發(fā)學生學習興趣、啟迪學生思維、培養(yǎng)科學方法和創(chuàng)新精神均能產(chǎn)生積極有效的作用。探索性或設計性實驗不僅要求學生掌握一定的化學知識和實驗技能，還要求他們靈活地、創(chuàng)造性地綜合運用這些知識和技能。課堂上教師應千方百計地提供機會，讓學生親身體驗化學實驗操作過程，使化學創(chuàng)新式的學習過程成為一種“活、樂、動”的過程，在化學實驗操作過程中去發(fā)現(xiàn)新問題、萌發(fā)新思想、形成新思路、尋找新方法、開拓新領(lǐng)域、獲得新知識和技能。這種讓學生親自參與親身體驗的學習方法，能極大地調(diào)動學生學習積極性，在知識的探究過程中，學生始終處于一種興奮的狀態(tài)，有效地激發(fā)和培養(yǎng)形象思維，提高學習效率。設計性或探索性實驗在激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望、培養(yǎng)他們的意識和創(chuàng)新能力等方面所具有的作用是其他常規(guī)實驗所無法比擬的。

化學實驗在提高學生素質(zhì)上具有整體的、綜合的、獨創(chuàng)的功能，在化學教學過程中，要努力發(fā)揮化學實驗在探究性學習中創(chuàng)設問題情境、驗證假設或猜想等環(huán)節(jié)的作用，激勵學生改進實驗方案，引導他們通過實驗去發(fā)現(xiàn)和探究解決問題的方法，養(yǎng)成自覺的、勤奮的、實事求是的、不折不撓的、敢于冒險的創(chuàng)新精神，從而在化學實驗中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

組織開展課外活動，讓學生參加實際操作，也是讓他們體驗成功的重要途徑?；顒有问娇捎杉w活動與個體活動相結(jié)合，集體活動由老師組織引導，學生開展各種科技活動，如測定大方火電廠對大氣環(huán)境的影響、測定土壤的酸堿度等。個體活動如分子的空間構(gòu)型就是由老師布置，器材學生自己購置，學生在家完成后將實驗作品交給老師，然后組織全班同學交流，這對培養(yǎng)學生的科研素質(zhì)、實踐能力有極為重要的作用。

總之，創(chuàng)新能力是素質(zhì)教育的核心。在化學教學中，要培養(yǎng)創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識，必須從各方面入手，調(diào)動學生的積極性，充分利用化學學科的優(yōu)勢，因材施教，多層次、多渠道地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，開發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，鼓勵他們大膽探索、大膽創(chuàng)新，成為全面發(fā)展的人才。