陳靜

1.問題的提出

為了適應新課程的改革，切實減輕學生負擔，前幾年省教育廳提出了“五嚴”要求。這幾年在“五嚴”這道“緊箍咒”的約束下，“教師很辛苦，學生很痛苦”的狀況有所好轉(zhuǎn)，但控制教學活動時間與教學內(nèi)容、學生自主時間增加與學習效果等這些矛盾還是很突出，化學教學還是存在無效和低效的現(xiàn)實。

2.有效教學的內(nèi)涵

有效教學（effective teaching）的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。從廣義上講，凡是能夠促進學生發(fā)展、有效地實現(xiàn)預期的教學效果的教學活動，都可稱為有效教學。有效教學的核心就是教學的效率，即什么樣的教學是有效的？是高效、低效還是無效？

所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生獲得的進步或發(fā)展。教學有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。如果學生不想學或?qū)W了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效率的唯一指標。

3.實踐有效教學

在實踐中，如何避免化學教學的無效、低效，提高教學的有效性，一直都是我們組研究的一個課題。下面結(jié)合“氯氣的性質(zhì)”的教學過程，談談我對有效教學的感悟。

3.1有效導入，激發(fā)學生探索活動的興趣。

求知欲是從問題開始的，學生對新知識的需求是創(chuàng)設問題情境的基本條件。教師在教學中，遵循最近發(fā)展區(qū)原理，設計一些有層次的問題，創(chuàng)設一種情境，使學生原有知識與新知識發(fā)生強烈的沖突，從而激發(fā)學生探索的興趣和產(chǎn)生進一步學習的動力，培養(yǎng)學生對知識的應用遷移能力，養(yǎng)成變通考慮問題的習慣。

“氯氣的性質(zhì)”這一課開始，播放視頻：黑心棉變臉——50多家飯店使用劣質(zhì)消毒濕巾。該情景是真實的調(diào)查報道，揭示了社會中一些不法制造商采用劣質(zhì)的工業(yè)垃圾等為原料制造出“消毒濕巾”的黑幕。這樣的事例由于是絕對真實的，并且又和學生的實際生活緊密相連，因此學生的積極性馬上被調(diào)動了起來。另外此情景中，包含氯氣溶解于水后能漂白有色布條的新知識，又與學生所熟悉的氯氣消毒自來水的原有認知相聯(lián)系，是很好的材料背景。當情景呈現(xiàn)給學生時，班上的學生個個躍躍欲試。

在此背景下，我設置了這樣一組問題：為什么黑乎乎的工業(yè)垃圾可以制造出雪白的“消毒濕巾”？在自來水凈化過程中有很重要的一步：加入消毒劑氯氣。那么氯氣為什么有殺菌消毒作用呢？再做一個實驗：取兩瓶干燥的氯氣，一瓶放入干燥的花，另一瓶放入鮮花，觀察瓶內(nèi)所發(fā)生的現(xiàn)象。鮮花為什么會褪色？哪些物質(zhì)使鮮花褪色？

從學生關注的事情說起，一下拉近了師生間的距離。接下來出乎學生意料的問題立即引起學生注意、引發(fā)學生思考，給學生創(chuàng)設一種躍躍欲試的情境。像這樣，創(chuàng)設吸引學生注意，且與當前教學內(nèi)容有內(nèi)在聯(lián)系的適切情境，正是開展有效教學的前提。在這一環(huán)節(jié)中，問題的設計并不是要使學生體驗到挫折，感受到學科的難度，而是要利用學生的好奇本能及心理特征，有意識地營造問題解決的氛圍，培養(yǎng)學生質(zhì)疑的興趣，促使學生對新事物產(chǎn)生敏感，能主動精細地觀察事物和思索分析，從而發(fā)現(xiàn)問題特點和解決思路，進入到較為理想的求知狀態(tài)。

3.2有效提問，引導學生自主探索。

培養(yǎng)學生具備較強的獨立自學能力，是教學的目的。這一能力的培養(yǎng)必須以教師正確的引導為線索。探索開始可以先由教師啟發(fā)引導，如演示或介紹理解類似問題的過程，提供問題解決的原理，放手讓學生自己決定探索問題的方向，選擇自己的方法，獨立進行探索，不同的學生可能會探索不同的問題。

我創(chuàng)設置了新的情境引導學生思考討論：氯水中到底有哪些成分，請通過觀察氯水外觀，并通過元素的組成猜測一下氯水中可能存在的微粒。如何通過實驗說明這些微粒的存在？學生分組討論，設計實驗方案，初步得出：氯水中含C1■、H■O、Cl■、H■。

在這一過程中要注意的是，教師提供的不能太多，也不必太細，以免限制和妨礙學生的探索活動。

3.3有效合作，促進學生自主發(fā)展。

學習者與周圍的環(huán)境交互作用，對于學習內(nèi)容的理解起著關鍵性的作用。在這一探索過程中，教師的任務是要建立一個學生團體，通過師生、生生之間的協(xié)商討論，相互協(xié)作交流，相互啟發(fā)，可以與同伴分享自己的探索成果，解釋自己探究的方法，共同解決獨立探索過程中遇到的問題。在共享集體思維成果的基礎上達到對當前所學知識的比較全面正確的理解，最終完成對所學知識的意義建構(gòu)。

本課中，我又提出：石蕊試液為什么又褪色了？學生探索討論，提出猜想：

猜想1：一定有物質(zhì)使石蕊褪色了，這一物質(zhì)具有漂白性嗎？

猜想2：溶液中有H■和C1■，是不是鹽酸使石蕊試液褪色？

猜想3：Cl■氧化性很強，是否氯氣使其褪色？

設計實驗方案并實驗，得出結(jié)論：氯氣和水反應，除了生成鹽酸還生成了一種具有漂白性的物質(zhì)——次氯酸。次氯酸具有強氧化性，能使有機色素分子被破壞變成無色物質(zhì)，能殺死水里的細菌，有消毒作用。

教學是教與學的交往、互動，這節(jié)課我將問題改編成開放性問題，通過小組合作探究的形式進行教學，增強了師生間、生生間的相交流、溝通、補充，使小組合作學習的有效性得以凸顯。

4.評價有效教學

本課利用學生關注的問題情境引入課題，激發(fā)學生有效參與教學，讓學生感受到生活中的化學及化學的實際應用價值，自主探索解決問題的方式體現(xiàn)了學生主體參與的有效性。開放性問題成為課堂教學中師生互動及生生互動的主要形式，使課堂教學基本狀態(tài)變?yōu)閷υ捠?、互動式的有效教學模式。小組合作探究“測定氯水的成分”，提高了學生參與活動的廣度，增強了師生間、生生間的交流、相互溝通。

5.反思有效教學

5.1組織要有收放性。

在信息時代，師生已處于信息對稱的狀態(tài)，學生很容易從外部資源中獲取信息和知識。教師的角色不再是權(quán)威的傳播信息者和傳授知識者，而要成為知識的促進者和引導者。因此有效教學對教師的組織能力要求更高，教師如果指導組織不當，結(jié)果就可能是一團糟。在實施活動前，首先要考慮教學的任務是什么。在實施活動的過程中，教師要做到收放自如，既要讓學生放開手腳，又不能放任自流，而是宜收則收，宜放則放。

5.2問題要有可操作性。

恰當?shù)膯栴}是整個教學環(huán)節(jié)的焦點所在，教師對問題設計的好壞直接影響到學生學習的效果的優(yōu)劣。更新觀念，精心設計問題是對教師最大的挑戰(zhàn)，在選擇或設計問題時要考慮以下因素：①問題能否足以激勵小組討論；②問題是否對教學目標的實現(xiàn)提供了足夠的機會；③問題能否引導學生進行自主學習，等等。